Использование буквенных сказок в работе логопеда

Учитель-логопед МАОУ «СОШ №1» г. Артёмовского Свердловской области

Лопата Ирина Александровна

К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится

осознание ребёнком речевой действительности и её элементов: звуков, слогов,

слов. Это обеспечивает высокую эффективность речевого развития, успешность

последующего систематического изучения курса родного языка и происходит в

процессе практического овладения ребёнком различными компонентами языка

уже в дошкольном возрасте. Дети с ОНР входят в группу риска по дисграфии и

дислексии. При

обучении грамоте они испытывают определённые трудности,

например, в усвоении слияния «согласный + гласный», йотированных гласных, в

различении звуков по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости.

Всем детям дошкольного возраста интересны буквы. Но часто случается

так,

что

после

первого

знакомства

интерес

пропадает,

названия

букв

не

запоминаются, а значит, и дальнейший путь по формированию навыка чтения

прерывается. Некоторые дети воспринимают и запоминают букву как картинку. А

для других детей нужно разобрать её по кусочкам, снова собрать, сравнить с

другими, только тогда она останется в памяти. Буквенные сказки полезны для

всех детей, потому что в них есть и графический образ буквы, и анализ её

элементов,

и

соотнесение

образа

буквы

с

названием.

Сказки

дети

могут

пересказывать, чтобы лучше запомнить букву.

Использование сказки органично вписывается в воспитательную систему.

Сказка относится к такому типу учебных материалов, использование которых даёт

возможность

решать

одновременно

воспитательные

и

развивающие

задачи

образования. В ней с учётом исторических сложившихся сказочных принципов –

победа добра над злом, патриотизм, взаимная поддержка и др. – используются

новейшие достижения науки и техники. Форма сказки вызывает интенсивный,

эмоциональный резонанс, особые возможности для коммуникации (творческое

рассказывание). В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и

образные

способы

их

решения.

Необходимо

отметить,

что

коррекционно-

развивающая

деятельность

направлена

на

изменение

познавательных

возможностей

ребёнка,

его

эмоционально-волевой

сферы,

улучшение

индивидуальных

качеств

личности

(ответственности,

дисциплинированности,

собранности,

организованности),

развитие

его

интересов

и

склонностей,

трудовых,

художественно-эстетических

способностей.

Среди

многообразия

средств особое место принадлежит сказкам.

Среди

дидактических

пособий

можно

особо

выделить

«Букварёнок»

Георгия Юдина. Это не обычный букварь, по которому дети учатся читать, а

красочная, весёлая книжка-игрушка для дошкольников и младших школьников,

подтверждающая

непреложную

истину,

что

воспитание

юмором

должно

начинаться с младших лет. Рассчитан на активное участие самого ребёнка в

освоении букв при увлекательном путешествии в мир вещей (С.Михалков).

Много полезных знаний и сведений заложено в «Букварёнке», и поданы они

в

шутливой,

доходчивой

форме,

доступной

пониманию

маленького

читателя.

Ребёнок узнает о том, как появилась электронная лампочка, телефон, что такое

Земля, фотография, компас и воздушный шар, кто что ест, как добыть огонь, кто

«живёт» в часах, откуда появились буквы и цифры и многое другое. Постигая эти

первые энциклопедические знания, малыши могут попутно от души посмеяться

над проказами мышонка Мыши, невоспитанной свиньёй, гусенком Геной.

Это созвучно с гипотезой, выдвинутой Гленом Доманом, о том, что в основе

разума лежат факты. Разум не может существовать, если не будет восприятия и

запоминания фактов, т.е. факты – элементы разума. Отсюда задача – познакомить

ребёнка с б

о

льшим количеством фактов.