Формирование универсальных учебных действий на уроках

в начальной школе

(Из опыта работы учителя высшей квалификационной категории

Давыдовой Н.В.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова)

Пояснительная записка

Актуальность

В

современных

условиях

развития

России

становится

очевидным,

что

требования к уровню подготовки выпускника по конкретным предметам не

означают

его

успешной

социализации

после

окончания

образовательного

учреждения, умения выстраивать отношения с другими людьми, работать в

группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины.

Для жизни,

деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса

какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность

использовать то, что есть, то есть деятельностные качества. К сожалению, на

сегодняшний день можно говорить пока ещё о достаточно низком уровне их

сформированности у учащихся наших школ.

Поэтому в настоящее время, в век компьютеров и новых технологий,

для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей

собственные

вопросы:

«Чему

мне

нужно

научиться?»

и

«Как

мне

этому

научиться?».

Главную роль в этом процессе играет начальная школа. Здесь ребёнок

учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.

Почему одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по

обязанности? Почему одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о

чём-то постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с

трудом находят ответ на вопрос? Почему одни могут обсудить проблему с

одноклассниками, работая в группе, а другие – сидят в стороне и не принимают

участия в обсуждении? Эти и множество других вопросов я часто задавала себе.

Ответ нашла сейчас, начав работать по новым образовательным стандартам.

Это – несформированность у детей универсальных учебных действий.

В

связи

с

этим,

Федеральные

государственные

образовательные

стандарты нового поколения задают качественно новое представление о том, каким

должно быть теперь содержание начального образования и его образовательный

результат. Меняются не только содержание УМК, требования к образовательным

программам

и

учебным

планам,

но

и

представление

о

критериях

профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы.

Работу над формированием УУД я начинаю вести с самого начала 1

класса. Ориентируясь на представления о том, что является базовым уровнем

развития основных метапредметных УУД в каждом классе, выстраиваю свою

систему работы.

Цель

работы:

формирование

универсальных

учебных

действий

как

обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию

1

универсальных

учебных

действий

в

рамках

развивающей

образовательной

системы Л.В.Занкова.

Задачи:

1)

определить

ценностные

ориентиры

содержания

образования

на

ступени начального общего образования;

2)

показать

взаимосвязь

личностных

результатов

и

универсальных

учебных

действий

с

содержанием

учебных

предметов,

используемых

технологий и форм работы;

3)

определить

перечень

личностных

и

метапредметных

результатов

образования;

4)

охарактеризовать

систему

типовых

заданий

для

формирования

личностных результатов и универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач

для оценки сформированности

универсальных учебных действий.

Этапы работы над формированием УУД

Вывести учащихся на высокий метапредметный и личностный результат

можно

только

в

результате

систематической,

постоянной

работы

над

формированием универсальных учебных действий.

Свою работу по формированию УУД я разделила на три этапа:

1.Подготовительный.

Работу над их формированием я начинаю со стартовой диагностики. В

этом учебном году я набрала 1 прогимназический

класс. Начало школьного

обучения

и

в

сознании

педагогов,

и

в

сознании

родителей

будущего

первоклассника традиционно связано с проблемой готовности. Редкий родитель

не задается вопросом, готов ли его ребенок к школе. О готовности детей к

систематическому обучению серьезно задумывается и педагог. Для него это – и

вопрос собственной профессиональной успешности (смогу ли я, обучая этих

детей,

показать

высокий

профессиональный

уровень?),

и

беспокойство

за

качество обучения (смогут ли дети научиться всему, чему нужно?). Эти вопросы

особенно

актуальны

сейчас,

когда

перед

каждым

учителем

стоит

задача

настроить

процесс

обучения

на

достижения

не

только

предметных,

но

и

метапредметных

образовательных

результатов

(УУД).

Такая

«настройка»

предполагает

усиление

внимания

к

каждому

ребенку,

его

индивидуальным

возможностям, уровню стартовой готовности. В качестве инструмента изучения

готовности чаще всего рассматривается психологическая диагностика. В своей

работе

я

использую

различные

методики,

определяющие

психологическую

готовность детей к обучению в школе:



для оценки сформированности

личностных универсальных учебных

действий

- модифицированная

методика

Т.А.Нежновой,

А.Л.Венгера,

Д.Б.Эльконина «Беседа о школе»;



методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;



для

оценки

сформированности

коммуникативных

действий,

направленных

на

учет

позиции

собеседника

(интеллектуальный

аспект

общения) методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997);

2



«Братья и сестры» (Пиаже, 1997);



для

оценки

сформированности

коммуникативных

действий,

направленных

на

организацию

и

осуществление

сотрудничества задание

«Рукавички» (Г.А. Цукерман,) и др. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Но очень часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям

психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а

учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных

ситуациях ему очень трудно. Это особенно актуально для классов повышенного

уровня. На мой взгляд, одной только психологической готовности недостаточно

для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом,

поскольку она не предполагает оценки целого ряда показателей. Сумму таких

показателей психологи называют «стартовой готовностью».

Стартовая

готовность

–

это

совокупность

умений

(то

есть

владение

способами

действия,

мышления,

общения),

которые

позволяют

ребенку

успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и

включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог.

Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга

и дают общее видение перспективы обучения и развития ребенка в конкретной

образовательной

среде.

При

совместном

применении

и

взаимосвязанном

анализе

диагностики

психологической

и

стартовой

готовности

появляется

возможность учитывать полученные результаты при создании индивидуальной

траектории

развития

каждого

ребенка;

внесении

корректировок

в

рабочую

программу

учителя;

проектировании

темпа

прохождения

программы;

планировании уроков, разработке индивидуальных заданий.

В

своей

практике

я

использую

учебно-методический

комплект

«Школьный

старт»

(авторы

комплекта:

Т.В.Беглова

М.Р.Битянова,

Т.В.Меркулова,

А.Г.Теплицкая;

Центр

психологического

сопровождения

образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва) - это принципиально новый подход к

педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев

обучения детей в школе. Он позволяет:

- получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно

учиться;

- создать основу для развития УУД;

-

обеспечить

эмоционально

комфортную

образовательную

среду

для

каждого ребенка;

-

подобрать

педагогические

методы

и

приемы

ус

учетом

уровня

готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми.

Авторы данного учебно-методического комплекта «Школьный старт»

выявили базовый набор

умений, которые важно развить у ребенка с самых

первых дней обучения.

Эти умения:

- обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя;

- позволяют включиться в учебный диалог на уроке;

- помогают организовать деятельность на уроке.

3

Своевременная диагностика таких умений позволила мне «настроить»

учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и

класса в целом. С первых дней обучения я старалась создать

комфортные

условия для достижения образовательных результатов, соответствующих ФГОС

НОО.

Всего авторами выделено 17 умений. Они сгруппированы в блоки.

Педагогическую

диагностику

я

провела

на

3-4

неделе

обучения

первоклассников. Все упражнения выполнялись под руководством учителя.

Например, одним из заданий, которое вызвало интерес у учащихся, было

задание

№

7

«Умение

устанавливать

логические

связи

типа

«причина-

следствие» между явлениями» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Характеристика задания: в данном задании (с.10 рабочей тетради) детям

предлагаются пять пар рисунков. Каждая пара объединена общим сюжетом.

Некоторые пары рисунков передают правильную последовательность событий,

некоторые

–

нет.

Детям

необходимо

определить,

правильно

ли

задана

последовательность событий и явлений в каждой паре.

Слово учителя: «Рассмотрите рисунки. Установите, что было вначале. А

что потом. Если художник изобразил события в правильном порядке, обведите

«+», если порядок неправильный – обведите «-» .

Примерное время выполнения задания: 6-7 минут (но дети выполняют это

задание гораздо быстрее)

Необходимые материалы: простой карандаш.

Оценка:

Количество баллов

Критерии

2 балла

Задание выполнено полностью или допущена 1 ошибка.

1 балл

Допущены 2-3 ошибки

0 баллов

Допущено более трех ошибок или задание не выполнено

Задание №12 «Умение анализировать объекты и обнаруживать в них

существенные признаки понятий.

Характеристика

задания:

Задание

выполняется

в

таблице

(с.18,

см.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

В верхней строчке таблицы даны изображения пяти объектов. Учитель

последовательно

зачитывает

признаки,

которые

можно

отнести

к

данным

4

объектам (ко всем или только к некоторым). Услышав признаки, ребенок в

строчках таблицы отмечает, к каким объектам они подходят.

Слово учителя: «Рассмотрите картинки. Сейчас я буду называть разные

признаки, которые есть у всех объектов или у некоторых из них. Вам нужно

поставить «галочку» под картинкой с изображением предметов, у которых есть

указанный признак.

Например, работаем в желтой (второй) строке. Это дерево. Про что из

нарисованного можно сказать, что это дерево? Поставьте под такими рисунками

«галочку» (аналогично проводится работа с другими строчками).

Примерное время выполнения задания: 6-7 минут.

Необходимые материалы: простой карандаш.

Оценка

:

Количество баллов

Критерии

2 балла

Правильный ответ дан на 4-5 вопросов

1 балл

Правильный ответ дан на 2-3 вопроса

0 баллов

Правильный ответ дан на 1 вопрос или задание не

выполнено.

Первая строчка является тренировочной. Правильность ответов в этой

строчке не оценивается.

Процедура обработки результатов диагностики максимально упрощена.

Все данные заносятся в сводные таблицы, что в дальнейшем позволяет их

использовать для качественного педагогического анализа (см.ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Таким

образом,

«Школьный

старт»

-

это

возможность

для

учителя

понимать причины успехов и неудач его учеников и с первых дней осознанно и

целенаправленно работать над формированием УУД. Полученные в результате

диагностики данные я вкладываю в Портфолио каждого ребенка.

Результаты стартовой диагностики помогли мне

выстроить работу в

первые месяцы обучения.

Дальше в своей работе по формированию УУД я

ориентируюсь

на

данные мониторинга метапредметных образовательных

результатов. Данное пособие может быть использовано не только учителями,

работающими

по

системе

развивающего

обучения

Л.В.Занкова.

Оно

может

быть полезно педагогам, реализующим различные УМК.

2. Теоретический.

На данном этапе, изучив соответствующую литературу, я четко выделила

основные

этапы

формирования

УУД,

какие

УУД

должны

быть

не

только

сформированы

за

период

обучения

в

начальной

школе,

но

и

будут

отслеживаться в ходе проведения мониторингов.

Основные этапы развития УУД

Развитие УУД - это процесс, проходящий в три основных этапа.

5

Задание,

предлагаемое

ученику

для

выполнения

на

первом

этапе

(«Представление»),

требует

применения

того

или

иного

способа

действия,

которым ученик пока не владеет, не знает ни алгоритма его выполнения, ни

названия способа. Однако он может выполнить его, опираясь на предложенный

учителем образец.

На

втором

этапе

(«Способ»)

ученик

ориентируется

на

назначение

и

существенные аспекты способа действия. Ученик знает, как называется этот

способ.

Он

также

знает

и

выполняет

определенную

последовательность

действий,

приводящую

к

нужному

результату.

Может

описать

эту

последовательность

словами,

не

опираясь

на

конкретный

предметный

материал.

На

третьем

этапе

(«Овладение

УУД»)

ученик

уже

готов

сознательно

выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия

учебной деятельности, этап ее реализации. Ученик также выстраивает саму

деятельность.

В 1 и 2 классах необходимым и достаточным уровнем сформированности

метапредметных УУД является первый уровень, в 3 классе – второй уровень и в

4 классе – третий уровень для большинства учебных действий.

Базовый уровень развития метапредметных УУД в начальной школе

Перечень УУД, формируемых и отслеживаемых в начальной школе

Регулятивные УУД

1. Умение

сохранить

учебную

цель,

заданную

учителем,

в

ходе

выполнения учебной задачи.

2. Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.

3. Умение

определять

наиболее

эффективные

способы

достижения

результата в соответствии с поставленной задачей и условиями и условиями

ее решения.

6

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Уровень

представления

Уровень

способа

Уровень

овладения УУД

4. Умение

планировать

последовательность

учебных

действий

в

соответствии с поставленной задачей.

5. Умение

самостоятельно

осуществлять

контроль

учебной

деятельности.

6. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии

оценки.

7. Умение

самостоятельно

вносить

необходимые

дополнения

и

коррективы в учебное действие на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок.

8. Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или

неуспеху.

Познавательные УУД

9. Умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением

существенных и несущественных признаков.

10. Умение осуществлять логическое действие «синтез».

11. Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным

признакам.

12.

Умение

осуществлять

логическое

действие

«классификация»

по

заданным и самостоятельно выбранным критериям.

13. Умение осуществлять логическое действие «обобщение».

14. Умение устанавливать аналогии.

15.

Умение

устанавливать

причинно-следственные

связи

в

изучаемом

круге явлений.

16.

Умение

строить

простые

рассуждения

на

основе

подводящей

информации (индуктивное умозаключение)

17.

Умение

строить

простые

рассуждения

на

основе

подводящей

информации (дедуктивное умозаключение)

18. Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их обобщения.

19. Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений

о сущности и особенности объектов, процессов и явлений.

20. Умение использовать знаково-символические средства для создания

моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.

21.

Умение

находить

существенные

связи

между

межпредметными

понятиями, систематизировать и обобщать понятия.

22. Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к

известным понятиям, представлениям, точкам зрения.

23. Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и

практических проблем.

24. Умение оценивать информацию с точки зрения ее целесообразности в

решении познавательной или коммуникативной задачи.

25.

Умение

соотносить

материальные

и

информационные

ресурсы

образовательной среды с предметным содержанием.

Коммуникативные УУД

7

26. Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами учебной коммуникации.

27. Умение формулировать точку зрения.

28.

Умение

аргументировать

свою

точку

зрения

(в

коммуникативной

ситуации).

29.

Умение

задавать

вопросы

для

получения

от

партнера

по

коммуникации необходимых сведений.

30. Умение определить общую цель и пути ее достижения.

31. Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от

своей собственной, в учебной коммуникации.

32. Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных

видах совместной деятельности.

33.

Умение

адекватно

оценить

поведение

окружающих

(на

основе

критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.

34.

Умение

адекватно

оценить

собственное

поведение

(на

основе

критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.

Количество УУД и уровень их изучения в 1-4 классах

Класс

Количество УУД

Базовый уровень

сформированности

показателей

Повышенный

уровень

сформированности

1 класс

8

«Представление»

нет

2 класс

16

«Представление»

нет

3 класс

34

«Способ»

есть

4 класс

34

«Овладение

УУД»

есть

Большинство регулятивных УУД вводится и осваивается учащимися

сразу на уровне применения способа и встраивания этого способа в учебную

деятельность. Работа над их формированием начинается уже с 1 класса, но

измерению и оценке будет подлежать только в 3 классе.

Алгоритм деятельности учителя по формированию новых

образовательных результатов

1-й

шаг.

Учитель

планирует

работу

по

овладению

метапредметными

умениями.

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю учитель выбирает одно

из умений и развивает его с учениками на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на

уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют

формированию умения.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке

метапредметных

результатов

(универсальных

учебных

действий)

для

1-4

классов,

учитель

проводит

в

течение

года

предварительную

диагностику

степени сформированности умений.

8

5-й

шаг.

По

результатам

диагностики

сформированности

умений

разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются

те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных

учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на

уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют

формированию необходимых умений.

Для формирования УУД использую следующие технологии:



Проблемно-диалогическая

технология. Данная технология даёт

развернутый

ответ

на

вопрос,

как

научить

учеников

ставить

и

решать

проблемы.

Эта

технология,

прежде

всего,

формирует регулятивные

универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать

проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных

учебных

действий:

за

счёт

использования

диалога

– коммуникативных,

необходимости

извлекать

информацию,

делать

логические

выводы

и

т.п.

–

познавательных.



Технология оценивания образовательных достижений (учебных

успехов). Данная технология направлена на развитие контрольно-оценочной

самостоятельности

учеников

за

счёт

изменения

традиционной

системы

оценивания. У

учащихся

развиваются

умения

самостоятельно

оценивать

результат

своих

действий,

контролировать

себя,

находить

и

исправлять

собственные ошибки; мотивация

на успех.

Избавление учеников от страха

перед

школьным

контролем

и

оцениванием

путём

создания

комфортной

обстановки

позволяет

сберечь

их

психическое

здоровье. Данная технология

направлена,

прежде всего, на формирование регулятивных

универсальных

учебных

действий,

так

как

обеспечивает

развитие

умения определять,

достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование

и

коммуникативных

универсальных

учебных

действий:

за

счёт

обучения

аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои

выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к

личностному развитию ученика.



Технология

продуктивного

чтения. Данная

технология

обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на

этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена

на

формирование коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

обеспечивая

умение

истолковывать

прочитанное

и формулировать

свою

позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать

вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных

действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

На

занятиях

по

многим

предметам

в

методических

рекомендациях

предлагается

работа

в

малых

группах,

парах

и

другие формы

групповой

работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования

коммуникативных универсальных учебных действий и, прежде всего, - умения

9

донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с

людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Методы и приемы работы над формированием УУД

Не секрет, что мы запоминаем:



10% того, что мы читаем,



20 % того, что мы слышим,



30 % того, что мы видим,



50% того, что мы видим и слышим,



70% того, что мы говорим,



90% того, что мы говорим и делаем.

В своей работе по формированию УУД я использую активные методы

обучения.

Активные

методы

обучения

—

это

методы,

которые

побуждают

учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе

овладения

учебным

материалом.

Активное

обучение

предполагает

использование такой системы методов, которая направлена главным образом не

на

изложение

преподавателем

готовых

знаний,

их

запоминание

и

воспроизведение,

а

на

самостоятельное

овладение

учащимися

знаниями

и

умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

К ним относятся:

1. Активные стратегии или методы кругового воздействия.

-

ученик не

пассивный

слушатель,

он

задает

вопросы,

предлагает

собственные

идеи,

решения,

т.е.

он

уже

становится

субъектом

учебной

деятельности;

- темы, проблемы формулируются в ходе совместного обсуждения;

-

нет

жесткой

структуры

урока,

т.к.

учитель

готов

действовать

по

ситуации;

- общение в системе ученик-учитель;

- наличие творческих заданий;

- демократический стиль обучения.

2. Интерактивные стратегии или методы кругового взаимодействия.

- учитель перестает быть центральной фигурой и главным источником

информации;

- роль учителя - определить общее направление работы, создать условия

для инициативы учащихся;

- учитель консультант, помощник при серьезных затруднениях;

-

учащийся

-

полноправный

участник

учебного

процесса,

он

ведет

исследование,

поиск

самостоятельно

или

во

взаимодействии

с

другими

учащимися;

-

источниками

информации

для

учащихся

являются

книги,

словари,

сборники, ИКТ.

- процесс обучения во многом идет через проживание опыта;

10

-

ученик

получает

новое

знание

только

в

результате

осуществления

позитивного взаимодействия с другими учащимися;

- все ученики активно взаимодействуют между собой;

- обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют

возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и

думают;

-

место

учителя

в

интерактивных

уроках

зачастую

сводится

к

направлению деятельности учащихся на достижение целей урока;

-

основная особенность упражнений и заданий в том, что в ходе их

выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал,

сколько изучается новый.

Классификация методов активного обучения:



Тематическая дискуссия;



Мозговой штурм;



Деловые игры;



Ролевые игры;



Анализ практических ситуаций;



Обучение с помощью компьютерных обучающих программ;



Тренинги;



Метод проектов.

Приемы формирования УУД

Продумывая

каждый

урок,

передо

мной

встала

проблема

отбора

методических

приёмов

формирования

различных

универсальных

учебных

действий.

Так, в 1 классе важное место в формировании умения учиться занимают

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

обе спечивающие

организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

В

своей

работе

я

использую

приёмы

организации

принятия

цели,

выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование

выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

–

постановка

цели

в

том

числе

и

на

длительный

период

времени

с

помощью карты знаний, маршрута движения.

Так как, цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках

первого класса я ввожу

понятие темы урока, дав доступное детям этого

возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы

будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называю сама, добиваясь

понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о

11

чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске или на

слайде. В дальнейшем обучающиеся научатся определять самостоятельно тему

урока, рассматривая, например, содержание страницы учебника.

Для организации учебной деятельности важным является целеполагание.

В начале формирования данного УУД я записывала цель урока на слайде. Дети

читали ее и объясняли ее своими словами. Для того, чтобы научить ребенка

самостоятельно формулировать цели, необходимо сделать так, чтобы цель урока

стала принадлежностью каждого. Важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где

или для чего могут пригодиться полученные сведения?»

Формировать УУД планирования я начинаю

с введения определения

понятия «план» – это порядок, последовательность действий. Эту работу я

начинаю проводить

со знакомства с картинным планом сказки, словесным

планом

произведения,

планом

(алгоритмом,

инструкцией)

известных

детям

действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно

обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной

задачи.

В начале своей работы предлагаю план решения учебной задачи в устной

форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся

читать слова с новой буквой.

Для

формирования

УУД

планирования

собственной

учебной

деятельности использую следующие эффективные приёмы:

-обсуждение готового плана решения учебной задачи;

-работа с деформированным планом решения учебной задачи;

-использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

-составление своего плана решения учебной задачи.

Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, часто использую

графический план урока из условных обозначений учебника.

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка.

С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых

уроков.

Сначала

я

предлагаю

определить,

с

каким

настроением

они

заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок (или другой

какой-либо знак) с соответствующим настроением на лице и постараться найти

причину,

вызвавшую

такое

настроение.

Формирование

оценочной

самостоятельности в 1 классе начинаю уже

в период обучения грамоте с

работы с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной

единицы измерения, и со шкалами.

Работу

с

эталонами можно

проводить

на

минутках

чистописания

(русского языка и математики), где используются образцы (эталоны) написания

букв, соединения букв и цифры.

Например,

на

уроке

письма

по

теме

«Заглавная

буква

В» после

объяснения,

показа

учителем

и

практической

тренировки

учащимся

даю

задание: «Пропишите заглавную букву В, соблюдая параметры эталона (наклон,

высота,

ширина)».

Ученики

должны

соблюдать

уже

несколько

критериев,

12

входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне

трудности.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, даю задание:

«Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или

нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов)

на поля». Во время проверки я выполняю аналогичную работу, т.е. подчеркиваю

буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляю ошибки учащегося и

выношу на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа

с

эталонами

-

это

основа

содержательной

оценки

учащегося.

Приучив

учащихся

работать

с

эталонами

такого

вида,

они

будут

готовы

выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное

оценивание своей работы.

Основной целью формирования рефлексивных способностей на данном

этапе

ставится

разведение

эмоциональной

и

содержательной

оценок

своей

работы. На данном этапе работы можно использовать «волшебные линеечки», на

которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной

задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем

или

иным

критериям

с

помощью

специального

значка

«х»

(крестика),

по

определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т

– трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель.

Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок.

Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в

беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой

учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение

всей темы.

Несоответствие

оценки

ученика

и

оценки

учителя –

повод

для

рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Не

секрет,

что

многие

первоклассники,

настроенные

на

хорошие

результаты,

имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом

случае я использую работу в парах:

- сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после

выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на

недочеты.

-

ученик

сначала

оценивает

себя,

затем

идет

обмен

тетрадями

и

оценивание в паре.

Если

оценки

совпали,

то

крестик

соседа

обводится

кружком.

Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Особое

внимание

нужно

уделять прогностической

оценке. Для

этого

можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь.

Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает

у детей, все ли было понятно на уроке?

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых

этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для

13

данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам

дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается

оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак

«+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если

ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он

обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою

готовность

к

решению

новой

учебной

задачи.

Если

результат

работы

не

соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

В первом классе на уроках русского языка и математики часто я

использую и другой прием: при проверке тетрадей я не исправляю ошибку, а

лишь

указываю

на

нее

на

полях

палочкой.

Таким

образом,

ученику

предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается,

а наоборот, стараюсь похвалить

ребенка за то, что тот исправил ее.

3. Практический

Свою методику по формированию УУД выстраиваю с опорой на задания и

учебные

ситуации,

заложенные

в

УМК

по

системе

развивающего

обучения

Л.В.Занкова.

В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе

открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было

организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-

диалогической технологии.

Для

формирования

личностных

результатов

использую

следующие

универсальные задания, которые можно применять на различных уроках:

-игра «Кто быстрее»;

-игровые задания для опережающего запоминания (раскраски, рисование

по точкам и др.);

-ребусы;

- дешифровка;

- кроссворды;

«слепые» рисунки;

-активно вводятся инсценировки;

- задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё

мнение…»;

-

задания,

сопровождаемые

инструкцией

«Сравни

свою

работу

с

работами других ребят» и др.

Для

формирования

регулятивных

УУД

использую

следующие

универсальные задания, которые можно применять на различных уроках:

- предъявление заданий в виде рисунка;

14

- пропуски;

- задания «Исследуй…»

- задания «

Что нужно знать и уметь делать, чтобы правильно это сделать.

Тебе поможет схема»;

-

составление плана;

- редактирование текста;

- нахождение в текстах прямых и скрытых авторских вопросов;

- прогнозирование ответов;

- самопроверку по тексту и др.

Для

формирования познавательных

универсальных

учебных

действий

использую следующие универсальные задания, которые можно применять на

различных уроках:

- задания на группировку;

- найди «лишнее»;

- найди несколько решений;

- установи закономерность;

- задания по формированию навыка работы с информацией;

- «Догадайся, какое задание тебе надо выполнить»;

- «Проверь себя…»

- «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм);

- Найти и подчеркнуть …

- Найти границы …

- Выделить …

- Поставить …

- «Сравни»,

- «Найди истинное высказывание» и т.д.

Для

формирования коммуникативных универсальных учебных действий

использую следующие универсальные задания, которые можно применять на

различных уроках:

-инсценирование по рисунку или прочитанному тексту;

- придумывание названия;

- нахождение в тексте ответов на вопросы;

- придумывание текста по опорным словам;

- придумывание текста на основе опорного рисунка или текста;

- подготовка устных рассказов;

- инсценирование и драматизация;

- устное словесное рисование;

- творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

- сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

- интервью с писателем;

- письмо авторам учебника;

- «Объясни…»,

-«Обоснуй свой ответ»;

15

- заданий, нацеленные

на организацию общения учеников в паре или

группе.

Таким

образом,

УМК

системы

Л.В.

Занкова

обладает

потенциалом,

необходимым

для

успешного

формирования

и

развития

универсальных

учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.

Система оценки

Для

того,

чтобы

отследить

продвижение

каждого

ребенка

по

пути

развития УУД и эффективность собственной педагогической работы, я провожу

мониторинг.

Мониторинг

является

наиболее

точным

измерительным

инструментом для отслеживания и оценки развития универсальных учебных

действий.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его нужно

регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в

начальном звене общеобразовательной школы.

В

своей

работе

я

использую

Рабочую

тетрадь

«Учимся

учиться

и

действовать», разработанную М.Р.Битяновой, Т.В. Меркуловой, А.Г.Теплицкой.

Провожу данную диагностику во втором полугодии.

Предметом

мониторинга

метапредметных

УУД

учащихся

1

класса

являются 8 умений:

- два регулятивных умения (планирование и оценка);

-

шесть

познавательных

умений

(анализ,

синтез,

сравнение,

классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей) (см.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Все задания выполняются под руководством учителя и представлены в

двух вариантах.

Рабочая тетрадь включает в себя:

-

вводную

часть,

которая

содержит

обращение

к

первоклассникам,

описание условных обозначений и восемь тренировочных заданий;

- шестнадцать диагностических модулей для изучения уровня развития

метапредметных умений (для каждого умения разработано по два модуля на

разном предметном материале);

- бланк первичной обработки результатов.

Каждый вариант представляет собой диагностические модули, которые

имеют одинаковую структуру:

- введение;

- образец;

- три диагностических задания (А, Б, В);

- дополнительное задание, отмеченное значком. (см ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Учебно-методический

комплект

«Учимся

учиться

и

действовать»

позволяет системно, профессионально и всесторонне изучать и корректировать

результативность и качество образования каждого ребенка, что отвечает не

только требованиям системы Л.В.Занкова, но и ФГОС НОО.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

16



В области личностных УУД школьник научится: ценить и принимать

следующие

базовые

ценности:

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья»; уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;

освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; оценивать

жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения

общечеловеческих норм.



В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умению

выделять существенную информацию из текстов разных видов; ориентироваться в

учебной

книге:

читать

язык

условных

обозначений;

находить

выделенный

фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить

нужную

дидактическую

иллюстрацию;

получить

первоначальные

навыки

инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие

знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя

источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять

условные обозначения учебника и рабочей тетради; умеет давать оценку одного

вида деятельности на уроке с помощью учителя; слушает и понимает речь других,

выразительно

читает

и

пересказывает

небольшие

тексты;

использует

знаково-

символические действия.



В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках

инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о

распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы,

пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по

цепочке; в

рамках

коммуникации

как

взаимодействия: видеть

разницу

двух

заявленных

точек

зрения,

двух

позиций

и

понимать

необходимость

присоединиться к одной из них; уметь с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими

и

синтаксическими

нормами

родного

языка,

современных

средств коммуникации. понимает смысл простого текста; знать и может применять

первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника,

посмотреть в словаре).



В области

регулятивных

УУД

(контроль

и

самоконтроль

учебных

действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над

ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого; работать с

памятками,

правилами;

организовывать

свое

рабочее

место

под

руководством

учителя;

определять

цель

выполнения

заданий

на

уроке,

во

внеурочной

деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план

выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

под

руководством

учителя;

овладевать

способами

самооценки

выполнения

действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей.

17