«Рефлексия обучающихся при профессиональном обучении в Учебно-

производственном центре ООО «Газпром трансгаз Ставрополь» ПАО

«Газпром»»

Рефлексия всегда

привлекала

внимание

мыслителей

еще

со

времен

античной

философии,

в

частности

Аристотель

определял

рефлексию

как

«мышление,

направленное

на

мышление».

Этот

феномен

человеческого

сознания изучается с различных сторон философией, психологией, логикой,

педагогикой и т.д.

Преподаватели, которые только начинают свой профессиональный путь,

часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде

слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это самооценка. Но на

практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных "смайликов",

листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно "лепят

на

доску"

в

конце

урока.

Не

редко

преподаватель

просто

ограничивается

вопросом: "Вам понравился урок?" Все обучающиеся дружно кричат: "Да!" — и

все

довольные

расходятся

по

домам.

Казалось

бы,

придраться

не

к

чему:

рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В плане урока

этап

назван

красивым

словом

"рефлексия"?

Имеется

такое!

И

никаких

претензий.

Но

с

опытом

приходит

понимание,

что

рефлексия

здорово

помогает

преподавателю контролировать аудиторию, уже в ходе урока видеть, что было

понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит

забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная

педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает обучающемуся

не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку,

систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других

учеников.

В

структуре

урока,

соответствующего

требованиям

ФГОС,

рефлексия

является

обязательным этапом

урока.

В ФГОС

особый

упор

делается

на

рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При

этом

преподаватель

играет

роль

организатора,

а

главными

действующими

лицами выступают обучающиеся.

В начале своего выступления хотелось бы определиться с терминами. Что

такое рефлексия?

В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ,

самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это

этап

урока,

в

ходе

которого

учащиеся

самостоятельно

оценивают

свое

состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Давайте с Вами подумаем, а для чего нужна рефлексия? Какие у Вас есть

мнения?

Я для себя определил следующее назначение рефлексии. Если обучающий

понимает:



ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;



какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;



какой вклад в общее дело он может внести;



может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одногруппников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для

обучающихся, так и для преподавателя.

Мы с Вами определились, что рефлексия необходима на уроке. А когда

следует ее проводить? На каком этапе урока? Какие сеть мнения?

Вывод: Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по

итогам изучения темы, целого раздела материала.

Думаю,

что

в

аудитории

не

осталось

моих

коллег,

которые

еще

сомневаются в важности и необходимости рефлексии как этапа урока. Давайте

теперь остановимся на ее видах.

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная

классификацию, преподавателю удобнее варьировать и комбинировать приемы,

включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая

—

когда

обучающийся

просто

выставляет

оценку

с

помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).

Устная

предполагает

умение

обучающегося

связно

высказывать

свои

мысли и описывать свои эмоции.

Письменная

—

самая

сложная

и

занимает

больше

всего

времени.

Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного

материла или большой темы.

II.

По

форме

деятельности:

коллективная,

групповая,

фронтальная,

индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать слушателей к данному виду

работы. Сначала — всей аудиторией, потом — в отдельных группах, затем —

выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной

работе над собой.

III. По цели:



Эмоциональная. Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие

учебного

материала.

Это

рефлексия

из

категории

"понравилось

/

не

понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".

Данный

вид

рефлексии

помогает

преподавателю

оценить

общее

настроение

аудитории.

Чем

больше

позитива,

тем

лучше

понята

тема.

И

наоборот,

если

условных

"тучек"

будет

больше,

значит,

урок

показался

скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам

бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

Теперь давайте разберемся, как и когда проводить этот вид рефлексии?

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить в любой аудитории.

Вариантов

масса:

раздаточные

карточки

со

смайликами

или

знаковыми

картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные

карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока:

после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления

контакта с группой. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся

с

темой),

процитировать

классика,

зачитать

эмоциональное

стихотворение.

После обязательно следует спросить 3-4 обучающихся: "Что ты чувствуешь

сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся привыкают

оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать

свою

точку

зрения.

Кроме

того,

такая

рефлексия

поможет

учащимся

настроиться на восприятие темы.



Рефлексия деятельности. Данный вид рефлексии удобнее применять при

проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите

проектов. Он помогает обучающимся осмыслить виды и способы работы,

проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Как проводить (примеры организации работы):



Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше

заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.



Дерево

успеха.

Каждый

листочек

имеет

свой

определенный

цвет:

зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности,

красный — много ошибок. Каждый обучающийся наряжает свое дерево

соответствующими

листочками.

Подобным

же

образом

можно

наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.



Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию.

Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из

трех

тестовых

заданий

и

одного

творческого

задания.

У

вас

—

4

вагончика.

Предложите

своим

ученикам

посадить

человечков

(животных,

оставить

жетончик)

в

тот

вагончик,

задание

которого

выполнилось легко, быстро и правильно.

Благодаря таким приемам перед преподавателем всегда будет наглядная

картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.



Рефлексия

содержания

материала.

Вот

этот

тип

рефлексии

удобнее

проводить

в

конце

урока

или

на

этапе

подведения

итогов.

Он

дает

возможность

обучающимся

осознать

содержание

пройденного,

оценить

эффективность собственной работы на уроке.

Какие есть формы? Как проводить?



Предложите

обучающимся «не

оконченные

предложения»,

которые

необходимо дополнить. Например, на экран при помощи проектора можно

вывести слайд, где указаны варианты или раздать заранее подготовленные

карточки с высказываниями. Например, я пользуюсь такими:

_______________________________________________________

(Ф.И.О.)

Самоанализ и самооценка занятия по теме

«Предохранительные устройства от повышения давления»

Я получил (а) новые знания по _______________________________________

Я хотел (а) бы еще узнать ____________________________________________

У меня теперь получается ___________________________________________

У меня осталась трудность в _________________________________________



Графическая. Обучающимся раздаются карточки.

_______________________________________________________

(Ф.И.О.)

Самоанализ и самооценка занятия по теме

«Предохранительные устройства от повышения давления»

Цель урока

+

(все

понятно)

-

(нич

его не

понятно)

?

(инте

ресно, хочу

узнать

подробнее)

Устройство и принцип действия

предохранительных устройств от

повышения давления

Критерии настройки

предохранительных устройств от

повышения давления

В

таблице

цели

урока

преподаватель

записывает

поставленные

цели

занятия. В конце урока обучающиеся плюсуют напротив каждой цели и в той

графе, которую они считают более приемлемой.



Анкета

Анкета позволяет обучающимся выбрать ответ на поставленный вопрос.

Давайте вместе придумаем вопросы для анкеты. Вы будите их озвучивать. А я

буду их записывать на доске.

В

своей

педагогической

практике

анкету

предпочитаю

предлагать

обучающимся в виде таблице. Обучающимся предлагается не нужные варианты

зачеркнуть. На своих занятиях я использовал такие вопросы и варианты ответов

на них.

_______________________________________________________

(Ф.И.О.)

Самоанализ и самооценка занятия по теме

«Предохранительные устройства от повышения давления»

На уроке я работал

Своей работой на уроке я

Урок для меня показался

За урок я

Мое настроение стало

Материал урока мне был

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен



Фразеологизм или пословица

Данный

вид

рефлексии

требует

более

творческого

подхода

от

обучающихся.

Им

предлагается

подобрать

выражение,

пословицу

или

поговорку, которая наиболее точно (по их мнению) соответствует восприятию

урока.

Давайте

мы

с

Вами

попробуем

реализовать

данный

вид

рефлексии.

Прошу Вас!

Если я на занятии использую данный вид рефлексии карточка выглядит

так:

_______________________________________________________

(Ф.И.О.)

Самоанализ и самооценка занятия по теме

«Предохранительные устройства от повышения давления»

Подберите выражение, пословицу или поговорку, которая соответствует

вашему восприятию сегодняшнего урока:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

(пример: хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и др.)



Инсерт. Еще один творческий вид рефлексии. Он сложнее предыдущего. И

поэтому его реализация уместна не в каждой группе, а в наиболее «сильных»,

активных группах.

На своих занятиях я реализовывал данный вид рефлексии при помощи

следующей карточки.

_______________________________________________________

(Ф.И.О.)

Самоанализ и самооценка занятия по теме

«Предохранительные устройства от повышения давления»

Охарактеризуйте (с использованием прилагательных) понятие «Клапан», в

соответствии с Вашим восприятием урока:

К - _____________________________________________________________

Л - _____________________________________________________________

А - _____________________________________________________________

П - _____________________________________________________________

А - _____________________________________________________________

Н - _____________________________________________________________

(Иллюстрация

материалов

исследования:

пример

заполнения

бланков

рефлексии обучающимися, графиков промежуточных итогов исследования и

т.д.)

Хотелось отметить, что такие приемы, как синквейн, кластер, диаманта, и

другие я на своих занятиях не использую. Это происходит из-за ограниченности

во времени, они более «тяжелы» для реализации обучающимися. Считаю, что

информация

рефлексии,

полученная

при

помощи

методики

«неоконченных

предложений» практически идентично информации от синквейна.

В заключении скажу, что каждый преподаватель должен сам для себя

определить необходимость применения и место рефлексии в учебном процессе

и тем более может выбрать типы и методы проведения рефлексии.

Но, поверьте моему опыту, правильно организованный, «раскрученный» и

контролируемый процесс рефлексии приносит реальные и ощутимые «плоды».

Спасибо за внимание!

ПАО «Газпром» ООО «Газпром трансгаз Ставрополь»

Учебно-производственный центр Ставропольское отделение

группа мастеров производственного обучения

мастер производственного обучения

Устинский Константин Валерьевич