Формирование познавательных УУД

на уроках биологии

Новый мир имеет новые условия

и требует новых действий

Н. Рерих

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного со-

вершенствования образовательного пространства, определение целей образования,

учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего

потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход,

лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить

основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования

универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика

развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к

мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирова-

ние совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию

«научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний

и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствую-

щих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

- личностный;

- регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

- познавательный;

- коммуникативный.

Я остановлюсь на формировании познавательных универсальных учебных

действий на уроках биологии.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические универсальные действия, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств;

- знаково-символическое моделирование;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

и письменной речи;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач, в зависимости от кон-

кретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и ре-

зультатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зави-

симости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров;

- 1 -

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, пуб-

лицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгорит-

мов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуществен-

ных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным до-

страиванием, выполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поиско-

вого характера;

Приемы формирования познавательных УУД

В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсаль-

ных учебных действий, первое из которых – формулирование цели. Не менее важ-

ным УУД является обучение приемам поиска информации – одно из самых востре-

бованных на практике задач. Основные современные источники информации – это

глобальная сеть Интернет, печатные источники (словари, справочники, энциклопе-

дии) и, в первую очередь учебники. Учащиеся учатся в этом случае искать информа-

цию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения.

На своих уроках уделяю внимание работе с текстом учебника. Такой метод, как

самостоятельная работа с учебником может быть репродуктивным, но при условии,

когда учащиеся самостоятельно без участия учителя по его заданию читают текст и

преобразовывают его в план, схему, таблицу, другие формы записи. Этот метод ста-

новится активным, так как эта работа сопряжена с мыслительными операциями ана-

лиза и синтеза, сравнения, выделения главного, конкретизации и обобщения. Этот

метод эффективно активизирует и развивает логическое мышление, что позволяет

дифференцировать работу с обучающимися. Учащиеся получают памятку для рабо-

ты с текстом и правила оформления письменного результата.

В ходе обучения биологии использую разнообразные приемы работы с текстом

учебника, которые играют важнейшую роль в формировании познавательных УУД:

- найти место в учебнике, где описываются объект, процесс, явление, представ-

ленные визуально: на картинке и т.д.;

- сравни объекты, карточки с рисунками, найти общее и различия. Умения

сравнивать – это умения устанавливать черты сходства (сопоставлять) и раз-

личия.

- 2 -

Пример: Рассмотрите растительную и животную клетки, митоз и мейоз, пло-

довые тела шляпочных грибов. В чем их сходство и различие?

- найти смысловую ошибку в тексте;

Пример: В одном из архивов была найдена древняя летопись, относящаяся,

как считают историки, к XI веку. Ее достоверность стала предметом жарких споров.

В летописи был описан пир у князя, где на стол подавали такие блюда: пареная репа,

цветная капуста, рисовый суп, борщ из борщевика, макароны, картофельное пюре,

ржаные лепешки, сушеные фиги, кукурузные хлопья, морковный чай, свекольный

сахар, гречишный мед, березовый сок, томатный сок, перечная настойка, мухомор-

ная настойка).

Биологи, прочитав этот текст, установили, что рукопись – фальшивка. Какие из

перечисленных блюд выдали подделку?

- составь текст с биологическими ошибками, использую прием «лови ошиб-

ку», ученики получают текст со специально допущенными ошибками, можно

поручить приготовить такие тексты учащимся в качестве творческого задания;

- разбей текст одного параграфа учебника на части и озаглавь их;

- придумай название к тексту по изучаемой теме;

- составь суждение по тексту параграфа;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, напиши их в тетради;

- расскажи по опорным словам (разверни информацию);

- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы;

Пример: Клетка заполнена полужидкой …, в которой находятся …, …., … и

другие внутриклеточные образования.

- создай таблицу (сверни информацию) по параграфу.

Такое конспектирование является хорошей подготовкой к восприятию и уме-

нию быстро и точно сворачивать материал на уроках-лекциях, что является

подготовкой к учебе в ВУЗах.

Для формирования и развития умения «свертывания» информации можно ис-

пользовать алгоритм составления схемы:

1.

Запишите тему, выделите ключевые слова.

2.

Найдите основные разделы текста, дайте им название.

3.

Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).

4.

Приведите примеры.

Работа с таблицами, графиками, диаграммами, отражающими как строение,

так процессы жизнедеятельности объектов живой природы требует от учащих-

ся активизации внимания, памяти, мышления.

- составь синквейн (один из приемов сворачивания материала), что требует

осуществлять системный подход к обработке материала;

Пример:

1. Клетка.

2. Структурная, функциональная.

3. Дышит, питается, воспроизводит.

4. Основной элемент живой материи.

5. Жизнь.

- составь предложение по теме …, используя слова «так, как», «потому, что»,

«следовательно», «если, то»;

- 3 -

- составь разные предложения с одним и тем же понятием;

- составь систему понятий в тетради (форму представления большого объема

материала, связанного между собой понятиями, терминами), которая часто

представляется в виде схемы:

- зашифруй понятие темы … в символы, систему, или последовательность

символов (можно использовать любые символы, понятные только самим уча-

щимся). Такой прием сворачивания материала способствует его заучиванию.

- проанализируй информацию, представленную в виде таблицы, схемы, диа-

граммы, карты (отрабатывается умение разворачивать информацию).

На своих уроках я стараюсь развивать логические УУД. Это и осмысление тек-

стов, заданий, умение выделять главное, сравнивать, различать, обобщать, классифи-

цировать, моделировать, проводить анализ.

Используемые приемы:

- «интеллектуальные атаки» (в быстром темпе задаю вопросы, а учащиеся мо

ментально на них отвечают);

- метод аналогии, то есть подобрать необходимые по смыслу слова;

Пример: Корень → питание → корневые волоски → вода → минеральные

вещества.

- сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство. Умения обобщать-

это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, при-

давать общее значение чему- либо. Обобщение - это мыслительный процесс, кото-

рый приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.

Пример: Что общего между липидами, углеводами и белками?

- найти «лишнее» слово из списка, дать объяснение выбору;

Пример: Хлоропласт, вакуоль, оболочка, ядро.

Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии, яблоко, яблоня,

осина, береза..

- построить логическую цепочку, т. е упорядочить набор слов:

Пример: Эритроцит, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм.

Плод, почка, семя, цветок.

- назвать одним словом, то есть обобщить несколько слов одним понятием или

термином;

Пример: Клетки, ткани, органы, организмы. (Уровни организации живых сис-

тем).

- разделить на группы организмы, процессы, понятия (задание дано в виде

списка). Развивается умение классифицировать.

Пример: Найдите среди названных организмов производителей, потреби-

телей, разрушителей органических веществ

А - дождевой червь В – заяц – беляк Д - мукор

Б – клевер Г - голубь

- 4 -

Пример: Определите количество особей, видов и родов животных, указанных

в списке:

1. Лисица обыкновенная.

2. Медведь бурый.

3. Ласточка береговая.

4. Тюлень гренландский.

5. Лисица обыкновенная.

6. Медведь белый.

7. Тюлень обыкновенный.

8. Ласточка деревенская.

- решить «смысловые пропорции»;

Пример: Синтез белка / ДНК = ? / белок.

- «игровая мозаика» (учащимся раздаются конверты с разрезанным рисунком

объекта, за определенное время они должны сложить мозаичный рисунок и

рассказать о данном объекте.

- моделирование;

Пример: При изучении тем «Строение клетки», «Органы цветкового расте-

ния», «Простейшие» учащимся предлагается, используя любой удобный мате-

риал, изготовить модели клетки … (изделия из пластилина, аппликация, вы-

шивка).

Одним из эффективных средств, способствующем познавательной мотивации,

а также формирование универсальных учебных действий является создание

проблемных ситуаций на уроке. Учащиеся усваивают материал, когда у них есть

внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начи-

нает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять, и начинается мыш-

ление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемные ситуации

необходимо создавать с учетом реальных противоречий, значимых для учащихся.

Только в этом случае они являются мощным источником мотивации их познаватель-

ной деятельности, активизируют и направляют их мышление. Значит, прежде всего,

на уроке необходимо создать условия для формирования у учащихся положительной

мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и самое главное, захо-

тел это узнать. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть

начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но

должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его воз-

можностям.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных осо-

бенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем, которые

используются на уроках:

- постановка проблемного вопроса;

Пример: Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна,

если ему покажут кусок? Ответ поясните.

- сообщение фактов, выдвижение гипотез, предположений;

Пример: Подумайте о таком факте: на лицо спящего человека сел комар. Че-

ловек отогнал комара рукой не просыпаясь. Почему и как произошла такая ре-

акция, если рука находилась на некотором расстоянии от лица? Выскажите

ваше предположение.

- 5 -

- выдвижение парадоксального факта;

Пример: Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению

численности других групп птиц, но через некоторое время их численность

резко сократилась. Объясните причины данного факта.

- дискуссия (задаются учащимся вопросы, требующие размышления, учащие-

ся высказывают мнения);

Пример: Тема: «Работа сердца». Как, по вашему мнению, возникло свойство –

автоматия в некоторых клетках у животных – наших предков? Докажите.

(Дискуссия проводится с опорой на знания учащихся по темам «Дыхание»,

«Кровообращение»)

На уроках использую биологические задачи познавательного характера, кото-

рые формируют у учащихся приемы умственной деятельности: анализ, синтез, срав-

нение, обобщение, установление причинно-следственных связей, научное прогнози-

рование, то есть включают в себя логические операции, необходимые для выбора це-

лесообразного решения. В своей работе использую следующие типы задач:

- задачи на воспроизведение имеющихся знаний;

Пример: Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, а в сырую

погоду их можно увидеть ползающими по земле или на растениях?

- задачи на распознавание натуральных объектов;

Пример: Рассмотреть под микроскопом препарат растительной ткани, опре-

делить какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид

ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

- задачи, связанные с самонаблюдением;

Пример: Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки, это – ве-

ны.

- задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практиче-

скими;

Пример: Почему врачи рекомендуют употреблять витамины для профилакти-

ки лечения простудных заболеваний.

- задачи, способствующие развитию исследовательских навыков;

Пример: Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно

они чувствительны к фиолетовой части спектра. Какие опыты вы могли бы

предложить по изучению этого явления.

- задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы;

Пример: Аквариумные рыбки, купленные в зоомагазине были привезены по-

купателем домой и выпущены в аквариум. Через несколько часов они погибли.

Каковы возможные причины гибели рыб. Предположите, возможно, большее

число гипотез и обоснуйте их.

У учащихся в ходе решения биологических задач возникают вопросы, которые

свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что яв-

ляется показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.

Итак, что же дают познавательные универсальные учебные действия?

- Обеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять дея-

тельность учения;

- ставить учебные цели;

- 6 -

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения

учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками.

Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к не-

прерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность.

- 7 -