Влияние культуры речи педагога на развитие учащихся

Автор:

Кожевникова Наталья Ивановна

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования города Дубны

Московской области «Центр детского творчества»

Русский язык - один из самых богатых языков мира. Недаром о нем говорят

«великий, могучий»! Из энциклопедических источников известно, что активный

словарь

В. Шекспира

насчитывает

16

тыс.

слов,

А.С. Пушкина -

21

тыс.,

Н.В. Гоголя - 10 тыс. Активный словарь нашего современника включает в среднем

7-13 тысяч слов. Эллочки - "Людоедочки" - 30 слов (Хо-хо!Парниша! Блеск!

Мрак! Жуть!). Сегодня, в начале XXI в., остро встает вопрос о культуре речи. И

это

не

случайно.

Русский

язык

за

последние

два

десятилетия

перетерпел

множество не самых лучших изменений. Актуальная для наших дней проблема

- низкий

уровень

общей

речевой

культуры,

бедность

словаря,

неумение

выразить мысль.

Культурная

речь

является

обязательным

элементом

общей

культуры

человека. Не случайно считается, что речь человека - его визитная карточка,

поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только

в

повседневном

общении,

но

и

в

профессиональной

деятельности.

Особенно

актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с

детьми. Одно из ведущих направлений его деятельности является формирование и

развитие устной речи учащихся и навыков речевого общения, опирающееся на

владение родным литературным языком.

В

связи

с

этим

представляется,

что

будущее

русского

языка

в

руках

педагогов, для

которых

владение

образцовой

речью

-

это

показатель

профессиональной подготовленности. Они обязаны развить в себе совершенное

владение

теми

речевыми

навыками,

которые

потом

передадут

детям.

Следовательно,

развивающий

потенциал

речевой

среды

целиком

зависит

от

качества

речи

педагога.

Поэтому

забота

о

совершенствовании

его

коммуникативно-речевых

умений

имеет

важнейшее

значение

во

всём

педагогическом процессе и является не только нравственным и общественным

долгом

каждого

педагога,

но

имеет

также

государственное

значение. Именно

поэтому к речи педагога сегодня предъявляются высокие требования, и проблема

повышения

культуры

речи

педагогических

работников

рассматривается

в

контексте повышения качества образования в целом.

Всякая

речь

обращена

к

другому

человеку

и

рассчитана

на

то,

чтобы

повлиять на него, изменить ход его мысли, умственно обогатить, направить его

поведение в определенную сторону. В речи не только сообщаются какие-либо

сведения и мысли, но и выражается побуждение к тем или другим поступкам, к

признанию или отклонению сказанного, к согласию с ним или отрицанию его.

Характер речевого воздействия главным образом определяется интонацией. В ней

проявляются тонкие и сложные оттенки эмоционального и волевого воздействия.

Вместе с тем в интонации обнаруживается и состояние говорящего: утомление,

общая возбужденность, уверенность или неуверенность в себе и т. п. Все это

отражается на интонации речи, которая немало влияет на возможность добиться

той

цели

воздействия,

к

которой

стремится

говорящий.

На

интонацию

речи

поэтому должно быть обращено особенное внимание учителя, когда он стремится

воздействовать на учащихся, побудить их к тем или иным действиям.

Воспитанники

улавливают

в

речи

учителя,

прежде

всего,

отношения

и

эмоции. На любовь они отвечают любовью, на равнодушие – равнодушием и т.д.

Учитель, который любит и умеет (в меру) красиво говорить, побуждает учеников

своим личным примером к овладению речевыми средствами общения. Большая

роль

речи

педагога

в

постижении

молодым

поколением

законов

развития

природы, общества, в приобретении опыта нравственных взаимоотношений с

людьми

-

факт

бесспорный

и

доказанный

многовековым

существованием

педагогической профессии. Еще со школьной скамьи А. С. Пушкин запомнил

образ

любимого

учителя

-

профессора

нравственного

права

Царскосельского

лицея А. П. Куницына, который своими страстными речами, обращенными к

сердцу и разуму лицеистов, воспитал у них «пламень» высоких гражданских

чувств.

К.

Паустовский,

вспоминая

своего

педагога

истории

Клячина,

особо

выделял его умение рассказывать: он «бросал слова, как комья глины» и «лепил

ими живые статуи». Воспитанники А. С. Макаренко до сих пор помнят не только

слова любимого педагога, но и интонации его голоса, тон, жесты, которыми

сопровождались его высказывания.

Методически адекватная, уместная и целесообразная речь учителя является

важнейшим

средством

обучения

и

воспитания

и в

силу

своей

специфики

в

образовательном

процессе

может

оказывать

разное

воздействие

на

сознание

учащихся. Мастерство педагога проявляется, когда его речь оказывает не только

сугубо

информационное

воздействие

на

учащихся,

но

и

обладает

сложным

нравственным

и

интеллектуальным

содержанием,

которое

насыщает

сознание

подрастающего поколения доверием к жизни, стремлением к делам и знаниям,

верою в свои возможности.

Дети каждой возрастной группы общаются со своим педагогом в различных

видах деятельности: хозяйственно-бытовой и трудовой, учебной. Педагогговорит

с ними на всех занятиях, организует игры с детьми, знакомит детей с речью

авторов

художественных

произведений

во

время

чтения

и

т.д.

Дети

учатся

говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то,

что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под

влиянием систематически организованной речи взрослых. Подражая взрослым,

ребенок перенимает не только все тонкости произношения, словоупотребления,

построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в

их речи.

Методически адекватная, уместная и целесообразная речь учителя является

важнейшим средством обучения и воспитания.

Задачи педагога на разных возрастных этапах развития ребёнка – это, в

первую

очередь, строгое

соответствие

содержания

речи

возрасту

детей,

их

развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт. Необходимое условие

успеха

также

- владение

педагогами

методическим

мастерством,

знанием

приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей и

умение применять культурные и методические требования к собственной речи во

всех случаях общения с учащимися.

Большое значение имеет техника речи. Процесс восприятия и понимания

речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания,

на которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно 1/4 - 1/2 части

учебного

времени.

Поэтому

ясно,

что

процесс

правильного

восприятия

учащимися

учебного

материала

зависит

от

совершенства

речи

педагога.

Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная

речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в задушевной

беседе воспринимаются как фальшь и вызывают недоверие.

Скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, слогов, а также

пауз

в

сочетании

с

ритмической

организованностью,

размеренностью

речи

составляют ее темпоритм. Это очень важный элемент речи, так как «интонация и

паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на

слушателя» (К. С. Станиславский).

Скорость речи зависит от индивидуальных качеств педагога, содержания его

речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи русских составляет около 60 -

100 слов в минуту,средний темп немецкой речи 110-130 слов/мин. Еще быстрее

говорят

англичане

-

их

показатель

–

140-150

слов/мин.

Самыми

быстрыми

считают

итальянцев

–

до

500

слогов

в

минуту.Но,

как

показывают

экспериментальные данные, в V - VI классах педагогу лучше говорить не более

60, а в Х - 75 слов в минуту. Длительность звучания отдельных слов зависит не

только от их длины, но и от значимости их в данном контексте. «Пустое слово

сыплется, как горох из решета, - насыщенное слово поворачивается медленно,

точно шар, наполненный ртутью» (К С. Станиславский). Чем важнее слово, текст,

тем

медленнее

речь.Трудную

часть

материала

педагог

излагает

замедленным

темпом, дальше можно говорить быстрее. Обязательно замедляется речь, когда

нужно сформулировать тот или иной вывод - определение, правило, принцип,

закон. Следует учитывать и степень возбуждения учащихся. Чем более возбужден

ученик, тем медленнее и тише следует говорить учителю.

Безусловно, знание педагогом требований, предъявляемых к технике речи,

их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи- это залог

успешности работы по речевому развитию детей.

Говоря о технике речи педагога, необходимо рассматривать следующие её

составляющие.

Словарь -

богатство

и

точность,

частота

употребления

слов,

которые

медленно усваиваются детьми.

Звуковая

сторона

речи -

чистое

звукопроизношение,

четкая

дикция,

орфоэпическая

правильность.

Речь

должна

быть

яркой,

выразительной,

приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим.

Связная речь - умение вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и

ответы других. Речь педагога должна быть немногословной, но очень понятной и

логичной.

Навыки публичной речи.

Возрастная

направленность -

доступность

содержания,

использование

соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса.

Каковы культурные и

методические требования к речи педагога:



правильность,

точность,

логичность,

чистота,

выразительность,

богатство, уместность, умение не только говорить, но и слышать ребенка.

Речь педагога является образцом для

формирования у детей культуры

речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными

формулами

речевого

этикета,

ориентироваться

на

ситуацию

общения,

на

собеседника и др.)

Культура речи преподавателя проявляется также в уместности того или

иного стиля

речи. В

научной

сфере,

в

фиксации

и

передаче

знаний

преподаватель использует научный стиль языка. В научном стиле используется

как

терминология

для

каждой

отдельной

науки,

так

и

особые

обороты,

способствующие

логическому

построению

речи,

например

такие:

таким

образом, из этого следует, в результате получается и т. д.

Во

время

внеучебных

мероприятий,

собраний

уместно

использование

элементов

публицистического

стиля,

который, кроме информативной, имеет

еще и оценочную функцию. В индивидуальной беседе с учащимся уместен и

разговорный стиль языка, который обладает персональностью и возможностью

ориентировки на ответные мимику, речь и жесты участника. Разговорный стиль

позволяет в нужный момент смягчить тон, пояснить что-либо.

Вопросы сохранения здоровья школьников по-прежнему остаются в центре

внимания

педагогической

и

родительской

общественности.

В

Концепции

модернизации

российского

образования

сохранение

здоровья

учащихся

объявлено

одной

из

приоритетных

задач

повышения

качества

образования.

Важно, чтобы за столь грандиозными преобразованиями

вне поля зрения не

осталось самое действенное здоровье сберегающее средство – речь учителя. В

течение одиннадцати лет обучения ребенок ежедневно в течение 6 – 8, а то и 12

часов слышит речь учителя, и качество ее, безусловно, влияет на

становление

личности ученика, его мировоззрения, на его здоровье.

Рассмотрим некоторые общие положения, касающиеся речи учителя.

Речь учителя – непременное условие для развития мотивации учащихся к

учебной деятельности, обеспечения творческого характера учебной деятельности,

управления

социально-психологическими

проце ссами, гармоничного

становления личности учащегося, создания положительного эмоционального

климата

обучения,

сохранения

духовно-нравственного,

психологического

здоровья учащихся.

Пренебрежительное отношение учителя к коммуникативным качествам речи

создает

дискомфорт

образовательного

пространства.

Вопросы

влияния

некачественной учительской речи на психологическое состояние, мотивацию к

учебе и здоровье учащихся являются объектом пристального внимания.

Обратимся

к

важнейшим

коммуникативным

качествам

речи:

как

пренебрежительное

отношение

к

ним

влияет

на

состояние

здоровья

наших

учеников?

Правильная

речь

–

это

речь,

в

которой

соблюдаются

все

нормы

современного

литературного

языка.

Норма

литературного

языка

–

это

закрепившийся, общепринятый в языковом коллективе вариант произношения,

грамматики и словоупотребления. Понятие нормы включает правила: ударения,

произношения, образования слов и их грамматических форм, сочетаемости слов и

объединения их в словосочетания и предложения, написания слов и постановки

знаков

препинания,

употребление

слов

и

устойчивых

словосочетаний.

Норма

утверждается и поддерживается языковой практикой культурных людей.

Если нормы литературного языка в речи учителя нарушены:



ученик отвлекается от содержания, смысла речи;



нарастает

раздражение

из-за

неправильного

произношения

слов

или

из-за

нестандартно выстроенной фразы;



возникает (вслух или про себя) вопрос: почему учитель так сказал?;



накапливается несогласие с учителем;



возникает дискомфорт (ухудшение эмоционального состояния, микростресс).

Очевидно,

что

качество

восприятия

и

усвоения

учебного

материала

учеником

при

этом

снижается,

и

образовательная

деятельность

учителя

не

оправдывает своего назначения.

Точная речь – речь, в которой адекватно отражается действительность и

однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.

Выразительная речь – это такая речь, свойства, особенности, структура

которой

вызывают

и

поддерживают

интерес

слушателей.Речь

может

быть

выразительной только при соблюдении следующих условий: если общение носит

творческий характер, если говорящий неравнодушен к тому, о чем он говорит, и к

тем, для кого он говорит; если говорящий хорошо знает язык, его стилистические

ресурсы и выразительные возможности. Невозможно требовать от всех учителей

знания тропов,

риторических фигур, но в основе деятельности настоящего

учителя – неравнодушие к теме и тем, для кого он говорит.

Чистая речь – это такая речь, в которой нет чуждых литературному языку

элементов. Такими чуждыми элементами являются слова-сорняки (ну, значит, вот,

так, так сказать, как бы), вульгаризмы, диалектизмы (чё?), жаргонизмы (клево,

лох), неоправданное употребление заимствованных слов.

Иногда учителя обращаются к такому «речевому мусору» не потому, что не

умеют говорить правильно, а для «сближения» с миром подростков. Думается, это

ложный

путь

к

авторитету,

ибо

в

этом

случае

речь

учителя

перестает

быть

образцом, а учитель перестает быть хранителем родного языка и родной культуры.

Как

относятся

дети

к

ситуации,

когда

учитель

с

позиций

правильной

речи

спускается на уровень дворового жаргона?

Выясняется, что если подростки слышат в речи учителя просторечные,

диалектные,

жаргонные

слова,

слова-сорняки,

вульгаризмы

–

отношение

большинства из них к этой ситуации следующее:



им трудно понимать материал;



они думают, зачем он это делает;



им неприятно,стыдно за учителя.

Некоторым всё равно. И лишь 3% считают, что это «клёво»!

Уместная речь – это такая речь, в которой языковые средства выбираются в

соответствии

с

целями

высказывания

и

адекватны

условиям

ситуации

общения.Чтобы речь была уместной, важно учитывать следующие условия: тему

сообщения,

цель сообщения,

особенности аудитории. Для этого необходимо

учитывать психологическое состояние учащихся в данный момент, своеобразие

стиля

жизни

того

или

иного

ученического

коллектива,

уровень

развития

и

отдельного ребенка, и классного коллектива.

Недопустимо,

когда

в

р еч и

педагога

встречаются

высказывания,

которые

до

сих

пор

(не

смотря

на

теоретически усвоенные педагогами принципы гуманно-личностного обучения)

встречаются в школьном пространстве и разрушают

здоровье личности как

ученика, так и учителя.

Такая ситуация

приводит к мысли

о том, что наши ученики обучаются

одновременно в двух образовательных учреждениях: первое из них – современная

школа, основанная на принципах гуманно-личностного образования (прекрасное

здоровье сберегающее пространство!); второе – школа, не имеющая сегодня права

называться школой, ибо живет по законам авторитета, жестокости и пошлости – в

этих условиях разговор о здоровье сбережении кажется наивным и ненужным.

Богатство речи учителя – исключительное качество, доступное далеко не

всем педагогам; согласно данным анкет неких исследований, с точки зрения

учащихся лишь 42% учителей, работающих с ними, отличаются богатством речи.

Каждый учитель – носитель речевого пространства, создающего мир личности

ученика: осознание этого факта – исток

совершенствования речевой культуры

педагога, а значит –

исток сохранения здоровья, исток повышения качества

образования.

Развитие речи школьника следует начинать с развития речи учителя. Для

профессии педагога явно недостаточно иметь даже средний уровень развития

речевойдеятельности,

она

должна

быть

на

высоком

уровне

совершенства.

Хорошая речь учителя – необходимая часть ремесла, образец для подражания,

своеобразное наглядное пособие.

Каждый

педагог

должен считать

своим

профессиональным

долгом

непрерывное совершенствование своей речи для повышения качества работы в

развитии речи воспитанников.

Использованная литература

1.

Акмеологические

аспекты

профессионального

и

личностного

развития

субъектов

образовательного

пространства:

материалы

областной

научно-

практической конференции. В 4 ч. Ч.3. – Витебск: ГУО ВО ИРО, 2009.

2.

Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего педагога.

М ат е р и а л ы IV

Всероссийской

научно–практической

конференции

преподавателей педагогических вузов. Сборник научных статей (29-30 января

2010 г., г. Москва). – М.: Баласс, 2010. – 224 с. (С. 32–35).