УДК: 378.147.88:

Бражников В.И.

ПРОГРАММИРУЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫМ

ТЕХНОЛОГИЯМ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В

СИСТЕМЕ СПО

Актуальность задачи. Деятельность современных специалистов не-

мыслима без привлечения большого количества системных и прикладных

программных продуктов. Для их подготовки в системе СПО используют раз-

личные виды обучения: объяснительно-иллюстративное, развивающее, лич-

ностно-ориентированное, проблемное и программируемое. При этом обуче-

ние с привлечением любого из перечисленных видов предполагает приобре-

тение обучающимися в ходе занятия знаний, умений и их контроль в услови-

ях ограниченных временных ресурсов.

Ограничения временных ресурсов требует рационального распределе-

ния времени между процессами приобретения обучаемыми знаний и умений,

и затрат на оценку их результатов в ходе занятия. Как показывает опыт, наи-

более эффективно компромисс между указанными процессами достигается

при использовании технологии программируемого обучения с привлечением

автоматизированных обучающих систем. Однако на данный момент автома-

тизированные обучающие системы охватывают лишь отдельные аспекты за-

нятия, например, контрольный опрос или отдельные виды проблемно-ориен-

тированного программного обеспечения, и, как правило, недоступны для ши-

рокого использования на занятиях педагогами.

Таким образом, актуальной является задача совершенствования методи-

ки программируемого обучения в условиях ограничения временных ресурсов

занятия за счет минимизации затрат времени на контроль результатов без

ухудшения качества. Особое значение решение этой задачи приобретает при-

менительно к практическим и лабораторным занятиям.

Анализ публикаций. Исследование влияния методики программируе-

мого обучения на достижения обучающихся достаточно подробно исследова-

ны в фундаментальных работах Б.Ф. Скиннера, П. Я. Гальперина, Н. Крауде-

ра и других авторов. Однако бурный рост в области информационных техно-

логий и специфика проведения практических и лабораторных занятий по

информационно-коммуникационным

технологиям

профессиональной

дея-

тельности требует корректировки отдельных теоретических и практических

аспектов использования программируемого обучения.

В рамках современных информационно-коммуникационных техноло-

гий под программируемым обучением понимается процесс формирования

профессиональных компетенций у студентов по заранее разработанной про-

грамме, в которой предусмотрены действия обучающихся, обучающего и ин-

формационной системы. Его фундаментальную основу составляют принципы

иерархии, строгой логической структуры изучаемого материала, парциально-

го освоения знаний и умений.

Важным требованием к проведению занятия с использованием про-

граммируемого обучения является контроль правильности освоения порции

(решения профессиональной задачи) знаний и умений в реальном времени.

Контроль необходим для указания (выбора) траектории дальнейших действий

обучающегося.

Теория программируемого обучения выделяет два основных вида про-

граммирования: линейный (предложенный Б. Скиннером) и разветвлённый

(предложенный Н. Краудером).

Линейная система программируемого обучения применительно к прак-

тическим занятиям представляет собой последовательность заданий для сту-

дента с их контролем. Если студент по результату автоматического контроля

справился с заданием, то он переходит к выполнению следующего.

Некоторые авторы считают, что линейное программируемое обучение

ориентировано на слабого студента и подразумевает такое решение заданий, в

которых студенты не могут допускать ошибок. Однако это не совсем правиль-

но. Например, в ходе разработки занятия возможно программирование уров-

ня сложности от задания к заданию для разных уровней подготовки студен-

тов. Такой подход позволяет получить точную картину освоения знаний и

умений студентами по уровню сложности (количеству) выполненных зада-

ний.

Разветвленное программирование отличается от линейного тем, что

студент может либо сам выбрать уровень сложности задания, либо при оши-

бочных решениях дальнейшую траекторию движения для него укажет инфор-

мационная система (возможно получение подсказки от системы или обучаю-

щего).

Классический подход к применению программируемого обучения пред-

полагает, что в линейном программировании студент сам строит ответы на

вопросы или конструирует ответы, а в разветвленном - выбирает один или

несколько из нескольких готовых ответов, реализуя технологию множествен-

ного выбора. Такая трактовка для современного уровня технологий является

слишком узкой по причине количества и особенности типов заданий, выпол-

няемых обучаемым.

На практическом занятии по информационным технологиям в рамках

конкретной изучаемой программы студент решает профессиональные задачи,

предполагающие свою логику (алгоритм). Эта особенность занятия указывает

на то, что механизм программируемого обучения является вспомогательным,

задающим

лишь

познавательную

траекторию

движения

обучающегося.

В

тоже время, качество освоения знаний и умений на таких занятиях определя-

ется правильностью решения профессиональных задач.

Таким образом, логика практического занятия с привлечением програм-

мируемого обучения (вне зависимости от его вида) требует разработки раз-

ветвленного алгоритма, включающего в себя подпрограммы решения профес-

сиональных задач и подпрограмму определения траектории освоения знаний

и умений обучающимся.

Реализация программируемого обучения. Практическое занятие с ис-

пользованием программируемого обучения информационным технологиям в

системе СПО должно строиться по технологиям доступным преподавателю,

как с точки зрения уровней подготовки и доступности средств, так и с точки

зрения затрат времени на разработку. К таким технологиям и средствам мож-

но отнести: технологии клиент-сервер, изучаемые программные продукты и

встроенные языки программирования VBA и VBScript.

В качестве клиента для системы программируемого обучения целесооб-

разно использовать изучаемый программный продукт. В файле такого продук-

та размещаются профессиональные задачи, логика организации решения и

логика контроля правильности выполнения каждого задания. Например, для

табличных процессоров, задание в виде таблиц с данными и задание на раз-

работку формул для вычисления в заданных ячейках таблицы. Логика контро-

ля правильности решения задачи программируется и защищается с использо-

ванием встроенного языка программирования, например, VBA. В этом же

файле размещается логика последовательности решения профессиональных

задач. Результаты решения конкретной задачи для обучающегося могут по

шагам отображаться в ячейках таблиц и передаваться на сервер, что позволя-

ет визуализовать результаты решения отдельных пунктов задания.

Файл клиента копируется студентами в свои рабочие папки. Доступ к

клиентам с сервера осуществляется по известным директориям. Периодич-

ность опроса определяется логикой занятия и может быть использована для

стимулирования познавательной деятельности студентов путем демонстра-

ции результатов выполнения заданий в текущем режиме времени.

Для реализации сервера возможно использование табличного процессо-

ра, который с помощью, например, технологии Microsoft ActiveX подключает

к себе клиентов и осуществляет сбор данных от них. Данные от клиентов ав -

торизированны, например, с помощью имени папки студента или имени кли-

ента, что позволяет использовать возможности табличного процессора для

визуализации и контроля качества освоения знаний и умений в текущем вре-

мени.

Вывод. Таким образом, минимизация затрат времени на контроль осво-

ения знаний и умений без ухудшения качества и повышение объективности

контроля могут быть достигнуты за счет реализации разветвленного алгорит-

ма, включающего в себя подпрограммы решения профессиональных задач и

подпрограмму программируемого обучения.

Комбинирование алгоритмов решения профессиональных задач и алго-

ритма, определяющего траекторию движения познавательного процесса, в

литературе изучены достаточно слабо и требуют дальнейших исследований.

Список использованных источников

1.

Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические осно-

вы. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

2.

Гальперин П. Я. Программированное обучение и задачи коренного усо-

вершенствования методов обучения // К теории программированного

обучения. — М., 1967.

3.

Учитель. Книга о профессоре Израиле Ефремовиче Шварце / Состави-

тели: Н.Г. Липкина, Л.А.Косолапова, Б.М.Чарный, А.И. Санникова. —

Пермь: Книжный мир, 2009. — 520 с.