Существует зависимость овладения слоговой структуры слова от состояния

фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической

недостаточности, мотивационной сферы ребенка; от способности развития неречевых

процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической

организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации.

При общем недоразвитие речи (ОНР) нарушено или отстает от нормы формирование

основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом

типичными являются отклонения в смысловой и произносительной стороны речи. При

воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура слова, так и

звуконаполняемость. Становление произносительной стороны речи тесно связано с

формированием слоговой и ритмической структуры слова.

Диапазон нарушений слоговой структуры слова широко варьируется: от незначительных

трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи

до грубых нарушений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения

согласных.

Часто на первый план в дошкольном возрасте выходит коррекция нарушений

звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слова

и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.

Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания,

развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры,

формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-

интонационных характеристик речи, умению сочетать движения и речь, координировать

их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие но формирование

дикционных навыков. Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации

движений и речи.

Технология направлена на нормализацию слоговой структуры слова у детей 5-7 лет с

ОНР.

Технология предполагает решение ряда задач:

1. Обучение детей правильному произношению слов различной слоговой структуры;

2. Развитие ритмической способности через игровые приемы и упражнения;

3. Формирование темпо-ритмической организации речи.

Основными формами работы являются консультативно-диагностические осмотры и

коррекционные занятия. Для проведения диагностики была усовершенствована

технология обследования слоговой структуры слова (по материала О.И Крупенчук, З.Е

Агранович). Коррекционно-логопедическая работа проводится индивидуально и по

подгруппам (2-3 человека). Длительность занятия -30 минут.

Для обследования слоговой структуры слова (ССС) и звуконаполняемости

подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством слогов и типом

слогов.

После проведенного обследования состояния речи заполняется речевая карта.

В коррекционной работе по преодолению нарушений ССС можно выделить 2 этапа:

•

подготовительный, цель которого подготовить ребенка к усвоению ритмической

структуры

слов

родного

языка;

работа

проводится

на

невербальном

и

вербальном

материале;

•

собственно коррекционный, цель которого непосредственная коррекция дефектов

ССС у конкретного ребенка; работа ведется на вербальном материале.

Подготовительный этап

Подготовительный этап включает работу по следующим направлениям:

•

формирование

пространственных

представлений

и

оптико-пространственной

ориентировки;

•

развитие временно-пространственной ориентировки;

•

развитие динамической и темпо-ритмической организации движений.

Ниже предлагаются примерные игры и упражнения на развитие указанных функций.

I.

Формирование

пространственных

представлений

и

оптико-

пространственной

ориентировки

“Продолжи ряд» + / +/ +/

ХХ/ ХХ/ и т. д.

I. Развитие временно-пространственной ориентировки

•

«Посмотри и повтори» (Взрослый показывает серию движений, ребенок смотрит,

затем повторяет все движения в нужной последовательности)

II. Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений

«Умелые ручки» (Чередование различных поз: 1) Кулачки — ладошки, … 2) Пальчики

здороваются.)

Коррекционный этап

Выделяются следующие уровни:

•

уровень гласных звуков.

(Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков)

•

уровень слогов;

Сочетание

произнесения

слоговых

рядов

с

каким-либо

ритмичным

движением:

с

рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием палочек, кружочков.

Работа

с

ритмическими

схемами

(Упражнение

«Курочка»:

ребенку

предлагается

ритмическая схема // / // / /// / /, нужно ее озвучить: ко-ко ко ко-ко ко ко-ко-ко ко ко).

•

уровень слов;

«Слоговые дорожки» (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове

— ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след)

•

уровень коротких предложений.

Снежный

ком» (Слова

сопровождаются

движениями

рук

сверху

вниз,

сколько

слов,

столько

движений,

как

бы

«шагаем

по

ступенькам».

Количество

слов

постепенно

увеличивается. Каждый раз начинаем «шагать» сверху вниз заново. Например: Птичка.

Летит птичка. Летит красивая птичка. Летит красивая маленькая птичка.).

•

уровень чистоговорок, стихов и других текстов.

Логоритмические упражнения направлены на согласование речи с движением. Ребенок

сопряженно с логопедом на каждый слог синхронно совершает движение руками, ногами,

ладонями.

В процессе тренировки темпа и ритма речи необходимо выработать следующие умения:

•

двигаться в заданном темпе;

•

чередовать движения в различном темпе;

•

согласовывать

движения

с

ритмической

организацией

высказываний

и

проговариванием в нужном темпе.

Пример: шагаем на месте и скандируем:

Ут-ром ра-но два ба-ра-на

За-сту-ча-ли в во-ро-та: тра-та-та, тра-та-та.