Комплексное логопедическое сопровождение детей с сенсорно-речевыми проблемами

в развитии, как фактор успешной адаптации ребёнка в начальной школе.

Особое

место

в

современной

детской

патологии

занимают

различные

виды

нарушения

зрения,

которые

могут

привести

к

полной

слепоте,

слабовидению

или

отклонениям в формировании полноценной функциональной зрительной системы.

В настоящее время значительную часть в структуре глазной патологии занимают

аномалии рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм). Помимо этого многие

дети дошкольного и младшего школьного возраста страдают косоглазием, амблиопией и

многими другими видами нарушения зрения.

Нарушения зрения отрицательно сказываются и на нервно-психическом статусе

детей. В.М. Остапов, В.И. Гарбузов, А.О. Дробинская, С.С. Мнухин отмечают у детей с

нарушением

зрения

такие

нервно-психические

расстройства

как

чрезмерную

возбудимость,

раздражительность,

плаксивость,

впечатлительность,

нарушение

сна,

а

также невропатию и невроз, в основе которых лежат нарушения функций центральной

нервной системы и нарушения речи различной этиологии.

У

детей,

имеющих

сочетанные

сенсорно-речевые

отклонения

в

развитии,

в

зависимости

от

состояния

здоровья

внутренняя

и

внешняя

активность

существенно

ограничены.

Поэтому

ребёнок

испытывает

затруднения

в

осуществлении

жизненно

важных функций, не только обеспечивающих удовлетворение его базовых потребностей,

но и определяющих его способность к общению и познанию: отсутствие правильной и

богатой речи; затруднение в познании окружающей действительности; препятствие для

формирования

более

глубоких

и

содержательных

отношений

со

сверстниками

и

взрослыми. И помимо коррекции зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с

сочетанными

сенсорно-речевыми

отклонениями

ведётся

работа

по

предупреждению

нарушений в развитии двигательной, эмоционально-волевой и познавательной сферах, что

даёт максимальную возможность адаптации их в окружающем мире.

Следовательно

цель

логопедического

сопровождения

детей

с

нарушениями

зрительного анализатора на этапе подготовки к школьному обучению направлена на –

устранение

речевых

недостатков

у

детей

с

нарушением

зрения;

осуществление

своевременной и полноценной коррекции познавательного, психического, физического,

эмоционально-волевого и личностного развития детей; успешную адаптацию к условиям

среды и благоприятное "вхождение" в ситуацию обучения.

Структура

логопедического

сопровождения

предполагает

включение

следующих

компонентов:

дыхательная

гимнастика,

артикуляционная

гимнастика,

зрительная

гимнастика, мимическая гимнастика, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие

общей моторики, комплексные разминки (развитие психо-физиологической базы речи),

физминутки (включающие в себя упражнения на развитие общей и мелкой моторики и

зрительные

гимнастики);

здоровьесберегающие

технологии:

кинезитерапия,

биоэнергопластика, Су-Джок терапия. Данные компоненты целесообразно использовать в

работе логопеда на начальном этапе обучения.

Дыхательные

упражнения

снимают

мышечное

напряжение

и

эмоциональную

зажатость, способствуют развитию и укреплению голоса, умению управлять им, а также

являются средством профилактики острых респираторных заболеваний.

Упражнения

для

развития мимической

мускулатуры

и мимические

этюды

формируют, развивают и изменяют эмоциональную сферу ребёнка, то есть меняются его

1

взгляды

на

окружающий

мир,

отношения

с

окружающими

его

людьми,

у

ребёнка

возрастает способность сознавать и контролировать свои эмоции. Как писал К. Изард:

"Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие".

Артикуляционная

гимнастика

вырабатывает

полноценные

движения

и

определённые

положения

артикуляционного

аппарата,

необходимые

для

правильного

произношения звуков.

Комплексы для развития психо-физиологической базы речи - движения тела и

пальцев

в

сопровождении

артикуляционных

упражнений

способствуют

развитию

межполушарных

взаимодействий.

В

процессе

выполнения

сочетанных

упражнений

ребёнок учится произвольно управлять своим телом.

Глазодвигательные упражнения не только развивают аккомодационную мышцу, что

является

профилактикой

нарушения

зрения,

но

и

способствуют

расширению

полей

зрения,

зрительно-моторной

координации,

развитию

зрительного

восприятия

и

совершенствованию всех функций внимания. Движения глаз осуществляется плавно по

четырём основным направлениям (вверх, вниз, вправо, влево) и диагоналям.

Одним из эффективных приёмов в коррекционной работе с детьми с нарушениями

зрения является использование упражнений, где речь взаимосвязана с движениями -

физминутки.

Физминутки

проводятся

с

целью

снижения

утомления

и

снятия

статического

напряжения у детей дошкольного возраста.

Каждая физкультурная минутка включает в себя упражнения на развитие общей и

мелкой

моторики

и

зрительную

гимнастику.

Весь

речевой

материал

подобран

в

стихотворной форме и по лексическим недельным темам.

Речевые

центры

головного

мозга

интенсивно

стимулируются

двигательной

активностью ребёнка. Речь, сопровождаемая подвижными образами, более выразительна и

доступна

пониманию

малыша.

Стихотворная

форма

подачи

материала

имеет

соответствующий ритм, который помогает детям координировать речь и движение.

Комплексы упражнений гимнастики в стихах являются одним из способов развития

внимания. Детей всегда притягивает возможность выразить себя в движении, и благодаря

речи движения складываются в образы. Фантазия детей начинает активно работать, и

вместо простых движений появляется целая картина образов. Как правило, эмоциональная

речь подкрепляется жестами, а жесты в свою очередь добавляют выразительности речи.

Дети, которые научились совмещать те или иные движения с речью, более свободны и

коммуникабельны.

Зрительная

гимнастика

я в л я е т с я

о б я з а т е л ь н ы м

к о м п о н е н т о м

офтальмологического

режима

в

работе

с

детьми,

имеющими

нарушения

зрения

и

проводится во время физминутки и несколько раз в течение дня по 3 - 5 минут.

Гимнастика для глаз имеет многоцелевое назначение:



обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза,



повышает эластичность и тонус глазных мышц и глазодвигательных

нервов,



укрепляет мышцы век,



снимает переутомление зрительного аппарата,



развивает способность к концентрации взгляда на ближних объектах,



повышает

способность

зрительного

восприятия

и

оценки

объектов

окружающего пространства,

2



корректирует функциональные дефекты зрения.

Зрительная

гимнастика

проводится

по

словесным

указаниям,

с

использованием

стихов и потешек. Оздоровительные паузы включаются педагогами ДОУ в структуру

других

занятий,

используются

в

свободной

деятельности

детей

и

в

рекомендациях

родителям для занятий с детьми дома.

Любое нарушение развития в детском возрасте затрагивает также и двигательную

сферу.

Движение

как

сложная,

многослойная

система,

является

как

бы

"зеркалом"

состояния ребёнка с одной стороны и "окошком", через которое мы можем воздействовать

на его развитие, - с другой.

Поэтому в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения необходимо

использовать кинезиологию.

Кинезиология -

наука

о

развитии

умственных

способностей

и

физического

здоровья через определенные двигательные упражнения

Кинезиологические

упражнения

направлены

на

формирование

и

развитие

межполушарного взаимодействия. А также снижают утомляемость; развивают память,

внимание,

речь;

формируют

пространственные

представления;

развивают

крупную

и

мелкую моторику; повышают способность к произвольному контролю.

Также целесообразно использовать биоэнергопластику.

Биоэнергопластика - соединение плавных движений кистей рук с движениями

органов

артикуляционного

аппарата.

В

момент

выполнения

артикуляционного

упражнения рука показывает, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть

или губы.

Совместные

движения

рук

и

артикуляционного

аппарата,

если

они

пластичны,

раскрепощены

и

свободны,

помогают

активизировать

естественное

распределение

биоэнергии

в

организме.

Это

оказывает

чрезвычайно

благотворное

влияние

на

активизацию

интеллектуальной

и

речемыслительной

деятельности

детей,

а

также

развивает

координацию

движений,

мелкую

моторику,

чувство

ритма,

воспитывает

произвольность поведения.

Одним

из

эффективных

приёмов,

обеспечивающих

развитие

познавательной,

эмоционально-волевой

сфер

ребёнка,

является Су-Джок

терапия.

В

исследованиях

южнокорейского учёного профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су-Джок терапию,

обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия

(сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т. д.).

Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую

сферу ребёнка.

Су-Джок терапия оказывает оздоравливающее влияние на весь организм.

Су-Джок терапию можно также сопровождать стихотворными текстами.

Таким образом, сочетание речи и движения является очень важным компонентом на

пути исправления речевых и двигательных недостатков у детей с сенсорно-речевыми

проблемами в развитии.

Такая комплексная работа на этапе дошкольной подготовки к школе формирует

базовые

предпосылки

для формирования

начальных

учебных

навыков,

в

частности

навыков письма и чтения:



активно укрепляется артикуляционный аппарат;



нормализуется дыхание, темп, ритм речь и сила голоса;



развивается интонационная выразительность речи;

3



формируется слоговая структура слов;



совершенствуется фонетическая сторона речи, развивается фонематический

слух;



автоматизируются и дифференцируются поставленные звуки;



обогащается словарь детей различными частями речи;



формируется грамматически правильная устная речь;



идёт подготовка к составлению рассказов;



развиваются слуховое и зрительное внимание и память, мышление;



постепенно

исчезает

зажатость

плечевых

и

локтевых

суст авов,

раскрепощаются кисти и пальцы;



формируется и закрепляется навык определения пространственных

отношений;



формируется культура речи.

Развитые

психомоторика

и

психофизиологическая

база

речи

воздействует

на

психоэмоциональную

стабилизацию

ребёнка

с

нарушением

зрения,

что

несомненно

способствует развитию полноценной личности, которая сможет активно включиться в

образовательный процесс.

Данные результаты можно отследить через анкетирование учителей школ.

Проведённое

анкетирование

учителей

показало,

что

из

33

детей

контрольной

группы

(выпускники

МАДОУ

-

детский

сад

компенсирующего

вида

для

детей

с

нарушением зрения № 569) 13 детей (39,4 %) адаптировался в лёгкой степени. Для 17

детей (51,5 %) – адаптация прошла в средней степени. И для 3 детей (9,1 %) адаптация

прошла в тяжёлой степени. На начало обучения и воспитания в ДОУ 17 детей (51,5 %)

имели общее недоразвитие речи (ОНР), 7 детей (21,2%) имели фонетико-фонематическое

недоразвитие речи (ФФНР) и 9 детей (27,3%) имели речевое развитие соответствующее

возрасту.

На

выпуске

из

ДОУ

наблюдалась

следующая

картина:

речевое

развитие

соответствует возрасту - 22 ребёнка (66,7%), ФФНР - 5 детей (15,2%) и ОНР - 6 детей

(18,2%).

Однако

при

инклюзивном

образовании

речевая

готовность

является

важным

фактором для достижения успехов на этапе начального образования.

В общении с детьми и взрослыми следующие результаты:

С взрослыми

С детьми

общительны

18 (54,5%)

21 (63,6%)

не очень общительны

12 (36,4%)

11 (33,3%)

замкнуты

3 (9,1%)

1 (3,1%)

При

общении

со

сверстниками

13

детей

(39,4%)

предпочитают

использовать

деловое общение (совместные игры), 5 детей (15,2%) - личностное общение (беседы на

личные темы), 4 детей (12,1%) - познавательное общение (рассматривание книг и их

чтение), 2 ребёнка (6,1%

) предпочитают деловое и личностное общение и 8 детей(24,2%)

приобщении пользуются всеми видами общения. У одного ребёнка (3,1%) отсутствуют

навыки общения.

Полноценному

общению,

по

мнению

педагогов

школ,

в

основном

мешают

следующие факторы:



застенчивость - 12 детей (36,4%);

4



неуверенность в себе - 6 детей (18,2%).

А также не в значительной степени проявляются следующие факторы:



негативное отношение к другим - 1 ребёнок (3,1%);



драчливость - 2 ребёнка (6,1%);



обидчивость - 2 ребёнка (6,1%);



плаксивость - 2 ребёнка (6,1%);



стремление к уединению - 2 ребёнка (6,1%).

И 12 детям (36,4%) при общении ничего не мешает.

Можно

сделать

вывод,

что

такие

факторы

как

застенчивость,

обидчивость,

плаксивость и неуверенность в себе у некоторых детей появились в период адаптации. На

данном

этапе

педагоги

не

всегда

готовы

обеспечить

условия

для

благоприятного

"вхождения" в образовательное пространство детям с ограниченными возможностями

здоровья

(дети

с

нарушениями

зрения)

с

точки

зрения

индивидуально-подгрупповой

работы с детьми, отмечается отсутствие достаточного внимания к детям с ОВЗ, которые

самостоятельно не проявляют активность на уроках (дети не поднимают руку, если даже и

знают правильный ответ). Иногда дети пытаются завоевать своё место в коллективе, что

выражается в драчливости, некоторой показной агрессивности и негативном отношении к

другим. Другие дети наоборот стремятся к уединению. Поэтому в школе необходимо

обеспечить психологическую поддержку как обучающимся, так и их родителям.

Также педагоги отмечают и другие результаты адаптации детей.

Любознательны

и

активны

на

уроках

12

детей (36,4%), отвечают только, когда

спросят 19 детей (57,5%).

По мнению учителей, большинство детей – 18 (54,6%) при общении пользуются в

равной степени диалогической и монологической речью, 8 детей (24,2%) при общении

пользуются диалогической речью и 7 детей (21,2%) пользуются монологической речью.

Связная

речь

для

общения

развита

достаточно

у

22

выпускников

(66,7%)

и

недостаточно у 11 выпускников (33,3%).

Насколько

эмоционально

отзывчивы

выпускники

ДОУ

показали

следующие

результаты:



сочувствуют другому, жалеют его, утешают - 17 детей (51,5%);



иногда выражают своё сочувствие - 9 детей (27,3%);



внешне не выражают своё сочувствие - 7 детей (21,2%).

На

сколько

дети

могут

управлять

своим

поведением,

показали

следующие

результаты:



умеют дружно, без конфликтов общаться друг с другом - 19 детей (57,5%);



конфликты возникают, но редко - 12 детей (36,4%);



часто ссорятся, общаясь с другими детьми - 1 ребёнок (3,1%);



не общается с детьми и не играет с ними - 1 ребёнок (3,1%).

Таким

образом,

для

успешной

адаптация

к

школьному

обучению

детей

с

нарушением зрения актуально проводить консультации для родителей как в детских садах

так и в школах на темы:



"Психологическая готовность ребёнка к школе";



"Особенности

психики

детей

7-ми

лет,

влияние

смены

ведущего

вида

деятельности с игровой на учебную";



"Адаптационный период в школе и проблемы, связанные с ним";

5



"Роль родителей в период адаптации и на протяжении всего обучения ребёнка

в школе"



"Права и обязанности родителей первоклассников и самих первоклассников";



"Школьные

преобразования,

связанные

с

внедрением

новых

Федеральных

государственных образовательных стандартов";

Проводить в ДОУ курс "Введение в школьную жизнь" (Г. А. Цукерман) с целью

ознакомления с правилами поведения в школе. Желательное время проведения курса -

апрель, май.

Необходимы встречи и беседы родителей будущих первоклассников с психологом.

А также для успешной адаптации детей с нарушениями зрения в школьной среде

необходимо соблюдать единые требования к будущим первоклассникам как со стороны

детского сада так и школы:



необходимо учить детей слушать, слышать;



проводить звуко-слоговой анализ слогов, слов;



соблюдение режима дня.

С этой же целью будет целесообразно проводить следующее:



взаимное посещение занятий в ДОУ и уроков в школе;



проведение экскурсий и целевых прогулок в школу;



выступления педагогов школы на родительских собраниях в детском саду ;



посещение "Дня знаний" и других школьных мероприятий;



проведение совместных педагогических советов и круглых столов школы и

детского сада;



проведение

совместных

диагностик

по

определения

готовности

детей

к

школе;



организация

и

проведение

совместных

праздников

для

дошкольников

подготовительных групп и детей начальной школы;



проведение "Дня открытых дверей" в школе.

Литература:

1.

Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии: - Ростов н/Д: Феникс, 2011. -

109, [2] с.: ил. - (Сердце отдаю детям).

2.

Аксанова

Т.

Ю.

Логопедическая

ритмика

в

системе

коррекционной

работы

с

дошкольниками с ОНР: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2009.

3.

Бушлякова

Р.

Г.

Артикуляционная

гимнастика

с

биоэнергопластикой:

Конспекты

индивидуальных

занятий

по

коррекции

нарушений

произношения

свистящих,

шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев

рук на каждое артикуляционное упражнение / под общ. ред. Л. С. Вакуленко. - СПб.:

ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2011. - 240 с.

4.

Вареник Е. Н., Корлыханова З. А., Китова Е. В. Физическое и речевое развитие

дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. –

М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144 с. (Здоровый малыш).

5.

Волков Б.С. и Волкова Н.В. «Психология общения в детском возрасте».

6

6.

Здравствуй, пальчик! Как живёшь? : картотека тематических пальчиковых игр / сост.

Л. Н. Калмыкова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 247 с.

7.

Зрительная гимнастика для детей 2 - 7 лет /авт. - сост. Е. А. Чевычелова; - Волгоград:

Учитель, 2012. - 123 с.

8.

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники».

Ростов на Дону: Феникс, 2007.

9.

Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения».

2-е изд., СПб.: Издательство «Речь», 2005.

10.Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2005.

11.Ковалёва

И.В.

Профилактика

агрессивного

поведения

у

детей

раннего

возраста.

Коррекционная программа. М.: Айрис-пресс, 2008.

12.Комплексные занятия с детьми 3 - 7 лет: формирование мелкой моторики, развитие

речи / авт. - сост. Н. Л. Стефанова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 261 с.

13.Коноваленко С. В., Коноваленко М. И. Развитие психо-физиологической базы речи у

детей

дошкольного

возраста

с

нарушениями

развития.

-

СПб.:

ООО

"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2012. - 112 с.

14.Лифиц Е. А. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия.

Практическое пособие / Е. А. Лифиц, И. В. Лифиц. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 160 с. -

(Дошкольное воспитание и развитие).

15.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:

Издательство «Речь», 2007.

16.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи,

родители). СПб.: Издательство «Речь», 2007

17.

«Преемственные

связи

ДОУ,

школы

и

родителей,

будущих

первоклассников

(методическое пособие)».

18.Рыжанкова Е. Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. – М.: ТЦ

Сфера, 2010. - 64 с. (Библиотека логопеда).

7