Муниципальное казённое образовательное учреждение

города Новосибирска

«Специальная (коррекционная) школа №62»

Булавина Е.Б.

«

Формирование

коммуникативной

компетенции

у

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

»

2018 год

Формирование коммуникативной компетенции у детей с ограниченными

возможностями здоровья

Коммуникативная компетенция является одной из базовых компетентностей

современного

человека

(умение

эффективно

сотрудничать

с

другими

людьми).

Проблема формирования коммуникативной компетенции детей с ограниченными

возможностями

здоровья

(ОВЗ)

как

средство

наиболее

полной

и

успешной

социализации обучающихся имеет огромную значимость и актуальность, так как

интеграция и социальная адаптация таких детей невозможна без речевого общения

и взаимодействия. Что же из себя представляют коммуникативные компетенции?

Коммуникативные компетенции:



уметь

представить

себя

устно

и

письменно,

написать

анкету,

письмо,

поздравление;



уметь представить свой класс, школу;



владеть

способами

взаимодействия

с

окружающими

людьми,

выступать

с

устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;



владеть

разными

видами

речевой

деятельности

(монолог,

диалог,

чтение,

письмо);



владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в

ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.

Ученики нашей школы – дети с интеллектуальной недостаточностью (VIII

вид)

–

особенные

дети.

Их

отличает

бедность

словарного

запаса,

неточность

употребления

слов,

преобладание

пассивного

словаря

над

активным,

несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации

семантических полей и др. Мало этого, среди учащихся есть любящие уроки

русского языка, безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам

родного

языка,

учащиеся

с

хорошими

и

слабыми

способностями

по

данному

предмету.

Что

же

может

сделать

учитель,

чтобы

обеспечить

коммуникативную

компетентность учеников с ОВЗ?



Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика

в образовательном пространстве.



А чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учителю необходимо

опираться

на

личностно-ориентированный

подход

в

обучении,

который

предполагает

специальное

конструирование

учебного

пространства,

дидактического

материала,

типов

учебного

диалога,

форм

контроля

за

личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Личностно-ориентированный подход (ЛОП) в обучении для меня является

одним

из

основных

путей

формирования

коммуникативной

компетенции.

Он

позволяет создавать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в

образовательном пространстве. Для эффективной реализации ЛОП необходимо:

1.

Психолого-педагогическая диагностика.

2.

Открытость обязательных результатов обучения.

3.

Возможность выбора учащимися уровня сложности.

4.

Целесообразность

сочетания

различных

форм

организации

учебной

деятельности.

5.

Организация дифференцированной помощи со стороны учителя.

6.

Обучение

должно

стать

преимущественно

активной

самостоятельной

деятельностью учащихся.

7.

Создание

психологического

комфорта

ученика,

учет

его

индивидуальных

особенностей.

Построение отношений между учителем и учащимися в русле личностно-

ориентированного подхода в обучении – сотрудничество.

Педагогический

стиль

общения

можно

охарактеризовать

как

«общение

дружеского

расположения»

или

«общение

совместной

увлеченности»

(Т.А.

Ладыженская),

где

характер

общения

педагога

с

учащимися

отражен

уже

в

наименованиях стиля общения.

При выполнении упражнений детям предлагаются различные виды помощи

(стимулирующая, направляющая и обучающая).

Для успешности внедрения ЛОП дети делятся на четыре основные группы:

IV (V) – некомпетентные, не достигшие минимального уровня.

III – достигшие минимального уровня.

II – достигшие общего уровня.

I – вышедшие на «продвинутый» уровень.

И

уже

после

этого

выстраивается

система

работы

по

формированию

коммуникативной компетенции на уроках русского языка. А для предупреждения

неуспеваемости школьников используется дифференцированный подход.

Виды дифференцированной помощи:



Постоянная работа над ошибками на уроке, предупреждение о наиболее

типичных ошибках.



Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.



Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.



Использование слабыми учащимися при ответе составленного на уроке

плана изложения материала.



Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в

установленное время.



Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении

упражнений.



Оказание

должной

помощи

слабоуспевающим

в

ходе

самостоятельной

работы на уроке.



Указание правила, на которое опирается задание.



Указание алгоритма выполнения задания.



Указание аналогичного задания, выполненного раньше.



Объяснение хода выполнения подобного задания.



Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения

задания.



Расчленение сложного задания на элементарные составные части.



Постановка наводящих вопросов.

Удачное

сочетание

методов

и

приемов,

работа

с

сильными

и

слабыми

учащимися дает положительный результат.

Для

успешного

осуществления

дифференцированной

работы

необходимо

также соблюдение особенностей работы по вариантам.

Особенности дифференцированной работы на уроках.



Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть

всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.



Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием

опорных схем, таблиц, графического изображения.



Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.



Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их

на своем уровне.

Дифференциация может осуществляться: по объему и содержанию

работы, по приемам и степени самостоятельности. Она может присутствовать на

разных этапах урока (при закреплении, повторении, объяснении нового материала).

Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп

на уроке может быть различным. Примерную схему урока можно представить

следующим образом.

Этапы

урока

Класс

группа

Содержание работы

Врем

я

1

Весь класс

Совместная постановка цели, задач урока.

2 мин.

2

Весь класс

Лингвистическая разминка (синонимы,

антонимы и т.д.; игры, другая словарная работа).

3 мин.

3

1,2,3 группы Дифференцированное повторение необходимого

материала. (Проверка домашнего задания,

опорное повторение для нового материала:

правило с примерами, объяснением).

7 мин.

4

Весь класс

Совместное объяснение нового материала с

опорой на повторение.

7 мин

5

Весь

класс;1,2,3

группы

Образец ответа, рассуждение по схеме-опоре,

графическое обозначение, тренировочные

примеры или Дифференцированное закрепление

(повторное объяснение для 3 группы в случае

необходимости).

5 мин.

6

1,2,3 группы Закрепительные упражнения (индивидуальная

работа учителя с 3 группой). Проверка работы

каждой группы с участием остальных.

8 мин.

7

Весь класс

Общая проверка результатов усвоения

материала: самостоятельная работа, диктант,

работа с перфокартой и т. д.

8 мин.

8

Весь класс

Организация проверки задания

(само/взаимопроверка и т.д.)

2 мин.

9

1,2,3 группы Дифференцированное домашнее задание.

3 мин.

На всех этапах следует отрабатывать орфографию, пунктуацию, речь. Перед

каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог.

1. Дифференцированный подход при подборе домашних заданий.

Он позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении

общеучебными

умениями

и

навыками.

Сильного

ученика

дифференцированное

задание поднимает на более высокую ступень развития.

Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности).

Очень важно рационально организовать проверку домашнего задания. Она не

должна занимать много времени, поэтому следует использовать разные способы

проверки:

самопроверку,

взаимопроверку,

слабых

учеников

целесообразнее

учителю чаще проверять самому. Например, после изучения темы «Корень слова»

проверила усвоение материала следующим образом: попросила слабого ученика

закончить

предложение

(дала

определение,

опираясь

на

таблицу,

а

он

назвал

термин) второму слабому ученику предложила рассказать о корне слова, опираясь

на таблицу и на помощь учителя, а самостоятельно ответить на вопрос «Что такое

корень слова?» попросила сильного ученика.

2. Дифференцированный подход для успешного усвоения нового материала.

Здесь важны подготовительные упражнения. Это диктанты, игры,

самостоятельная

работа.

Важно

при

их

выполнении

и

проверке

повторить

то

правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы.

Объяснение нового чаще всего проводится для всех одинаково. Чем больше

используется

наглядности,

тем

лучше

усваивается

материал.

Одним

учащимся

выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить.

Первоначально

к

доске

вызываются

2

сильных

ученика,

которые

выполняют

задания

по

новой

теме,

проговаривают

правило.

Затем

эти

дети

продолжают

работать самостоятельно над дополнительными и обязательными заданиями, а к

работе у доски подключаются более слабые. При подведении итога урока сначала

сама

проговариваю

изученное

правило,

потом

прошу

сильного

ученика

сформулировать правило, после чего слабые должны его повторить.

Новый

теоретический

материал

не

даю

в

готовом

виде.

Наличие

теоретических задач делает обучение проблемным.

3.Дифференцированный подход при закреплении изученного.

Тщательно продумываю задания и их проверку. В этом помогают схемы,

тестовые задания и другие.

Для

закрепления

теоретического

материала

готовлю

задания

для

самостоятельной

работы,

подбираю

дидактический

материал

в

соответствии

с

уровнем развития учащихся. Например, при закреплении темы «Состав слова» в 5

классе прошу ответить на простые вопросы из раздела «Контрольные вопросы»

слабых учащихся, те, кто посильнее, подготовят ответы на вопросы из этого же

раздела, но на такие, где надо поразмышлять, сравнить признаки. Затем учащиеся

выполняют разноуровневые задания с последующим обсуждением.

Например.

Карточка 1 (III)

Задание: образуй однокоренные слова при помощи суффиксов: -к,

-ик, -оньк, -очек.

лист-

берёз-

Карточка 2 (III)

Задание: выпиши однокоренные слова.

Хороши рябинки осенью. Огнём

горят рябиновые кисти. Ягоды рябины

горчат, но только до первых заморозков.

Карточка 3 (III)

Задание: найди лишнее слово.

Нос, носить, носище, носик.

Карточка 1 (II)

Задание: образуй однокоренные слова с корнем:

-вод-

Выдели все части слова.

Карточка 2 (II)

Задание: замени в тексте повторяющиеся слова однокоренными.

Хороши рябины осенью. Огнём горят рябины кисти. Ягоды рябины

горчат, но только до первых заморозков.

На

своих

уроках

я

применяю

разнообразную

наглядность,

использую

современные компьютерные технологии. Всё это делает урок более интересным и

продуктивным как для меня, так и для обучающихся.

К невербальным средствам общения можно отнести игры мимики и жестов.

Тематика таких игр может быть разнообразна. Весьма эффективным методическим

приемом,

способствующим

коррекции

аналитико-синтетической

деятельности,

воображения, связной устной речи обучающихся является развитие смысловой

догадки школьников.

Такое построение работы способствуют тому, что учащиеся строят речевые

высказывания,

вступают

в

диалоги,

участвуют

в

коллективном

обсуждении,

сотрудничают в поиске информации.

В заключение хочется отметить, что учителю для развития коммуникативных

умений

следует

давать

обучающимся

как

можно

большую

самостоятельность.

Обязательным

является

применение

дифференцированного

и

индивидуального

подхода, который обусловлен различным уровнем речевого и психофизического

развития

обучающихся,

и,

в

первую

очередь,

степенью

сформированности

коммуникативных

умений.

Для

этого

я

осуществляю

подбор

индивидуальных

заданий, что дает возможность варьировать их содержание, выбирать адекватные

приемы работы с каждым школьником.

Работа

над

формированием

коммуникативной

компетенции

должна

осуществляться в комплексе, в системе уроков. Использование различных приемов

коррекционного

воздействия позволяет

обогатить

детей

знаниями

и

развить

умения,

необходимые

для

успешной

речевой

и

социальной

адаптации

в

современном мире.

Литература

1. Афанасьева Л.В. Особенности образовательного процесса в классах коррекции.

Волгоград: Учитель, 2010.

2. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. М.: Росмэн, 2002. 79 с.

3.Горелик И.Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока

[Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. – 2001. – № 3. –С. 115–117.

4.Лукьянова М.И. Теоретико–методологические основы организации личностно

ориентированного урока [Текст] /М.И. Лукьянова //Завуч. –2006. – № 2. – С. 5–12.

5.Лукьянова, М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке

личностно ориентированной ситуации [Текст] / М.И. Лукьянова //Завуч. – 2006. – №

2. – С. 35–43.

6. Прокопенко М.Е. Русский язык и чтение. 5-7 классы: Речевые разминки,

зрительные диктанты, игровые упражнения. Волгоград: Учитель, 2009.

7. Хуторской А. Ключевые компетенции // Народное образование. 2003. №5