«Самореализация личности в процессе изучения истории».

Сразу после окончания Кемеровского Государственного Университета я начала

деятельность

преподавателя

истории.

Тогда

я

была

уверена,

что

предмет

истории самый увлекательный и интересный не только для меня, но и для

учащихся.

Однако, первый же мой опыт показал отсутствие у учащихся понимания роли

данного предмета в их обучении. В классе передо мною в качестве учеников

оказались довольно взрослые юноши. Многие учащиеся открыто заявляли о

своем непонимании необходимости изучения истории, так как в дальнейшем их

ждет

профессия

автомеханика.

Меня

очень

огорчало

такое

отношение

некоторых учеников, из головы не выходила мысль о том, какими методами

возможно привлечение их внимание к изучению событий прошлого, особенно

фактов истории своего Отечества.

Но в процессе работы появилась уверенность в том, что если не я, то кто же

пробудит в них любовь к Родине, интерес к истории России. Ведь мои ученики -

это будущие мужчины, на плечи которых ляжет ответственность перед страной.

А как же без знания истории своего государства можно строить будущее? Но и

ученики должны быть готовы принять эти знания и сохранить их, а не погасить.

Постепенно я стала использовать нестандартные уроки, на которых применяла

форму игровых приемов.

Я считаю, что обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но

при

этом

увлекательным,

что

оно

может

сочетать

и

рациональное,

и

эмоциональное.

В настоящее время увеличение объема учебного материала и отсутствие у

большинства учащихся систематических знаний по истории требуют отхода от

линейной

системы

изложения

материала,

поиска

средств

активизации

познавательной

деятельности

и

стимулирования

творческой

активности

учащихся.

Учебную деятельность учащихся можно сформировать лишь на прочной основе

знаний, умений, навыков.

Очень важно воспитывать у них потребность в самостоятельном пополнении

своих

знаний,

научить

ориентироваться

в

большом

потоке

информации,

выбирать из нее наиболее важную. Все это требует нетрадиционных подходов к

приобретению

знаний,

к

выработке

умений

усваивать

их

как

можно

эффективнее в одну и ту же единицу времени.

Передо

мною,

как

современным

преподавателем

истории,

стоят

задачи,

навеянные

пересмотром

содержания

предмета:

альтернативные

подходы

к

оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные

этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на

уроке

невозможно

без

приобретения

учащимися

опыта

ведения

диалога,

дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Коммуникативные умения,

способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в

нашей непростой жизни.

Видимо, этим объясняется мое внимание к нетрадиционным формам урока.

Однако

в

своей

работе

я

считаю

нецелесообразным

полностью

отметать

традиции.

Традиционная

форма

обучения

доказала

свою

общественную

значимость и пользу, ведь именно таким путем многие поколения передавали

своим потомкам знания, формы деятельности и поведения, обычаи, правила,

ценности,

представления.

Овладение

знаниями,

умениями,

навыками

достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены.

Реализуется

это

путем

постоянного,

продуманного

и

систематического

повторения, упражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений и

навыков. Прочное овладение учащимися материалом

требует гармоничной

связи знаний, приобретенных на уроке с практикой.

Дидактическая

игра

по

истории

является

практической

деятельностью,

в

которой

учащиеся

используют

знания,

полученные

не

только

на

уроках

истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из

жизненного опыта.

Несомненным

достоинством

является

то,

что

посредством

игр

знания

синтезируются, становятся более жизненными.

Во-первых,

это

мощный

стимул

в

обучении,

это

разнообразная

и

сильная

мотивация.

Посредством

игры

гораздо

активнее

и

быстрее

происходит

возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей

природе нравится играть.

Исследуя мотивы участия учащихся в играх, было замечено, что некоторые

подростки

участвуют

в

играх,

чтобы

реализовать

свои

способности

и

потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной

деятельности,

другие

–

чтобы

получить

высокую

оценку,

третьи

–

чтобы

показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные

проблемы и т.п.

Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой

деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая

противостоит

пассивному

слушанию

или

чтению.

В

процессе

игры

интеллектуально пассивный ученик способен выполнить такой объем работы,

какой ему совершенно не доступен в обычной учебной деятельности.

При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом

учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в

познавательном

процессе,

выполняя

творческие,

поисковые,

проблемные

задания.

Осуществляется

взаимодействие

обучающихся

друг

с

другом

при

выполнении заданий в паре, группе.

Эффективным средством подготовки учащихся к изучению нового учебного

материала на уроке является постановка познавательной задачи, логического

задания, предваряющих изучение нового материала.

Дидактическая игра применима во всех тех случаях, когда изучение событий и

явлений возможно через призму мнений их участников.

Ведь известно, что практические действия учащихся с учебным материалом

составляют в их памяти в среднем 90 % воспринятого.

При закреплении, повторении и обобщении исторического материала могут

использоваться

словесно-логические

игры,

в

которых

на

основе

создания

условной игровой ситуации устанавливается логическая взаимосвязь терминов,

названий, имен, дат, фактов, вопросов, фраз, небольших отрывков текста.

Игры

на

уроках

позволяют

мне

увидеть

некоторые

индивидуальные

особенности учащихся, что помогает в дальнейшем дифференцировать задания.

Кроме того, проводя посредством игры работу по закреплению или повторению

пройденного материала, мне становится ясно – что учащиеся хорошо усвоили, а

какой материал прошел мимо их внимания.

Такая учебная деятельность приучает учащихся мыслить логически, правильно

ставить вопросы, составлять ответы, приходить к правильным выводам.

Использование игровой деятельности на уроках истории позволили:

-

стимулировать и активизировать познавательные процессы учащихся –

внимание, восприятие, мышление, запоминание, воображение;

- повысить интерес к предмету.

Данная форма уроков позволяет развивать творческие способности

учащихся:

- историческую память, в первую очередь на исторические факты;

- способность к ретроспективному мышлению, к мысленной реконструкции

картины исторического исследования;

- способность к историческому сопереживанию.

Игровая деятельность на уроках истории позволяет сочетать эмоциональное

и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные,

осознанные и прочувствованные знания.

Повышение

творческой

активности

выражается

в

участии

учащихся

в

подготовке

и

проведении

открытых

исторических

общеучилищных

мероприятий.

Учащиеся

стремятся

самостоятельно

пополнить

запас

знаний

через

написание

рефератов,

докладов,

составление

кроссвордов,

заполнение

криптограмм.

Результатом применения такой формы работы является повышение качества

знаний и успеваемости по предмету, что проявляется в участии учащихся в

городских и областных олимпиадах и исторических диктантах.