«Формирования

культуры

здорового

и

безопасного

образа

жизни

в

соответствии с ФГОС»

Автор: Гаврилова В.И.

Наиболее

эффективным

путём

формирования

ценности

здоровья

и

здорового

образа жизни является направляемая и организуемая учителем,

взрослыми в семье

самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в

школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты

рациональной

организации

режима

дня

и

двигательной

активности,

питания,

правил

личной гигиены.

Школа

является

одним

из

широко

представленных

в

обществе

социальных

институтов, непосредственно участвующих в данном процессе, который может строить

свою

локальную

(частную)

систему

безопасности,

основываясь

на

общей

теории

национальной

безопасности.

Одной

из

приоритетных

задач

общества

и

государства

является

воспитание

нравственного,

ответственного,

инициативного

и

компетентного

гражданина России. В системе общечеловеческих ценностей, которыми должно овладеть

подрастающее поколение, первостепенное основополагающее место уделяется здоровью и

здоровому образу жизни. Об усилении внимания государства и общества к проблеме

здоровья подрастающего поколения можно судить по тем документам, которые приняты

правительством или находятся в стадии обсуждения. В соответствии с этим одним из

ключевых

направлений

современного

образования

является

сохранение

и

укрепление

здоровья

подрастающего

поколения,

разработка

и

внедрение

здоровьесберегающих

технологий и формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Особую значимость эта проблема приобретает на этапе начального школьного

образования, что обусловливается возрастными особенностями младших школьников и их

восприимчивостью к воспитательным воздействиям. Подтверждением тому является то

обстоятельство,

что

в

Примерных

программах

воспитания

и

социализации

младших

школьников

в

рамках

федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования

в

качестве

основного

направления

выделяется

формирование

ценностного

отношения

к

здоровью

и

здоровому

образу

жизни.

Для обеспечения успешной реализации модели формирования у младших школьников

ценностной

ориентации

на

здоровый

образ

жизни

мы

определили

следующие

педагогические условия:



активизация

интереса

младших

школьников

к

познанию

возможностей

человека и условий их развития;



формирование

нравственной

позиции

младших

школьников

через

эмоционально-рефлексивное

проживание

жизненных

ситуаций

различного

отношения

людей к здоровью и здоровому образу жизни;



проектирование

в

школе

системы

социального

п а р т н е р с т в а ,

основывающейся

на

культуросозидающих

отношениях

всех

ее

субъектов

(учащихся,

родителей, педагогов и администрации) в процессе приобщения младших школьников к

здоровому образу жизни.

Важным

фактором

формирования

среды

обитания

детей

в

образовательном

учреждении

является

педагог,

как

значимый

субъект

воздействия

на

ребенка.

Формирование

индивидуальной

концепции

здоровья

педагогов

приобретает

особую

значимость в связи с тем, что во время образовательного процесса здоровье детей всецело

находится в руках педагога. От личности педагога, от его системы ценностей, от его

отношения к своему здоровью, от отношения к здоровью детей и вытекающих отсюда

педагогических воздействий зависит, во-первых, будет ли само образование безопасным с

точки зрения охраны здоровья детей (или же окажется в ряду ситуаций, наносящих вред),

во-вторых, то, какие представления о здоровье и здоровом образе жизни усвоят учащиеся.

Жизненно необходимым условием для развития личности становятся инновационные

педагогические

подходы,

позволяющие

осуществить

воспитание

потребности

в

сохранении и укреплении здоровья как ценности. В их ряду следует назвать системный

здоровьесберегающий

педагогический

подход,

осуществление

которого

будет

способствовать

воспитанию

здоровых,

социально

активных

людей,

способных

к

творческому преобразованию окружающей среды.

Важным

направлением

реализации

концепции

здоровьесбережения

в

образовательном

пространстве

в

настоящее

время

является

р а з р а б от ка

здоровьесберегающих образовательных технологий.

Здоровьесберегающие

образовательные

технологии

не

являются

альтернативой

существующих

образовательных

технологий.

Цель

педагогической

(образовательной)

технологии

-

достижение

того

или

иного

образовательного

результата

в

обучении,

воспитании, развитии. Здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и

единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из

задач

достижения

главной

цели.

Понятие

"здоровьесберегающая"

относится

либо

к

качественной

характеристике

любой

образовательной

технологии,

показывающей,

насколько

при

реализации

данной

технологии

решается

задача

сохранения

здоровья

субъектов

образовательного

процесса,

либо

фиксирует

соответствующий

приоритет

в

идеологии и принципах педагогической деятельности. Здоровьесберегающие технологии

являются

составной

частью

и

отличительной

особенностью

всей

образовательной

системы, поэтому все, что относится к образовательному учреждению - характер обучения

и воспитания, уровень педагогической культуры педагогов, содержание образовательных

программ,

условия

проведения

учебного

процесса

и

т.д.

-

имеет

непосредственное

отношение

к

проблеме

здоровья

детей.

Необходимо

лишь

увидеть

эту

связь.

Можно

выделить

основные

типы

применяемых

в

образовательных

учреждениях

здоровьесберегающих образовательных технологий:

1. Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной

активности, витаминизация, организация здорового питания)

2.

Оздоровительные

(физическая

подготовка,

физиотерапия,

аромотерапия,

закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)

3. Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы

общеобразовательного цикла)

4. Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности

учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

Однако,

несмотря

на

большой

накопленный

опыт,

отлаженной

универсальной

системы

осуществления

здоровьесбережения,

формирования

ценности

здоровья

и

здорового образа жизни ещё нет. А именно:

-

проблема

здоровья

сбережения

не

разработана

с

точки

зрения

интеграции

педагогических подходов в теории образования и воспитания;

- не выявлены закономерности формирования устойчивой потребности в здоровье;

-

не

разработаны

чёткие

и

однозначные

психолого-педагогические

рекомендации

по

реализации здоровьесберегающих программ;

- не определены критерии и диагностическая база, позволяющие выявить уровень

сформированности навыков здоровьесберегающей деятельности;

-

отсутствует

последовательная

и

непрерывная

система

обучения

здоровью;

-

отсутствует

интегрированность,

межведомственный

подход

к

решению

проблем,

связанных со здоровьем;

-

низкий

уровень

санитарно-гигиенической,

просветительской

работы,

которая

направлена

преимущественно

на

лечение,

а

не

на

предупреждение

заболеваний;

- отсутствует мода на здоровье;

-

средства

массовой

информации

мало

внимания

уделяют

формированию

гармонично развитого человека.

Решение

вопросов

сохранения,

укрепления,

развития

здоровья

подрастающего

поколения

не

рассматривается

целостно

в

каком-либо

определенном

направлении

процесса

воспитания,

а

находит

свое

отражение

фрагментарно,

во

многих

его

направлениях.

Для

того,

чтобы

можно

было

отследить

формирования

культуры

здорового

и

безопасного образа жизни субъектов образовательного процесса, следует опираться на

следующие показатели эффективности:

1.

Организационные:

количественные

и

качественные

характеристики

здоровьесберегающих мероприятий (создание межведомственных комиссий, учреждений,

служб,

консультаций,

комитетов;

проведение

мониторингов,

социологических

исследований, конкурсов; организация курсов переподготовки, повышения квалификации

и др.)

2. Методические: разработка здоровьесберегающих программ, технологий, учебно-

методических пособий, диагностического и коррекционного инструментария; реализация

научно-исследовательских проектов, проведение научных конференций и семинаров с

п у б л и к а ц и е й

р е з у л ь т а т о в

в

н а у ч н ы х

и

п о п у л я р н ы х

и з д а н и я х .

3. Психофизические: положительная динамика физического развития, снижение уровня

заболеваемости

участников

образовательного

процесса,

повышение

адаптационных

возможностей,

оптимизация

эмоционально-волевого

статуса,

улучшение

психического

состояния, снижение тревожности, агрессии.

4.

Личностные:

формирование

личностных

компетенций,

способствующих

сохранению

и

укреплению

здоровья,

а

именно

–

компетенций

здоровьесбережения

(осознание ценности здоровья и здорового образа жизни, знание и соблюдение норм

здорового

образа

жизни,

понимание

опасности

алкоголя,

никотина,

наркотиков);

компетенций

самосовершенствования,

саморазвития,

самооздоровления;

компетенций

успешного социального взаимодействия (сотрудничество, толерантность, уважение и др.).

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике

существуют противоречия между потребностями социума в поколении граждан, ведущих

здоровый

и

безопасный

образ

жизни

и

недостаточной

разработанностью

системы

здоровьесберегающей образовательной практики в школе; объективной потребностью в

личностном подходе к воспитанию культуры здоровья обучающихся и традиционной

практикой

обеспечения

данного

процесса;

требованиями

к

профессиональной

компетенции

педагогических

кадров

по

реализации

здоровьесберегающих

начал

образовательного процесса и их способностью проектировать и эффективно осуществлять

на практике здоровьесберегающие образовательные технологии.

Литература

1.

Комаров

В.И.,

Сауткин

В.Ф.

Положение

о

безопасности

обучающегося

(воспитанника) и сотрудника ОУ//Практика административной работы в школе.-2005.-

№6.-С.26-27.

2.

Мошкин В.Н.Воспитание культуры безопасности школьников: Монография/

В.Н. Мошкин. - Барнаул: Изд-во БГПУ,2002.-315с.

3.

Мошкин В.Н.Культура безопасности в содержании школьного образования/

В.Н. Мошкин//Преподаватель XXI век. - М.,2004.-№1.-С.29-43.