Одегова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №2 п.Суна

Тема мастер-класса «Моделирование урока организации усвоения ФГОС

НОО на примере урока математики в 1 классе»

Цель: - познакомить со структурой урока организации усвоения ФГОС НОО;

- показать конкретные приемы организации учебно - познавательной

деятельности на уроках;

- создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и

участников мастер – класса.

В

одной

притче

говорится:

“Жил

мудрец,

который

знал

всё.

Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он

спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец,

подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

В наших руках, чтобы ученик чувствовал

себя - успешным.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов

начального общего образования заставило педагогов по-другому взглянуть на

образовательный процесс, пересмотреть свои позиции в обучении и задуматься над

вопросами:



Как учить детей без принуждения?



Как помочь им раскрыть свои возможности?



Как сделать предмет интересным для всех?



Как научить ребят находить истину?



Как дать стимул к творчеству?

Сегодня совершенствование системы начального образования – это требование

времени. Наши ученики должны уметь: самостоятельно приобретать знания,

применять их на практике, работать с различной информацией, анализировать и

обобщать ее, аргументировать свою позицию, самостоятельно мыслить и искать

рациональные пути решения проблем, быть коммуникабельными, контактными,

гибкими в меняющихся жизненных ситуациях.

Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать

можно только в процессе деятельности. Путь к успеху наших учеников - правильно

организованный процесс познания.

Учебно-воспитательный процесс начинается с урока, уроком он и заканчивается.

Уроку отводится не менее 98 % учебного времени. Эта форма многие столетия

определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и

современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и

педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и

школьников.

Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники

образовательного процесса: учитель и ученик. Учитель, он как был, так и остается

главным действующим лицом на любом уроке. Потому что он всегда старше, за ним

– знания, опыт понимания и применения этих знаний. Перед учителем – живые,

вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего

ожидать.

Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и

еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом

освоения нового, познания окружающего мира.

Системно-деятельностный подход - методологическая

основа стандартов начального общего образования нового

поколения. Сущность данного подхода –формирование деятельностных

способностей, которыми должен овладеть выпускник.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на

четыре группы.

1. Уроки «открытия» нового знания.

2. Уроки рефлексии.

3. Уроки общеметодологической направленности.

4. Уроки развивающего контроля.

Структура урока открытия новых знаний.

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности («надо» - «хочу» -

«могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном

действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Я хочу подробнее остановиться лишь на 3 этапах урока открытия новых знаний

Этапы урока

Стандарт первого поколения

Стандарт второго поколения

3. Этап выявления

места и причины

затруднения

-дается новый случай

вычислений – как вычислить

-почему так сделал

Главная

цель

этого

этапа:

дать

возможность ученикам осознать,

в

ч е м

и м е н н о

с о с т о и т

затруднение,

каких

знаний,

умений и навыков им не хватает

для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится

следующим образом:



Ученики анализируют свои

попытки выполнить пробное

задание,

п р о го ва р и ва ют

вслух: что и как они делали.



В

ходе

анализа

каждый

фиксирует для себя тот шаг,

тот

момент

в

решении,

на

котором

они

«споткнулись»

— это место затруднения.

Завершается этот этап работы

тем, что ученики вспоминают,

как они решали подобные задачи

ранее, и фиксируют, что сейчас

этого знания им недостаточно.

Важно выделить — какого

именно знания или умения не

хватает — это причина

затруднений

Приемы:



Мозговой штурм.



Подводящий диалог.



Прием "Яркое пятно".



Группировка.

Домысливание

4. Этап

построения

проекта выхода из

затруднения

- помогаю найти способ

решения

- дети должны рассуждать,

предлагать свои способы

решения

Основная

цель

этого

этапа:

формулировка

главных

целей

и

темы

урока,

выбор

способа

разрешения

проблемы,

выбор

метода и средств.

Работа строится так:



Ученики проговаривают

проблему затруднений и

высказывают

предположения: какое

именно новое знание или

новое умение поможет им

разрешить затруднение.



Н а

о с н о в е

э т и х

предположений

формулируется

о сновная

цель урока и ее тема (учитель

может

подкорректировать

тему и цели урока).



В ы б и р а е т с я

с п о с о б ,

который

позволит

получить

новое знание:

Способ уточнения (если способ

можно сконструировать из того,

что ученики уже знают)

Способ

дополнения

—

требует

введения

новых

практик

и

умений.

В ы б и р а ю т с я

с р е д с т в а ,

с

п о м о щ ь ю

ко т о р ы х

б у д е т

изучаться новая тема: формулы,

уже изученные правила, понятия,

алгоритмы, модели и пр.

Приемы:



Деловые игры.



Дерево целей.



Пресс-конференция.



Эксперимент.



Проблемный ряд.

Подводящий диалог

5. Этап

реализации

построенного

проекта

;

Главная

цель

этого

э т а п а :

ученики

сами

создают

проект

выхода и пробуют применить его

на практике. Здесь важно, чтобы

выбранное новое действие было

способно разрешить не только то

затруднение,

которое

было

уже

зафиксировано,

но

решать

все

задачи подобного типа.

Приемы:



Вопросы к тексту.



Доклад.



Лови ошибку.



Пресс-конференция.



Проблемный диалог.



Фантастическая добавка.



Деловые игры.



Проблемный поиск.

6. Этап

первичного

закрепления с

проговариванием

во внешней речи

Проговариваю алгоритм

работы, учащиеся повторяют.

Осуществляю реализацию

построенного проекта:

обсуждаем различные

варианты, предложенные

учащимися, и вместе

выбираем оптимальный

вариант, который

фиксируется в языке

вербально и знаково

На

данном

этапе

ученикам

предлагается несколько типовых

задач

по

новой

теме.

Теперь

ученики

(в

парах,

в

группах)

решают

задания

по

новому,

выработ анному

про екту

и

обязательно

проговаривают

каждый

этап,

объясняют

и

аргументируют свои действия.

Приемы:



Комментирование чтение.



Вопросы к тексту.



Лови ошибку.



Отсроченная догадка.



Пресс-конференция.



Презентация.



Прием "Снежный ком".



Рассказ-эстафета.



Прием "Удивляй".



Аукцион.



Реклама.

Сейчас мы отправляемся на урок математики

III. Выявление места

и

п р и ч и н ы

затруднения

Цели:

- выявить место (шаг,

операция)

затруднения;

-

зафиксировать

во

внешней речи причину

затруднения.

-Примеры на доске:

Предлагаю

вам

примеры

для

их

решения

3+6= 5+7= 13-4=

6+8= 14-5= 9-4=

10-7= 11-3= 6+8=

-

Како е

выражение

в ы з в а л о

затруднение? Почему? Чего мы пока

не знаем?

Запись на доску (примеров, которые

вызвали затруднения у учеников

13-4 14-5 11-3 ?

-

Есть

ли

ребята,

которые

сумели

решить данные примеры? Молодцы! А

правильность решения вы докажите на

уроке

и

будете

экспертами

при

решении примеров данного вида.

Самостоятельно

подходят к теме урока.

-Работа в тетради -

индивидуально.

IV.

П о с т р о е н и е

проекта

выхода

из

затруднения

т.е.

построение

детьми

н о в о г о

с п о с о б а

д е й с т в и й

и

формирование

способностей

к

его

выполнению.

-Попробуйте

сформулировать

тему

нашего урока.

Тема урока:

" Общие приёмы вычитания с

переходом через десяток»

-В

совместной

деятельности

найдем

приемы решения примеров вычитания

с переходом через десяток.

-Как вы думаете, какова цель нашего

урока:

познакомиться…

-

Давайте

попробуем

найти

пути

решения

примера

на

вычитание

с

переходом через десяток.

Предлагаю вам в паре подумать над

решением

примера

12-5.

Все

необходимое для работы лежит у вас

на партах. Возможно, вам помогут в

работе счетные палочки.

( на партах – карточка с примером,

счетные палочки)

-Вспомните правила работы в паре.

Будьте

взаимовежливы

при

ведении

диалога с соседом. Помните, время у

вас

ограничено.

По

сигналу

работа

заканчивается.

-Желаю успехов!

- Какие пути решения вы нашли?

1прием:

1.Сначала

вычитаем

столько,

чтобы

получилось 10.

2.Вспоминаем

со ст ав

числа

5

(вычитаемого),

заменим

его

суммой

удобных слагаемых.

3. Вычитаем второе слагаемое.

М о л о д ц ы .

Кт о

и з

в а с

м о ж е т

предложить

другой

способ

решения

примера?

2 прием: вспомнить состав числа 13.

13 - это 9 и 4, значит, 13-9=4

-

Какое

затруднение

возникло

при

выполнении задания?

- При решении этого примера нужно

хорошо знать состав чисел от 2 до 18.

Есть

ли

другие

приемы

решения

примера?

- Так кто же прав?

О т к р о е м у ч е б н и к

н а

с .

8 0 .

внимательно изучите эту страницу и

сделайте вывод, кто же прав?

Вывод: и правы все, приемы разные, а

результат (разность) одинаковый (ая).

Так сколько приемов на вычитание вы

предложили? А сейчас наша задача: в

совместной

работе

с о с т а в и т ь

алгоритм

к

к а ж д о м у

п р и е м у

вычитания с переходом через десяток.

Записываем в тетрадь:

12-5=

1. Вычитание округляем до 10.

2.

Вспоминаем

состав

числа

5.

Заменив суммой удобных слагаемых.

3.Находим разность.

Предлагаю

опорную

схему

д л я

решения примеров первым приемом.

1

12-5=

Вспоминаем состав числа 12. Это 5 и

7

Обратите внимание на опорную схему

для

решения

примеров

вторым

способом

Ребята, а есть еще прием вычитания.

Работат ь

п р е д с т о и т в

г р у п п е .

Объединитесь.

Вспомните

правила

работы

в

группе.

Помните,

что

работает каждый член команды.

Внимательно

послушайте задание. У

к а ж д о й

г р у п п ы опорная

схема

третьего

приема.

Используя

е е ,

запишите в опорную схему решение

примера 12-5.

3 прием

Давайте

посмотрим,

какая

группа

1

права?

На доске правильный ход решения.

Поднимите руку, у кого так сделано?

Молодцы!

Запишем

пример

в

тетрадь

и

составим алгоритм данного приема.

(

группа,

которая

нашла

верный

путь решения, объясняет)

Алгоритм:

1.Заменим

уменьшаемое

суммой

разрядных слагаемых.

2. Вычтем из 10 вычитаемое.

3 . К

п ол у ч е н н ом у

р е з у л ьт а т у

прибавим оставшиеся единицы.

Какие вы молодцы! Вы сами нашли

приемы вычитания с переходом через

десяток.

V.

П е р в и ч н о е

з а к р е п л е н и е

с

проговариванием

во

внешней речи

Цель:

-

о р г а н и з о в а т ь

усвоение

учениками

н о в о г о

с п о с о б а

д е й с т в и й

с

проговариванием

во

внешней речи.

-Откройте учебник на стр.81.

Найдите задания, соответствующие

теме нашего урока. (№2)

- Кто желает объяснить решение

первого примера? Каким приемом

желаешь его решить?

-Кто желает решить второй пример. А

какой прием выбираешь из двух

оставшихся?

-Третий пример- прием, который

остался.

Дополнительное задание (для тех,

кто выполнил задание) - вторая строка.

Поднимите руку, кто начал решать

примеры второй строки. Правильность

решения проверю индивидуально.

Рефлексия учебной деятельности - А сейчас оцените свою работу на уроке.

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока. Перед каждым ребенком - бабочка.

Детям предлагаю прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился

больше всего

.