Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования «Созвездие»

Сценарий воспитательного мероприятия

«Человек человеку – радость (Серафим Саровский)»

Воспитание эмоциональности у детей-танцоров

Автор: Ларионова Юлия Владимировна

Педагог дополнительного образования

г. Тутаев

2018г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

Основная часть……………………………………………………………..6

Литература………………………………………………………………….9

Приложения ……………………………………………………………..…10

Введение

Что

значит

–

эмоционально

богатый

человек?

Это

человек,

которого

«бросает»

из

одной

эмоции

в

другую?

Или

человек,

осознающий

и

переживающий эмоции, которые мотивируют его к действиям, обогащающим

его жизнь? И что такое эмоция?

Эмоциональная

сфера

является

регулятором

отношений

человека

к

внешнему миру. Она выполняет защитную функцию, сигнализирует другим о

состояниях

человека.

К

классу

эмоций

относятся

настроения,

чувства,

аффекты, страсти и стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они

включены во все психические процессы и состояния человека.

Эмоциональная

сфера

–

важная

часть

душевной

жизни

человека,

ее

развитию

необходимо

уделять

не

меньше

внимания,

чем

развитию

интеллекта, здоровья, физической силы и других личностных ресурсов.

С одной стороны, в мире психологии, как науки, в достаточно полной

мере изучена, разработана и освещена тема эмоциональной сферы личности,

но с другой стороны, данный опыт весьма скромно подходит к решению

задач воспитания эмоциональности в области хореографии. Точного ответа,

как воспитать эмоциональность, необходимую для качественного выражения

танцевального состояния у детей-танцоров, нет. Поэтому, опираясь на опыт и

достижения

известных

ученых-психологов,

возникло

желание

изучить

данный вопрос, апробировать методы на занятиях и скорректировать их,

основываясь

на

решении

конкретных

педагогических

задач,

подстраивая

имеющиеся методики под специфику танцевального коллектива.

Тема занятия: «Эмоции и чувства»

Участники:

обучающиеся

детского

образовательного

объединения

хореографической направленности

Цель занятия: развитие эмоциональности у детей-танцоров

Задачи:



Развивать способности анализировать и передавать эмоции в танце



Развивать умение осознанно выражать свои эмоции и чувства



Развивать навыки эмоционального самоконтроля



Выстраивать доброжелательные отношения с окружающими



Способствовать сплочению коллектива

Тип занятия: комбинированное; форма: тренинг.

Оборудование:

удобный

светлый

зал;

музыкальное

сопровождение

(компьютер

или

плеер,

музыкальный

центр

или

колонка);

карточки

с

заданиями и ситуациями.

Основные правила, действующие на занятии:

1.

Положительная установка (благоприятные отношения в коллективе,

доверие

между

участниками

процесса,

открытость

к

общению

и

творчеству)

2.

Отсутствие оценки (педагог не оценивает обучающихся в процессе

творческих заданий, но помогает, корректирует и направляет в ходе

выполнения заданий)

3.

Нет критике (в ходе занятия не допускать критики или негативных

высказываний между участниками творческого процесса)

4.

Принцип «здесь и сейчас» (во время занятия все говорят только о том,

что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними

в группе)

5.

Конфиденциальность (то, что происходит во время занятия, ни под

каким предлогом не разглашается и не обсуждается с посторонними

людьми

вне

места

проведения

занятия,

исключение

составляет

информация, касающаяся лично «тебя»)

6.

Персонификация

высказываний

(не

допускать

выражений

и

высказываний от третьего лица, говорить только от своего имени и

только лично кому-то)

7.

Искренность

(говорить

только

то,

что

думаешь

и

чувствуешь,

искренность должна заменить тактичное поведение)

8.

Уважение к говорящему (когда кто-то говорит, то его внимательно

слушают и не перебивают, давая возможность высказаться, и лишь

после

того,

как

он

закончит

говорить,

задаются

вопросы

и

высказываются точки зрения)

9.

«Обратная

связь»

(каждый

участник

должен

дать

почувствовать

другим, как он к ним относится)

Позиция

педагога:

позиция

участника

творческого

проце сса,

понимающего

и

доброжелательного,

внимательного

и

взыскательного,

способного

помочь

любому

участнику

занятия.

Однако,

педагог

–

лишь

помощник, всю активную работу проводят сами обучающиеся. Педагог –

организатор

ситуаций,

он

создает

возможности,

атмосферу

и

среду,

а

обучающиеся

должны

сами

выбирать

из

этого.

Таким

образом,

педагог

отвечает за процесс занятия, а сами участники – за его результаты. Педагог

должен вступить с обучающимися не в дружеские, а в специальные рабочие

отношения,

выработав

свой

уникальный

и

неповторимый

стиль

ведения

занятия.

Основная часть

1 этап. Организационный

1. Ритуал приветствия

Это психологическая «рамка» занятия, граница, отделяющая данное

занятие

от

предыдущего,

выполняющая

функцию

«замка»,

отпирающего

дверь в тренинговую ситуацию.

Упражнения:



«Наш

ритуал»

(Приложение

1)

–

упражнение,

направленное

на

сохранение традиций в объединении, способствующее сплочению

обучающихся.



«Добрый вечер» (рефлексия после упражнения) (Приложение 2) –

упражнение,

направленное

на

включение

участников

тренинга

в

работу.

2. Рефлексия прошлого занятия.

Упражнение.

Продолжить

фразу:

«В

прошлый

раз

я

была…

Мне

мешало…

Сегодня

я

постараюсь…»

-

упражнение

предполагает,

что

обучающиеся

вспомнят, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось,

зачем они это делали.

3. Разминка

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние

участников тренинга, уровень их активности, выполняет важную функцию

настройки на продуктивную работу в группе.

Упражнения:



«Рождение растения» (Приложение 3) – упражнение направлено на

расслабление участников тренинга.



«Ветер»

(рефлексия

после

упражнения)

(Приложение

4)

–

упражнение помогает сконцентрироваться на конкретном образе и

своих внутренних ощущениях.



«Доверие»

(Приложение

5)

–

упражнение,

направленное

на

сохранение дружеских связей между обучающимися объединения,

создает атмосферу доверия, принятия и заботы.



«Взгляд по кругу» (рефлексия после упражнения) (Приложение 6) –

упражнение-тренаж,

развивающее

умение

осознавать

и

выражать

эмоции (либо чувства).



«Нарастание

интонации»

(Приложение

7)

–

упражнение-тренаж,

развивающее

умение

улавливать

различные

оттенки,

тона

и

полутона эмоций (либо чувств) и выражать их.

2 этап. Основная часть.

1. Тема, задачи

Введение

в

тему

занятия

«Эмоции

и

чувства»,

его

основное

содержание; самостоятельная постановка задач участниками тренинга.

2. Тренаж



Игра «Город»

(рефлексия после упражнения) (Приложение 8) –

тренаж, решающий сразу несколько задач: способствует развитию

умений

держать

свои

чувства

под

контролем,

анализировать

ситуацию внешней среды, быстро в ней ориентироваться, угадывать

настроения окружающих людей.



«Стихотворения» (рефлексия после упражнения) (Приложение 9) –

упражнение, направленное на умение анализировать текст, выражать

общее настроение написанного с помощью собственных чувств и

эмоций, выраженных в пластике тела.

3 этап. Заключительный.

1. Рефлексия



Упражнение

«Доверие»

(Приложение

5)

–

повтор

данного

упражнения с теми же участниками, что выполняли его в 1 этапе;

задача: оценить свое доверие к группе сегодня по шкале от 0 до 50.



Упражнение «Куча» (Приложение 10) – способствует закреплению

ситуации

эмоциональной

близости

в

группе

и

поддержанию

хорошего настроения



Упражнение «Мой выбор» (Приложение 11) – помогает понять, кто

сегодня из участников тренинга был наиболее близок эмоционально,

способствует укреплению дружеских связей в объединении.

2. Ритуал прощания.

Подобные

ритуалы

выполняют

функцию

границы

между

завершившимся занятием и предстоящим в будущем, своеобразный «замок»,

запирающий дверь в тренинговую ситуацию.



Упражнение «Я сегодня» (Приложение 12) – упражнение, с одной

стороны рефлексивное, поскольку дает понимание, какую роль на

занятии

для

себя

отвел

каждый

конкретный

участник,

с

другой

стороны,

несет

в

себе

функции

ритуала

прощания,

поскольку

выстраивается сеть отношений между обучающимися объединения.



Упражнение «Наш ритуал» со словами благодарности друг другу

(Приложение

1)

–

упражнение,

направленное

на

сохранение

традиций в объединении, способствующее сплочению обучающихся.

Литература

1.

Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. – М.,

1996

2.

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:

учебное пособие / М.: Ось-89, 2000

3.

Витт

Н.В.

Личностно-эмоциональная

опосредованность

выражения

эмоций / вопросы психологии. – 1991

4.

Гин А.А. Теория решения изобретательских задач. Учебное пособие, 2-

е изд. / Гин А.А., Кудрявцев А.В., Бубенцов В.Ю., Серединский А. /

АНО содействия инновациям «ТРИЗ-профи», 2012

5.

Крюкова

С.В.

Удивляюсь,

злюсь,

боюсь,

хвастаюсь

и

радуюсь.

Программы

развития

детей

дошкольного

и

младшего

школьного

возраста: практическое пособие / 2-е изд., стереотип. – М.: Генезис,

2000

6.

Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоция. / М., 1971

Приложения

Приложение 1

Упражнение «Наш ритуал»

Ритуал приветствия и прощания в начале и в конце занятия является

«мостиком»

между

занятиями,

заключается

в

простых

объятиях

между

обучающимися хореографического объединения. Разница в ритуале в начале

и

в

конце

занятия

состоит

в

том,

что

в

начале

объятия

несут

посыл

приветствия, дружелюбного настроя, а в конце – слова благодарности за

проделанную работу.

Объятия являются важной частью взаимоотношений между подростками,

особенно

девочками,

заверением

в

расположении

друг

к

другу,

подтверждением дружеских чувств. Тактильный контакт задает правильный

эмоциональный

настрой

к

занятию,

устанавливает

тесную

связь

между

участниками тренинга, оставляет положительные эмоции в последействии.

Приложение 2

Упражнение «Добрый вечер»

Сесть в круг. Каждый из участников тренинга говорит фразу «Добрый

вечер»

с

различной

эмоциональной

окраской.

Окраска

каждому

задается

заранее, путем раздачи листочков с прописанными в них эмоциями, либо

чувствами:



С пренебрежением



С сарказмом



С удивлением



С интересом



Со злостью



С недовольством



С любовью



С восхищением



С грустью



С ненавистью



С равнодушием



С заискиванием



Со страстью



С обидой



С горечью

Работа по принципу: один говорит – остальные стараются угадать, с

каким чувством или эмоцией были сказаны слова приветствия.

Рефлексия. Участники отвечают на вопросы, какие эмоции (либо чувства),

на их взгляд, передавать сложнее, а какие проще и почему?

Приложение 3

Упражнение «Рождение растения»

Обучающиеся представляют себя маленькими зернышками, очень глубоко

в

земле.

Под

теплыми

лучами

солнца

эти

зернышки

начинают

зреть,

набухать, из них проклевываются первые ростки будущего растения. Ростков

становится

все

больше,

они

удлиняются,

увеличиваются

в

размерах

и

объемах, и со временем превращаются во взрослое, полноценное растение.

Основные принципы работы:



Каждый обучающийся заранее придумывает, каким растением он будет

(травинка, цветок, дерево, стелющееся растение – ограничений нет)



Растение должно обязательно пройти все стадии роста: от зернышка –

до сформировавшегося растения; этапы проходят достаточно медленно,

с

максимальной

концентрацией

на

свои

внутренние

ощущения

и

состояния



Упражнение выполняется под музыкальное сопровождение, все стадии

роста и взросления растения должны происходить музыкально

Приложение 4

Упражнение «Ветер»

Данное упражнение является логическим продолжением предыдущего

упражнения «Рождение растения». В этом упражнении на все уже выросшие

и созревшие растения воздействует ветер. Он бывает разным: от полного

штиля до неудержимой бури. Каждый участник решает самостоятельно, в

какой

момент

времени

и

какого

характера

ветра

воздействуют

на

его

растение.

Основные принципы:



Упражнение

выполняется

под

музыкальное

сопровождение,

музыкально



Каждый участник должен попробовать на себе воздействие ветров всех

интенсивностей и характеров

Рефлексия:

участники

высказываются,

какими

растениями

они

были,

какой силы и характера ветра они испробовали, какие были препятствия к

выполнению задания.

Приложение 5

Упражнение «Доверие»

В начале занятия:

Все участники становятся в максимально плотный круг, в центр круга

встает

один

участник.

Находясь

в

максимально

расслабленном

эмоциональном состоянии и сконцентрированном физическом, участник в

центре начинает «отдавать» свой вес участникам, образующим круг. Задача

остальных: «принимать» вес товарища на себя и заботливо передавать друг

другу.

В конце занятия:

Принцип упражнения остается прежним, с одной оговоркой: по просьбе

человека, находящегося внутри круга, круг либо расширяется, если участник

в

центре

доверяет

остальным,

либо

остается

плотным,

если

участник

в

центре круга не уверен в своей безопасности. После упражнения каждый

участник, побывавший внутри круга, оценивает степень своего доверия к

остальным по шкале от 0 до 50.

Приложение 6

Упражнение «Взгляд по кругу»

Все участники встают (либо садятся) в круг. Начинают «передавать»

взгляд

по

кругу

против

часовой

стрелки

с

различной

эмоциональной

окраской. Каждый самостоятельно придумывает для себя, с какой эмоцией

(либо чувством) он будет смотреть на соседа справа. Сосед старается угадать

те эмоции, которые были вложены во взгляд, и продолжает упражнение

далее. Упражнение длится до тех пор, пока круг не замкнется. Основное

условие: эмоции не должны повторятся.

Рефлексия: участники отвечаю на вопросы, какое значение имеет взгляд в

общении между людьми, почему не все эмоции (либо чувства) угадывались?

Приложение 7

Упражнение «Нарастание интонации»

Участники образуют круг. Говорится фраза (примеры ниже) и задается

эмоциональная окраска для нее. Фраза начинает произноситься по кругу, при

этом, каждый следующий участник должен произносить ее со все более

нарастающей интенсивностью.

Примеры:



«Оставьте меня в покое»: от легкого раздражения – до сильнейшего

гнева



«У меня получилось»: от спокойного утверждения – к восторгу



«Мне страшно»: от констатации факта – к дикому ужасу



«Это так забавно»: от легкой улыбки – к безудержному смеху



«Я его потеряла»: от небольшого сожаления – к безудержному горю



«Это такая гадость»: от утверждения – к сильнейшему отвращению

Задача

педагога:

внимательно

следить

за

четким

нарастанием

интенсивности

эмоций,

при

необходимости,

останавливать

и

просить

переделать упражнение с любого этапа.

Приложение 8

Игра «Город»

Игра «Город» похожа на всем известную игру «Мафия». И все же она

отличается. Участникам раздаются карточки с указанием их персонажа в

Городе. Персонажи следующие: Преступник, Врач, Полицейский, Простой

Житель. Каждый вытаскивает карточку и не говорит никому, кем он является.

По совокупности количество распределяется следующим образом: 1- врач, 1

–

полицейский,

преступники

и

простые

жители

распределяются

в

соотношении 40/60 от оставшегося числа участников.

Игра проходит в полном безмолвии, общение осуществляется только с

помощью

специальных

невербальных

сигналов,

прописанных

в

Функционале.

Запрещается:

отводить

взгляд,

делать

вид,

что

не

увидел

сигнала,

выдавать

себя

за

другого,

разговаривать,

выражать

эмоции.

С

началом игры все жители города начинают движение по залу, смотрят друг на

друга, внимательно наблюдают. В какой-то момент Преступники начинают

атаковать

(см.

функционал)

остальных

жителей,

от

чего

Жители

«замораживаются» (см. функционал). «Разморозить» пострадавшего Жителя

(см. функционал) может только Врач. Тем временем, Полицейский пытается

вычислить всех преступников. Для этого у него есть 5 попыток произвести

арест Преступника (см. функционал).

Игра может считаться оконченной в трех случаях: 1) все Преступники

сидят в тюрьме, либо «сдались», 2) все Простые Жители заморожены, либо

«мертвы» 3) игру останавливает сам педагог.

Персонажи и их функционал:

1.

Преступник.

Может

«заморозить»

Простого

Жителя

однократным

морганием обоих глаз. Если ему навстречу попадаются его сообщники

(другие Преступники) или Врач, то они ему отвечают сложением губ

«бантиком» (то есть, изначально Преступник не догадывается, кто его

сообщник,

а

кто

врач).

Задача

Преступников

вычислить,

кто

его

сообщники, кто Врач, кто Полицейский, и «заморозить» как можно

больше

Простых

Жителей,

либо

«выбить»

из

игры

Полицейского

путем замораживания. Один Преступник может «заморозить» за всю

игру

(моргнуть)

не

более

3

раз.

Если

Преступник

исчерпал

свои

попытки истребить Простых Жителей, он «сдается», усаживаясь на

пол.

2.

Врач. Лечит Простых Жителей и Полицейского. Для этого ему нужно

незаметно послать легкую улыбку «замороженному» Жителю. Врач

может спасти каждого Жителя либо Полицейского не более 1 раза.

Врач

«замораживаться»

не

может.

Если

Врач

исчерпал

все

свои

попытки

«вылечить»

Простых

Жителей,

он

«увольняется»,

усаживаясь на пол.

3.

Полицейский. Может произвести попытку «ареста» Преступников не

более 5 раз путем показывания языка подозреваемому. Полицейский

может

быть

«заморожен».

Если

Полицейский

делает

неудачную

попытку ареста (т.е. ему попадается Простой Житель или Врач), то

ему посылается сигнал «губы бантиком», если попытка была удачной,

то

арестованный

Преступник

усаживается

на

пол,

тем

самым

выбывает

из

игры.

Задача

Полицейского:

арестовать

всех

преступников.

Если

Полицейский

исчерпал

все

свои

попытки

арестовать Преступников, он «подает в отставку», усаживаясь на пол.

4.

Простой

Житель.

«Замораживается»

Преступниками,

«лечится»

Врачом. «Заморозка» происходит путем застывания на одном месте в

той позе, в которой находился в момент «замораживания». На сигналы

Полицейского отвечает, складывая губы «бантиком». Когда Простого

Жителя «замораживают» повторно, он «умирает», усаживаясь на пол.

Количество

игровых

попыток

(«замораживание»,

«арест»)

указаны

из

расчета группы в составе 10-15 человек. Если группа менее 10 человек, то

проводить игру бессмысленно. Если количество человек в группе больше 15,

то соответственно, есть смысл увеличить и количество игровых попыток

персонажам, а также вводить дополнительных Врача или Полицейского, на

усмотрение руководителя группы.

Педагог следит за соблюдением правил, но в игру не вмешивается.

На

первых

попытках

проведения

данной

игры

она

выполняется

в

достаточно

медленном

темпе,

потом

темп

может

ускоряться,

можно

добавлять

функционал,

новые

невербальные

сигналы,

дополнительных

персонажей и т.д.

Рефлексия: узнать у обучающихся, было ли им комфортно в игровой

ситуации, почему «да», в какой конкретно момент и почему «нет».

Приложение 9

Упражнение «Стихотворения»

Участникам

тренинга

раздаются

карточки

с

написанными

в

них

отрывками

из

известных

стихотворных

произведений.

Отрывок

нужно

прочитать,

не

показывая

другим,

осознать,

пропустить

через

себя

и

протанцевать для всех. Остальные пробуют отгадать стихотворение. Задача:

передавать не только содержание отрывка, но и его настроение, пропуская

через свои эмоции и переживания.

Рефлексия.

Задать

вопрос:

где

и

почему

возникает

сложность

с

донесением отрывка до зрителя?

Примеры:

1)

Поет зима – аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка… (С. Есенин)

2)

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог –

Весь до ниточки промок. (А. Барто)

3)

Скажи-ка, дядя, ведь недаром

Москва, спаленная пожаром

Французу отдана?.. (А. Пушкин)

4)

Вороне где-то бог послал кусочек сыру,

На ель ворона взгромоздясь,

Позавтракать было совсем уж собралась,

Да призадумалась, а сыр во рту держала… (И. Крылов)

5)

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера… (Ф. Тютчев)

6)

Мороз и солнце, день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный –

Пора, красавица, проснись… (А. Пушкин)

7)

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она… (А. Пушкин)

8)

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя… (А. Пушкин)

9)

Зреет рожь над жаркой нивой,

И от нивы и до нивы

Гонит ветер прихотливый

Золотые переливы… (А. Фет)

10) Ласточки пропали,

А вчера зарей

Все грачи летали

Да, как сеть, мелькали

Вон над той горой… (А. Фет)

11) Белеет парус одинокой

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?.. (М. Лермонтов)

12) Сижу за решеткой в темнице сырой.

Вскормленный в неволе орел молодой… (А. Пушкин)

13) Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит –

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит… (Ф. Тютчев)

14) Я к вам пишу – чего же боле?

Что я могу еще сказать?

Теперь, я знаю, в вашей воле

Меня презреньем наказать… (А. Пушкин)

15) Однажды, в студеную зимнюю пору,

Я из лесу вышел; был сильный мороз.

Гляжу, поднимается медленно в гору

Лошадка, везущая хворосту воз… (Н. Некрасов)

16) Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром.

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом… (Ф. Тютчев)

Приложение 10

Упражнение «Куча»

Все участники садятся на пол в одну плотную бесформенную кучу. По

сигналу педагога, расталкивая друг друга только спинами, каждый участник

должен

переползти

с

занимаемого

им

места

на

другое,

расположенное

достаточно далеко от него.

Приложение 11

Упражнение «Мой выбор»

Все

участники

садятся

в

круг.

Каждый

выстраивает

с е т ь

взаимоотношений,

опираясь

на

прошедшее

занятие,

а

не

на

личные

предпочтения

за

пределами

танцевального

зала,

выбирая

наиболее

комфортного

для

себя

человека

в

эмоциональном

плане

здесь

и

сейчас,

объясняя и мотивируя свой выбор. Один участник может сделать от 1 до 3

разных выборов.

Например: «Я хочу пригласить Катю к себе в гости, потому что она такая

же веселая, как и я. С Олей я хочу сегодня вечером погулять, потому что она

тоже любит зиму. А с Дашей я была бы не прочь поболтать после занятия,

поскольку, как мне кажется, нам есть, что сказать сегодня друг другу» и т.д.

Приложение 12

Упражнение «Я сегодня»

Все ложатся на пол в удобном для них месте в удобную позу. Каждый

спонтанно выкрикивает фразу: «Я – (Имя). Я – (кем я сегодня была на

занятии)»

Например: Я – Юля! Я – педагог!