Технология

«Формирование у неговорящих детей раннего возраста первоначальных

коммуникативных и языковых компонентов».

Актуальность создания технологии, позволяющей формировать у неговорящих детей

первоначальные коммуникативные и языковые компоненты на ранних этапах развития,

обусловлена тем, что количество детей с задержками речи увеличивается, а единой

комплексной методики для применения в условиях поликлинической службы нет.

Технология направлена на диагностику отклоняющегося варианта доречевого и речевого

развития, на преодоление задержек речевого развития различного генеза у детей до 3 лет,

на повышение уровня психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах

воспитания и развития речи ребёнка.

Проводимая ранняя пропедевтическая и абилитационная работа в условиях поликлиники,

предполагает выполнение следующих задач:

- взаимодействие узких специалистов (логопедов, педиатров, неврологов, лора и др.)

- раннее начало консультативно-просветительской работы и диагностики

- применение комплексного коррекционно-логопедического воздействия (практические

рекомендации для родителей детей от рождения до 3 лет, система музыкально-

логопедических занятий).

Основными формами работы являются консультативно-диагностические осмотры и

коррекционные занятия. Для проведения диагностики были составлены речевые карты

обследования детей раннего возраста (по материалам Ю.А. Разенковой,О.Е. Громовой).

Были составлены практические рекомендации для родителей детей от рождения до 3 лет.

В рекомендациях отражены общие показатели психоречевого и моторного развития детей,

в результате на приёме больше уделяется внимания индивидуальным особенностям

речевого развития ребёнка и составлению коррекционных направлений работы в

домашних условиях. Рекомендации выдаются родителям на приёме или отправляются по

электронной почте. Коррекционно-логопедическая работа проводится индивидуально и

по подгруппам (2-3 человека) в форме музыкально-логопедических занятий.

Длительность занятия 25-30 минут. Музыкально-игровая деятельность предоставляет

богатые возможности для психического и речевого развития малыша, стимулируя и

обогащая его новыми, подчас неожиданными впечатлениями.

Новизна технологии заключается в том, что в ней сочетаются традиционные направления

работы с детьми раннего возраста, так и индивидуальные разработки, которые позволяют

достигать результата в более короткие сроки. Играя с музыкальными и сюжетными

игрушками, танцуя вместе со взрослым ребёнок учится действовать по подражанию и

слову, переносить действия на другие предметы и другие ситуации, расширяется его

активный и пассивный словарь. Просветительская работа позволяет избегать ошибок в

воспитании и развитии речи детей, которые часто допускают молодые родители.

В условиях поликлиники по данной технологии прошли курс занятий 74 ребёнка в

возрасте 2-3 лет с задержками развития речи различного генеза и проконсультировано 675

человек.

Результативность работы по данной технологии можно оценить по готовности родителей

сотрудничать с логопедом, умения видеть положительные изменения в развитии ребенка,

замечать его особенности и желания помочь. По уровню речевого развития детей

прошедших курс музыкально-логопедических занятий, в результате которых у детей

сформировался устойчивый интерес к занятиям, усидчивость, готовность активно

включаться в совместную деятельность со взрослым как дома, так и во время занятий,

выполнять требования взрослого и, конечно, значительно изменился уровень активной

речи. Положительные изменения в развитии речи ребенка позволяют избегать

психологических особенностей неговорящих детей, изменить их поведение и уровень

взаимодействия с родителями в целом.

Этапы работы:

1. Диагностический

Цель: определить структуру дефекта и индивидуальные психофизические особенности

ребёнка, правильно наметить пути, формы и методы коррекционного воздействия,

разработать индивидуальные и подгрупповые коррекционные программы

Задачи: обследование уровня психоречевого развития ребёнка, готовности к совместной

деятельности со взрослым

Приёмы: беседа с ребёнком и родителями, игры с картинками и предметами, наблюдение

2. Коррекционно-логопедический

Цель: стимуляция речевой активности ребёнка, развитие психических функций и

познавательных интересов у детей

Задачи:

1. Моделирование коммуникативных ситуаций

2. Стимуляция коммуникативных актов через создание мотивов деятельности на занятии

3. Отработка интонационно-ритмических «контуров» вербального общения, активизация

невербальных и доступных ребёнку вербальных языковых средств коммуникации

4. Развитие слухового восприятия и формирование предпосылок фонематических

представлений

5. Развитие процессов запоминания и узнавания во всех видах памяти

Логопедическое воздействие предполагает поэтапную работу, в основе которой лежит

индивидуальная коррекционно-развивающая программа. Основные направления которой:

- установление эмоционального контакта с ребёнком,

- нормализация мышечного тонуса (массаж – индивидуально),

- развитие мимики и мышц артикуляционного аппарата,

- формирование правильного вдоха и выдоха,

- работа над голосом и просодической стороной речи,

- развитие регулятивной функции речи, повышение уровня самостоятельности детей,

- стимуляция речевой активности, слоговые упражнения, формирование активного и

пассивного словарного запаса,

- стимуляция детей в использовании невербальных средств коммуникации,

- развитие слухового восприятия, формирование основ слуховой дифференциации,

- формирование ритмико-интонационной стороны речи, знакомство с ритмико-

интонационными характеристиками гласных звуков,

- развитие сенсомоторных компонентов, чувства ритма,

- работа по развитию фонематических и формированию первоначальных лексических и

грамматических компонентов речи,

- развитие общих двигательных навыков и мелкой моторики.

- развитие психических процессов, преодоление и предупреждение вторичных

нарушений.

В процессе музыкально-логопедических занятий используются разнообразные методы и

приёмы, с опорой на сохранные виды деятельности.

Структура музыкально - логопедического занятия.

Вариативность занятия зависит от лексической темы, индивидуальных возможностей

ребёнка, возраста, психомоторного и речевого развития, типа первичной деятельности,

личных черт характера.

1. Приветствие

2. Сюрпризный момент (появление сказочного героя или проблемы, которую необходимо

разрешить).

3. Основная часть:

- артикуляционная гимнастика

- упражнения на интонирование

- задания на формирование ритмической основы слова

- упражнения на коррекцию и формирование фонематического восприятия

- упражнения на развитие мелкой моторики

- задания для развития общей моторики

- пропедевтические задания: отгадывание загадок, задания по формированию сенсорных

представлений о цвете, форме, величине

4. Итог занятия

5. Прощание

3. Анализ результатов работы

Цель: анализ данных диагностического обследования в начале и в конце курса

коррекционных занятий

Задачи: определение эффективности применяемых методов и форм работы.

Приёмы: беседа с ребёнком и родителями, игра с картинками и предметами,

наблюдение, мониторинг приобретённых знаний, умений и навыков, анкетирование

Критериями оценки эффективности разработанной системы работы являются:

- активный интерес к совместной деятельности со взрослым

- умение воспринимать помощь взрослого, слушать инструкции и выполнять их

- готовность повторять за взрослым слоги, слова, фразы и самостоятельно пользоваться

речью

- уровень сформированности сенсорных представлений

- развитие мелкой моторики

- положительный эмоциональный фон во время занятий

- повышение уровня информированности родителей и мотивации для закрепления знаний

и умений в домашних условиях

Оценка приобретённых социальных компетенций

В процессе коррекционно-логопедической работы с использованием технологии

проводится мониторинг оценки коммуникативных навыков и языковых компонентов у

ребёнка. Для этого используется метод беседы и наблюдения.

Критерии оценки коммуникативных навыков, общих и сенсорных

представлений

Высокий уровень (6-8 баллов)

- проявляет активный интерес к совместной деятельности со взрослым

- активно участвует во всех этапах занятия

- адекватно воспринимает помощь взрослого в процессе работы

- слушает, понимает и выполняет инструкции

- активно повторяет за взрослым (слоги, слова, фразы), поддерживает диалог

- выполняет задания по сенсорным эталонам (выделяет по слову, называет )

- справляется с заданиями по формированию мелкой моторики

- сохраняет положительный эмоциональный фон в течение всего занятия

Средний уровень (3-6 баллов)

- проявляет интерес к занятию, но в процессе работы отдает предпочтение определённым

видам деятельности

- слушает взрослого, но для выполнения задания требуется повтор речевой инструкции,

помощь взрослого

- речевая активность в ходе занятия может изменяться

- задания по формированию сенсорных представлений выполняет по принципу

зрительного соотнесения

- в течение занятия эмоциональный фон неустойчивый

Низкий уровень (0-3 балла)

- интерес к занятию необходимо стимулировать, постоянно привлекать внимание к

совместной деятельности

- речевая активность низкая

- сенсорные представления формируются с трудом

- проявление негативизма

Лист учёта и оценки приобретённых речевых навыков

Ф.И._______________________ дата рождения _____________ начало

занятий_____________________

звукоподражания

отдельные

звуки, слоги

слова

фразы

повторение

называние

активное

использование

индивидуальные

особенности

дата