Клоуз-тест как эффективный метод контроля сформированности раздичных

компетенций учащихся.

Учитель высшей категории Веденеева Н.Ю.

МБОУ»Гимназия #3» г.о. Королёв Московской области.

Коммуникативная направленность в обучении русскому языку и литературе

характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения

выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность

формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании.

Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений, навыков определяются

через языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции. Под

компетенцией понимается совокупность тех знаний, умений, навыков, которые

формируются в процессе обучения русскому языку и литературе как учебным

предметам.

Языковая компетенция – освоение языковой системы, овладение самим языковым

материалом. Формирование языковой компетенции включает работу по изучению

новых пластов лексики, обогащению фразеологического запаса, усвоению

морфологических норм, овладению нормами согласования, управления, построения

предложений разных видов, обогащению речи школьников синтаксическими

конструкциями.

Лингвистическая компетенция – знание основ науки о русском языке, усвоение

понятийной базы курса, определенного комплекса понятий, формирование

представлений «о том, как русский язык устроен и что в нем изменяется». При

формировании лингвистической компетенции предполагается работа по освоению

методов лингвоанализа текстов.

Коммуникативная компетенция – это знания, умения, навыки, необходимые для

понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения,

адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Эта компетенция включает в себя

знание основных понятий лингвистики речи (стили, типы речи, способы связи

предложений в тексте и т. д.), умения и навыки анализа текста и собственно

коммуникативные умения – умения речевого общения применительно к различным

сферам и ситуациям общения, с учетом адресата.

Все три компетенции тесно взаимосвязаны. Только о человеке, который обладает

всеми тремя видами компетенций, мы можем сказать, что он «владеет языком».

Коммуникативная методика преподавания языка и литературы предполагает

также использование текста в качестве основной дидактической единицы учебного

материала. Текст обеспечивает продвижение ребенка от восприятия и анализа чужого

высказывания к созданию собственного.

Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению

грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет

стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы.

Лингвосмысловой анализ текста позволяет глубже понять текст, постичь

закономерности его построения, знакомит со стилистическими ресурсами языка,

формирует читательский и речевой опыт, необходимый для самостоятельного

применения полученных знаний при создании собственного текста.

Компетентностно-ориентированные задания, к которым относятся и клоуз-тесты,

позволяют формировать очень важные компетенции, связанные с развитием

мышления учащихся.

Поиск эффективных форм контроля, применяемых в учебном процессе,

обусловил все возрастающий интерес к методу тестов.

Тестирование как метод состоит из целого ряда приемов, среди которых особого

внимания заслуживает так называемый клоуз-тест . Этот вид теста описан в

методической литературе ещё как тест дополнения или тест восстановления. Клоуз-

тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором для определения

того, насколько труден тот или иной текст для чтения и понимания, а также того,

насколько этот текст интересен для читающего.

В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть

текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не

только). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты. Клоуз-тест на

уроках русского языка и литературы позволяет формировать очень важные

компетенции, связанные с формированием и развитием мышления.

Главная цель работы с клоуз-тестом направлена на то, чтобы научить ребёнка понимать

смысл текста, его смысловую организацию, и только на этой основе анализировать

языковые явления, законы, правила, поэтому обязательным условием формата клоуз-

теста явились пропуски ключевых слов, восстановление которых возможно, исходя из

смысловой организации текста.

Клоуз-тест, построенный на основе пропусков ключевых слов, обеспечивает развитие

«контекстного мышления», способности понимать текст на основе диалога «автор –

читатель», «ученик – ученик».

Клоуз-тест - это не только способ обучения текстовой деятельности в рамках

филологических дисциплин, но и способ формирования таких ключевых компетенций

и универсальных учебных действий, как:

•

способность чтения и понимания текста;

•

умение обрабатывать информацию (сжатие текста до ключевых слов, развёртывание

по ключевым словам) - информационная компетенция.

Клоуз-тест способствует формированию коммуникативных способностей и умений,

включая:

•

выдвижение и аргументирование своей версии подобранного слова;

•

встраивание в смысловую позицию автора (диалог «автор - читатель»);

•

восприятие, понимание чужой версии, выражение отношения к ней;

•

умение сопоставлять разные версии (диалог «ученик - ученик»), основанное на

критериях понимания смысла текста (коммуникативная компетенция).

Контекстное мышление – способность «видеть» (воспринимать, анализировать,

понимать и создавать) слово в контексте общего смысла ситуации или текста: в

отношениях и связях с другими словами текста и компонентами коммуникативной

ситуации – кто, что, кому, зачем и почему говорит; способность выбирать знак на

основе его обусловленности.

Отсюда следует, что успешность выполнения клоуз-теста находится в прямой

зависимости от того, насколько быстро испытуемый может понять весь текст и

восстановить связи между событиями или состояниями персонажей, описанными в

тексте. Это определяется тем, как хорошо он владеет лексикой, в какой степени у него

развита языковая компетенция и как адекватно он понимает текст каждой конкретной

тестовой ситуации.

В качестве основы клоуз-теста выбирается отрывок прозы, объем которого

составляет не менее 100 слов и не более 300-400 слов. В этом отрезке нужно

пропускать каждое n-нное слово (например, каждое пятое, девятое), вне зависимости

от того, знаменательное оно или структурное. При этом отрывок прозы должен иметь

логически обоснованное и законченное по смыслу изложение событий или фактов, в

котором имена собственные почти не упоминаются, а пропущенные слова легко

восстановить по контексту.

Приведем примеры клоуз-тестов,используемых на уроках литературы в 6 классе

по произведению А.Грина «Алые паруса».В них представлены обязательные

компоненты подобных заданий.

ТЕСТ 1.

Лонгрен

Лонгрен поехал в город, взял расчет , простился с товарищами стал_______

маленькую Ассоль. Пока девочка не научилась твердо ходить,______ жила у матроса,

заменяя _____ мать, но лишь только Ассоль перестала ____, занося ножку через порог,

Лонгрен _____ объявил, что теперь он будет сам все делать для девочки, и,

поблагодарив вдову за деятельное_____ , зажил одинокой жизнью вдовца,

сосредоточив все помыслы, ______, любовь и воспоминания на маленьком _____.

Десять лет_____ жизни оставили в его руках очень немного денег. Он стал _____.

Скоро в городских магазинах появились его ______ -искусно сделанные маленькие

_____ лодок, катеров, однопалубных и двухпалубных парусников, крейсеров,

пароходов- словом, того, что он близко знал, что в силу характера работы отчасти

заменяло ему грохот _____ жизни и живописный труд плаваний. Этим способом

Лонгрен добывал столько, чтобы жить в рамках умеренной экономии. ______ по

натуре, он после смерти жены стал еще замкнутее и нелюдимее. По праздникам его

иногда видели в______, но он никогда не присаживался, а торопливо выпивал за

стойкой стакан водки и уходил, коротко бросая по сторонам : «да», «нет»,

«здравствуйте», « прощай», «помаленьку» - на все обращения и кивки соседей. Гостей

он не _____, тихо спроваживая их не силой, но такими намеками и вымышленными

обстоятельствами, что посетителю не оставалось ничего иного, как выдумать причину,

не позволяющую сидеть дольше. Сам он тоже не посещал никого; таким образом, меж

ним и _____ легло холодное отчуждение , и будь работа Лонгрена – игрушки – менее

_____ от дел деревни, ему пришлось бы ощутительно испытать на себе последствия

таких отношений. Товары и съестные припасы он закупал в городе – Меннерс не мог

бы похвастаться даже коробкой_____, купленной у него Лонгреном. Он делал также

сам всю домашнюю работу и ____ проходил не свойственное _____ сложное искусство

ращения девочки.

Слова для справок: малообщительный, портовый, игрушки, скитальческой,

работать, существе, надежды, сочувствие, решительно, падать, вдова, мужчина,

терпеливо, спичек, независима, земляками, выносил, трактира, растить, модели,

сиротке.

Карта теста

1.Вопросы на первичное восприятие текста:

а) определите тему текста ;

б) сформулируйте главный тезис отрывка, ответив на вопрос: «Какой образ жизни вел

Лонгрен?»

2.Ключи: растить, вдова, сиротке, падать ,решительно, сочувствие, надежды,

существе , скитальческой, работать ,игрушки, модели, портовой,

малообщительный, трактире, выносил, земляками, независима, спичек,

терпеливо, мужчине.

3.Методические рекомендации. Тест предназначен для работы в 6-ом классе на

продвинутом этапе.

4. Языковой анализ текста ( с восстановленными словами).

* Как вы понимаете выражение «скитальческая жизнь»?

*Назовите слова из текста, описывающие характер Лонгрена и его образ жизни.

*Найдите в тексте выразительные средства, характеризующие взаимоотношения

Лонгрена и жителей деревни.

ТЕСТ 2.

Ассоль

Девочка росла без_____. Два-три десятка детей ее возраста, живших в Каперне,

пропитанной, как губка водой, _____ семейным началом, основой которого служил

непоколебимый _____ матери и отца, переимчивые , как все дети в мире, _____ раз

навсегда маленькую Ассоль из сферы своего покровительства и внимания.

Совершилось это, разумеется, постепенно, путем внушения и окриков взрослых,

приобрело характер страшного _____ , а затем, усиленное пересудами и кривотолками,

разрослось в детских умах _____ к дому матроса . Играя , дети _____Ассоль, если она

приближалась к ним, швыряли_____ и дразнили тем, что будто отец ее ел_____мясо, а

теперь делает_____деньги. Одна за другой наивные ее попытки к ____оканчи-вались

горьким _____, синяками, царапинами и другими проявлениями _____ мнения; она

перестала, наконец, оскорбляться, но все еще иногда спрашивала отца:

-Скажи , почему нас не _____?

-Э, Ассоль , -говорил Лонгрен, -разве они умеют _____? Надо уметь _____, а этого они

не могут.

Слова для справок: любить, общественного , любят, плачем, сближению,

человеческое, гнали, страхом, запрета, вычеркнули, грубым, авторитет, подруг,

любить, грязью, фальшивые.

Карта теста

1.Вопросы на первичное восприятие общего смысла текста:

а) определите тему текста;

б) дайте свое заглавие тексту.

2.Ключи: подруг, грубым, авторитет, вычеркнули, запрета, страхом, гнали, грязью,

человеческое, фальшивые, сближению, плачем, общественного, любят, любить,

любить.

3.Методические рекомендации. Тест предназначен для работы в 6-ом классе на

продвинутом этапе.

4.Языковой анализ текста:

* Найдите предложения, характеризующие отношение жителей Каперны к Ассоль .

Какие наставления они дают детям по поводу семьи Лонгрена.

*Найдите предложения с однородными членами. Докажите, что ряды однородных

членов в данном тексте являются ярким выразительным синтаксическим средством.

ТЕСТ 3.

Карта теста

1.Вопросы на первичное восприятие текста :

*Каких героев волшебных сказок напоминает вам данный персонаж?

*Какие качества души и характера Эгля подчеркнуты автором в данном им портрете

героя?

2. Ключи: собиратель, седые, охотника, серебром, горожанина, лучистой, свирепо,

песок, чистая сталь, смелым.

3.Методические рекомендации. Тест предназначен для работы в 6-ом классе на

продвинутом уровне.

4.Языковой анализ текста.

*Как использует автор ряды однородных членов предложения для создания портрета

героя?

* Найдите тропы, помогающие писателю раскрыть характер Эгля.

Эгль

Перед ней был не кто иной ,как путешествующий пешком Эгль – известный

______ песен, легенд, преданий и сказок. _____ кудри складками выпадали из-под его

соломенной шляпы; серая блуза, заправленная в синие брюки , и высокие сапоги

придавали ему вид _____; белый воротничок, галстук , пояс, унизанный _____ блях,

трость и сумка с новеньким никелевым замочком выказывали _____. Его лицо, если

можно назвать лицом нос, губы и глаза, выглядывавшие из бурно разросшейся _____

бороды, из пышных, _____ взрогаченных вверх усов ,казалось , было вяло

прозрачным, если бы не глаза, серые, как____ , и блестящие, как _____, с взглядом

_____ и сильным.

Слова для справок: смелым, собиратель, чистая сталь, лучистой, свирепо,

песок, горожанина, охотника, седые, серебром.

ТЕСТ 4.

Карта теста

1. Вопросы на первичное восприятие текста.

*Скажите, какой романтический образ является главным в этом тексте?

*Какие чувства возникают у вас после прочтения данного текста?

2. Ключи: сказка, большой, алый, белый, чудесный, удивляясь, величественно,

прекрасной, лодка, ищете, храброго, принца, протягивать, сне, розовой,

пожелаешь, дружно, печали, уедешь.

3.Методические рекомендации. Тест предназначен для работы в 6-ом классе на

продвинутом уровне.

4. Языковой анализ текста.

*Найдите прилагательные, с помощью которых описывается корабль. Определите их

разряд по значению. Как вы думаете, почему автор выбрал именно их?

*Какие выразительные средства языка помогают читателю оказаться в мире

романтической мечты?

Предсказание Эгля

Подумав, он продолжал так:

- Не знаю, сколько пройдет лет , только в Каперне расцветет одна _____,

памятная надолго. Ты будешь _____ , Ассоль. Однажды утром в морской дали под

солнцем сверкнет _____ парус. Сияющая громада алых парусов _____ корабля

двинется , рассекая волны, прямо к тебе. Тихо будет плыть этот _____ корабль, без

криков и выстрелов; на берегу много соберется народу, _____ и ахая; и ты будешь

стоять там. Корабль подойдет _____ к самому берегу под звуки _____ музыки;

нарядная , в коврах , в золоте и цветах, поплывет от него быстрая _____. «Зачем вы

приехали? Кого вы _____?»-спросят люди на берегу. Тогда ты увидишь _____

красивого _____ ; он будет стоять и _____ к тебе руки. «Здравствуй, Ассоль! – скажет

он. – Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во _____ и приехал, чтобы увезти тебя

навсегда в свое царство. Ты будешь там жить со мной в _____ глубокой долине. У тебя

будет все, что только ты _____; жить с тобой мы станем так _____ и весело, что

никогда твоя душа не узнает слез и _____.»Он посадит тебя в лодку, привезет на

корабль, и ты _____ навсегда в блистательную страну, где всходит солнце и где

звезды спустятся с неба, чтобы поздравить тебя с приездом.

Слова для справок: уедешь, печали, розовой, дружно, храброго, пожелаешь,

сне , протягивать, принца, ищете, лодка, прекрасной, величественно, удивляясь,

чудесный, белый, большой, алый, сказка.