Соболева Надежда Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Днепровская СШ»

Работа над смысловым чтением на уроках русского языка и литературы.

Ежедневно человек, и взрослый и ребенок, получает из разных

источников огромное количество информации. Если говорить о ребенке, то

основной объем информации он получает в школе с помощью учителя.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО задача

каждого учителя научить школьника учиться, т.е. научить, пользуясь

учебниками, дополнительной литературой и другими источниками

информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания, а в

дальнейшем проявить способность к самообучению и самообразованию. Для

реализации данной задачи необходимо сформировать у обучающихся навык

чтения.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с

которым позволяет добиваться оптимального результата. В школе необходимо

обучать чтению и пониманию текста, т. е. обучать смысловому чтению.

ФГОС включает в метапредметные результаты освоения ООП в качестве

обязательного компонента овладение навыками смыслового чтения текстов

различных стилей и жанров.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание

читающими смыслового содержания текста. Цель смыслового чтения –

максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и

практически осмыслить извлеченную информацию.

Таким образом, смысловое чтение текста – это поиск информации в

тексте и понимание прочитанного; интерпретация прочитанного текста;

оценка информации, заключенной в тексте.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной

деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся

необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему

образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную

деятельность.

Для формирования УУД на всех без исключения уроках под

руководством учителя школьники должны осваивать виды смыслового

чтения: Особая роль отводится урокам русского языка и литературы, на

которых дети познают следующие виды смыслового чтения, такие, как:

1. Ознакомительное чтение (получить ответы на вопросы о чем текст?

что говорится о ...).

2. Поисковое или просмотровое чтение (получить основное

представление и понимание текста в его общих чертах, определить, есть ли в

тексте конкретная информация).

3. Изучающее чтение (направлено на обучение школьников ставить

перед собой цель чтения).

4. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение

(предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий

опыт; понимать основную мысль текста, анализировать содержание,

изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения.

В своей работе при обучении смысловому чтению использую различные

приемы, такие, как:

1.

Вопросно-ответные упражнения (предполагают запрашивание и

предоставление о необходимой информации). К этой группе можно

отнести и такой прием, как «Ромашка вопросов», где предлагается

задание: Составьте вопросы по предложенному тексту, ответы на

которые можно найти а) только в тексте; б) в тексте, но с Вашими

комментариями; в) требующие только Вашего мнения. (Вопросы

«отрываются» от ромашки).

Всегда проходит эффективно Конкурс на лучший вопрос, также игра -

путешествие, когда для того, чтобы продвинуться вперед либо попасть куда -

то, необходимо ответить на вопросы.

Например, попасть нужно в Сказочное Королевство, а для этого: Прочитаем

текст. Выберем 2-х стражников, строгих и неподкупных. Стражники

охраняют сказочное королевство. Но сегодня здесь бал. Каждому хочется туда

попасть. Есть только один способ пройти: ответить на любой каверзный

вопрос стражника по учебному тексту. Сейчас внимательно еще раз

прочитайте текст, а стражники по нему составят вопросы. Можно по очереди

подходить к стражникам – вдруг пропустят? Можно ли еще что-нибудь

спросить по тексту? Достаточно ли были каверзными вопросы? Если кто-

нибудь еще может задать вопросы по тексту, мы можем устроить смену

караула.

2.

Восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным

текстом, в котором преднамеренно пропущено слово. Задача учащихся

– восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова

по смыслу, исходя из контекста.

3.

Упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке

текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо

закончить, используя информацию, полученную из прочитанного

текста.

4.

Исправление – корректировка языковых или содержательных

нарушений в тексте.

5.

Сравнение двух или более объектов, например: слов, текстов и т.д.

6.

«Мозаика». После ознакомления с определённой частью информации

учащиеся обмениваются ею и восстанавливают все содержание текста.

7.

Называние – присвоение имени анализируемому материалу (картине,

тексту).

8.

Предвосхищение - приём, направленный на развитие умения

предвосхищать содержание текста.

9.

Заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в

таблицу необходимой информации.

10. Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор

ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения

предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или

прослушанного текста.

На этапе «Работа с текстом после чтения» использую и такие

творческие задания:

Например:



составь план (самостоятельно, в парах, в группах);



проиллюстрируй (один из фрагментов);



сочини продолжение;



придумай своих героев, свои приключения, другой конец для

произведения и т.д.



составь модель (например, модель-описание героев текста в

виде кластера и т.д.)

Кроме этого способствует «пробуждению» воображения

составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги

или пластилина литературных персонажей.

Результативен всегда такой прием, как инсценирование или драматизация как

отдельных эпизодов, так и всего произведения.

Так как весь процесс обучения основывается на чтении текстов, научить

ребенка читать правильно, эффективно, продуктивно можно, используя

активную работу со словом.

Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста.

Словарную работу провожу на каждом уроке русского языка и литературы.

Словарную работу можно разделить на 3 вида:

- работа с незнакомыми словами;

- работа с ключевыми словами;

- работа со словами образами.

Работа с незнакомыми словами.

Работу с незнакомыми словами начинаю перед чтением, у детей важно

создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных

слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста

делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для

него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему

движению.

Работа с ключевыми словами.

Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее

важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста,

и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст. Обращать

внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста. Использую

прием «Слова – ключики», провожу лексические диктанты, диктанты

«Угадай словечко».

Работа со словами образами.

Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без

чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам,

найденным автором произведения.

Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты

текста, начинается с понятия о сравнении. Затем учащиеся знакомятся с

олицетворением, эпитетом, метафорой, с таким литературным приёмом, как

звукопись.

Уметь раскрывать секреты автора в произведении учащимся очень нравится.

Они с удовольствием выполняют задания со словами – образами.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом, а значит,

и над смысловым чтением позволяет ребёнку извлекать из большого объема

информации нужную и полезную. У него развивается устная речь, и как

следующая важная ступень развития, речь письменная, также он

приобретает социально – нравственный опыт, это его заставляет думать,

познавать окружающий мир.