Автор Ю.В. Четверикова

Педагог-психолог МКОУ «Хомутовская средняя общеобразовательная школа с

углубленным изучением английского языка»

Подросток. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый

возраст

–

это

кризисный

период,

сопровождающийся

гормональными

изменениями

и

психологическим

взрослением.

Подрост-

ковый возраст играет доминирующую роль в становлении личности, которое

идет по трем линиям: пубертатное, когнитивное, социальное развитие.

Пубертатное развитие представлено стадией, в которой подросток ста-

новится половозрелым – тело ребенка претерпевает значительные изменения,

посредством созревания первичных и вторичных признаков. Изменения в

теле ребенка, влекут за собой две основные задачи: реконструкцию телесного

образа «Я» через построение «родовой» идентичности и постепенный пере-

ход к взрослой генитальной сексуальности.

Когнитивное развитие характеризуется качественными и количествен-

ными изменениями, что обеспечивает способность по-новому воспринимать

и

перерабатывать

информацию,

поступающую

из

внешнего

окружения.

Также подвергаются изменению внимание, восприятие и память.

Социальное развитие идет по двум основным линиям – освобождение

от родительской опеки и включение подростка в новую систему социальных

отношений,

принятие

определенных

социальных

ролей,

которые

способствуют успешному продолжению социализации.

Пубертатное, когнитивное и социальное

развитие в совокупности

выступают

доминирующим

фактором,

способствующим

появлению

новообразования возраста – нового уровня самосознания. Возникновение

нового

уровня

самосознания,

состоящего

из

двух

компонентов:

чувства

взрослости и «я-концепции», является главной детерминантой подросткового

кризиса .

Подростковый

кризис

можно

определить

как

промежуточное

положение подростка в системе социальных отношений, в которых он не

способен справится с возникшими проблемами нового возрастного этапа из-

за

неправильного

отношения

общества.

На

характер

протекания

подросткового кризиса оказывают влияние внешние и внутренние факторы.

Внешним фактором принято считать – родительскую систему воспитания и

отношение взрослых к подростку, внутренний – личность подростка: «я-

концепция, чувство взрослости и уровень развития рефлексии.

Указанные

факторы

влекут

за

собой

изменения

в

поведенческой

и

эмоциональной сфере, которые выступают симптомами проявления кризиса:

стремление

к

риску,

негативизм,

страх,

агрессия,

приспособление,

равнодушие, чрезмерное послушание и прочие проявления.

Несмотря на то, что оба факторы имеют тесную взаимосвязь, внешний

фактор имеет доминирующее влияние тем, что задает направление второму

фактору,

чем

и

определяет

характер

и

пути

протекания

подросткового

кризиса: «кризис зависимости», «кризис независимости» и «нормативный

кризис».

Проявление «кризиса зависимости» обусловлено нарушением внешнего

фактора,

когда

родительская

система

воспитания

приобретает

чрезмерно

контрольный характер, не допускающий проявление воли ребенка. Поэтому

«кризис зависимости» не имеет ярких поведенческих проявлений, так как

подавленная

тенденция

взрослости

направлена

во

внутренний

план

к

подростку, а не по отношению к окружающим.

Бессимптомное прохождение «кризиса зависимости» является главной

его отличительной особенностью. Но это не указывает на отсутствие кризиса,

а

наоборот

является

причиной

возникновения

многочисленных

внутри-

личностных проблем у подростка, которые остаются долгое время, скрыты от

внимания взрослых. Доминирующей проблемой в подростковом возрасте при

«кризисе

зависимости»

является

нарушение

ведущей

деятельности

–

общение со сверстниками

.

Второй вариант протекания подросткового кризиса обусловлен также

нарушением

внешнего

фактора

–

родительской

системы

воспитания.

Формирование

«кризиса

независимости»

наблюдается,

когда

родительская система воспитания допускает чрезмерную свободу ребенку без

должного проявления любви, внимания и контроля. Поэтому при «кризисе

независимости»,

тенденция

к

взрослости,

как

желание

овладеть

автономностью, чаще проявляется в деструктивном направлении.

Яркие

симптомы

«кризиса

независимости»,

делают

подростка

трудновоспитуемым,

нарушают

взаимоотношения

с

взрослыми,

чем

порождают

проблемы

во

всех

сферах

жизнедеятельности.

Неумение

взрослых понять и вовремя оказать помощь ребенку, часто толкает его на

необдуманные поступки, способные сломать ему жизнь.

Выделяют также третий вид подросткового кризиса – «нормативный

кризис»,

в

котором

внешний

фактор,

оказывает

позитивное

влияние

на

внутренний фактор. Данный вид подросткового кризиса можно наблюдать у

детей,

выросших

в

полных

семьях

с

благоприятным

психологическим

климатом,

с

четким

распределением

обязанностей

между

супругами

и

выполнением ими ролевых функций, где нет места гиперопеке и гипоопеке,

то есть в тех семьях, где условия в совокупности способствуют позитивному

развитию личности ребенка.

Рассмотренные

выше

варианты

протекания

подросткового

кризиса,

представляют собой три варианта самоопредеелния.

При

«кризисе зависимости» самоопределение происходит на основе

приобретения зависимой позиции по типу «я ребенок и хочу им оставаться».

Прохождение

«кризиса

независимости»,

формирует

две

позиции:

свободная положительная по типу «я не ребенок и не хочу им оставаться» и

свободная негативная по типу «я не ребенок, но хочу им оставаться». При

свободной положительной позиции, подросток за счет кризисных симптомов

приобретает

уверенность

в

себе,

способность

полагаться

на

себя,

что

обеспечивает способы поведения, позволяющих в дальнейшем справляться с

жизненными трудностями. При свободной негативной позиции, подросток не

стремится к подавлению своей деструктивной направленности, наоборот с ее

помощью пытается достичь автономности, не неся при этом ответственности

за последствия. Этот вариант не является плодотворным в плане личностного

развития и представляет собой нерациональное самоопределение.

В

течение «нормативного кризиса» формируется нормативная позиция по типу

«я ребенок, но не долго, им буду», отражающая адекватное, аналитическое

мироощущение

и мировосприятие подростка,

на основе чего строится

перспективное самоопределение.

В

подростковом возрасте выделяют три фазы протекание кризиса: негативную,

кульминационную

и

посткритическую.

В

основе

указанных

фаз,

лежат

задачи: потеря идентичности, поиск и овладение новой самоидентичности и

реализация притязаний на признание.

Негативная, первая фаза

имеет связь с возникновением первого компонента самосознания – чувство

взрослости,

влекущей

за

собой

смену

социальной

ситуации

развития

и

ведущей деятельности, что способствует изменению

социального статуса

подростка и как результат – потерю идентичности с самим собой.

В

начале

подросткового

возраста

под

влиянием

гормональных

изменений,

преобразований

во

внешнем

облике

и

умственном

плане,

подросток начинает проявлять объективную тенденцию к взрослости, как

готовность

к

жизни

в

обществе

взрослых

в

качестве

полноценного

и

равноправного

участника.

Но

подросток

не

может

овладеть

поистине

взрослой логикой и объективно включиться во взрослую жизнь, так как он

еще не готов принять на себя ответственность, обязанности, поэтому его

стремление

овладеть

равными

правами

с

взрослыми,

не

может

быть

реализовано.

Но

в

подростковом

возрасте,

объективная

тенденция

к

взрослости

настолько интенсивна, что новая позиция начинает проявляться во внешнем

плане (внешнем облике, манере поведения, романтических увлечениях). Так

как подросток еще не вышел за пределы семьи и находятся под ее влиянием,

поэтому в проявление объективной взрослости, полностью ориентируется на

взрослых, в первую очередь на родителей, которые становятся объектом

подражания. В целом, опыт, который подросток усваивает от проявления

объективной взрослости, во многом определяется ее видом и содержанием .

Одновременно с объективной взрослостью, наблюдается проявление

субъективной стороны взрослости, то есть возникает чувство взрослости –

центральное новообразование младшего подросткового возраста, социально

по своему содержанию и происхождению. Появившиеся чувство взрослости

ставит

перед

подростком

главную

задачу

рассматриваемого

возраста

–

удовлетворение

потребности

в

автономии

и

самоутверждении,

которая

способствует построению новой системы отношений и интерполяции всего

поведения подростка.

В виду того, что подростковый возраст открыт для новых интересов,

способствующих преобразованию старой системы мотивов и возникновению

новой,

в

мотивационной

сфере

общения

происходят

кардинальные

изменения: теряет актуальность общение с взрослыми, а первостепенную

значимость приобретает общение со сверстниками.

Главное в новой ситуа-

ции

развития,

возникшей

на

основе

чувства

взрослости,

является

смена

ведущей деятельности – осуществляется переход от учебной деятельности к

интимно-личностному общению со сверстниками.

Взаимоотношения с взрослыми в подростковом возрасте, часто носят

конфликтный

характер,

так

как

полностью

складывается

под

влиянием

чувства

взрослости.

Ведущей

деятельностью

у

подростков

становится

общение

со

сверстниками.

Наиболее

яркой

отличительной

особенностью

принято считать – групповой характер общения.

Какое

же

значение

имеет

функция

общения

в

плане

личностного

развития? К ним относят:

-

обеспечение

каналом

информации,

благодаря

которому

подросток

восполняет

пробелы

полученных

знаний

в

контексте

семьи.

Подросток,

обмениваясь

информацией

и

опытом,

овладевает

новым

знанием

об

окружающей

действительности.

При

этом

низкий

эстетический

уровень

полученной

информацией,

намного

предпочтительнее

информационного

вакуума.

- обеспечение навыков социального взаимодействия. Процесс общения

направляет

интерес, определяет вид увлечений, чем создает условия для

образования

совместной

деятельности,

которая

является

доминирующим

посылом к овладению навыков социального взаимодействия: соблюдение

дисциплины;

подчинение

правилам,

принятым

в

группе

и

в

тоже

время

отстаивать свою позицию. Усвоенные умения в дальнейшем проецируются в

различные сфера жизнедеятельности, обеспечивая социальную адаптацию.

- обеспечение эмоциональных контактов, что позволяет воспитать в

подростковом

возрасте

эстетическую

культуру

общения:

солидарность,

товарищество и другие аспекты коммуникации.

При этом считается, что общение может полноценно развить личность

подростка, если он будет включен в групповые отношения. Для подростка

важно иметь референтную группу, чьи ценности он принимает, на чьи нормы

и

оценки

поведения

ориентируется.

Но

для

него

важна

не

только

принадлежность

к

группе,

но

и

быть

принятым

в

ней,

так

как

одна

принадлежность

не

может

полностью

реализовать

тенденции

подросткового возраста, необходимых для полноценного развития.

В

подростковом

возрасте

часто

отмечается

тенденция

к

смене

группы,

основным стимулом принято считать неудовлетворенность при общении со

сверстниками или изолирование самого подростка из группы, что вызвано

различием интересов, увлечений, взглядом, нарушение кодекса товарищества.

Несмотря

на

значимость

принятия

и

принадлежности

к

группе,

подросток испытывает от первоначального пребывания в ней дискомфорт.

Причиной дискомфорта – реакция эмансипации и смена социальной ситуации

развития. Теперь, когда авторитет взрослых потерял былое значение, а вместе

с ним и представление о себе, возникает новая потребность – поиск своего

«Я» и овладение им посредством общения со сверстниками с ориентацией на

их мнения.

Появление потребности в поиске своего

«Я»

указывает

на

вторую

фазу

подросткового

кризиса.

На

этой

фазе

причиной для проявления кризисных симптомов

выступает – не принятие

группой

сверстников,

в

то

врем

как

на

предыдущей

фазе

–

непринятие

взрослыми новой позиции подростка.

Кульмина циона я

фа за

в

подростковом

возрасте

связана

с

формированием

второго

компонента

самосознания – «я-концепции», то есть совокупности всех представлений о

себе,

как

установка

по

отношению

к

самому

себе,

выражающаяся

в

стремлении понять себя. Открытие внутреннего мира указывает на то что,

подросток самостоятельно обучился оценивать себя, следовательно у него

появилось представление о себе.

В процессе прохождение кульминационной и посткритической фаз,

происходит

кардинальное

преобразование

мотивационной

сферы,

доминирующим

мотивом

являются

нравственные

мотивы,

связанные

с

формированием

мировоззрения.

Под

влиянием

развивающегося

мировоззрения

происходит

иерархизация

побуждений,

что

приводит

к

стабилизации качеств личности: развиваются волевые качества, снижается

импульсивность

поведения,

выравнивается

эмоциональный

фон.

Это

способствует появлению устойчивых интересов, стремлений и потребностей,

необходимых для постановки сознательных целей, связанных с планами на

будущее, а так же появлению умений, преодолевать препятствия на пути к

цели.

Завершается

кризисный

период

появлением

новообразования

–

самоопределения,

сознательного

акта

выбора

внутренней

позиции,

жизненных ценностей, основанной на устойчиво сложившихся интересах с

учетом своих возможностей и внешних обстоятельств.

Таким образом, подростковый возраст – важный период в развитии

личности, сопровождающийся кризисом идентичности,

гормональными

изменениями и психологическим взрослением. Развитие личности подростка

проходит по трем линиям: пубертатное, когнитивное и социальное развитие,

что в совокупности способствует появлению нового уровня самосознания.

Самосознание формируется постепенно при наличии следующих условий:

рефлексия, смена социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Возникновение

нового

уровня

самосознания,

состоящего

из

двух

компонентов:

чувства

взрослости

и

«я-концепции»,

является

главной

детерминантой наступления подросткового кризиса.

В подростковом возрасте отмечается три фазы протекание кризиса:

негативная,

кульминационная

и

посткритическая,

сопровождающиеся

кризисными

симптомами.

Прохождение

указных

фаз,

обеспечивает

подростку

решение

поставленных

задач:

потеря

идентичности,

поиск

и

овладение идентичностью, а также утверждение ее в глазах окружающих.