Открытый урок в 4-А классе. Учитель: Глухова Татьяна Ивановна.

Тема:

Разные задачи.

Цели

: Повторять и закреплять пройденный материал;

Продолжать обучать решению задач комбинаторного типа;

Развивать вычислительные навыки;

Воспитывать логику мышления, познавательный интерес к математике;

Оборудование: мультимедиа, таблицы, карточки

Ход урока:

I.

Организационный момент. Сообщение темы и цели

урока.

II.

Актуализация знаний:

Сейчас мы отправляемся в путешествие на воздушном

шаре. И первая остановка у нас на плавающих ледниковых

островах - айсбергах, которые находятся в Ледовитом

океане. А чтобы двигаться дальше, нам предстоит

выполнить мозговой штурм. Надо выполнять его быстро,

четко и правильно, чтобы не замерзнуть и двигаться

дальше.

Устный счет: Мозговой штурм

А). Блиц-турнир: - Алена не любит играть, когда кто-нибудь нарушает

правила игры. Сегодня она играла с удовольствием. Следовательно… (никто

правила не нарушал)

Б). Сережа покрасил стороны кубика. Сколько красок для этого

потребовалось? (6);

В). Мама купила 9 кг гречневой крупы и 6 пакетов сахарного песка по 3 кг в

каждом. Ск. Всего кг крупы и сахарного песка купила мама?

(27)

Г). Сыну 8 лет. Отец старше сына на 32 года. Ск. лет отцу?

(40)

Д). У хозяйки было 16 цыплят и 4 курицы. Во сколько раз было больше

цыплят, чем куриц. (4).

Е). До Нового года осталось 4 недели и 3 дня. Сколько дней осталось до

Нового года?

Ж).За год в деревне построили 6 домов по 4 квартиры в каждом. Сколько

квартир получат деревенские жители?

Молодцы. Вы справились с заданием, а значит ,

преодолели самый холодный Полюс. Можно лететь

дальше. Посмотрите, что вы видите внизу?

III- Мыс. Читаем. Как он называется? «Задачный».

Так что нам предстоит делать на этой остановке? (решать

задачи).

1). Работа с учебником. Стр. 98, з. 340. В парах

- Прочитайте задачу. Какого вида эта задача? (задача на

переливание)

1в. 2+2+2+2+2+2+2+3=17(л)

2в. (2+3)+(2+3)+(2+3)+2=17(л)

3в. 3+3+3+3+3+2=17(л)

-Какой вывод можно сделать благодаря этим

выражениям? (так можно узнать, сколько раз нужно

воспользоваться банками по 2л и 3л)

2). Задача 341. Работа в группах.

Прочитайте задачу. Анализ: Сколько было ящиков? (3)

- Сколько деталей взяли для контроля? (6)

- Какова масса стандартных деталей? (900)

- Какова была бы масса шести деталей, если бы они были

все стандартные? (900 Х 6 = 5400)

- Какова реальная масса деталей по условию задачи (5420г)

- Что можно сказать про эти массы? (5420 – 5400 = 20 г)

(реальная масса превосходит стандартную на 20г)

- Какова масса бракованной детали (на 10 г больше, чем

масса стандартной детали)

- Сколько бракованных деталей дают превышение на 20г?

(20:10 =2детали)

-Так из какого ящика были взяты две детали? (из 2-го)

Вывод: Бракованные детали лежат во 2-ом ящике.

Решение: 1. 900 х 6 = 5400 (г) – вес шести деталей.

2. 5420 – 5400 = 20 (г) – вес брака.

3. 20 : 10 = 2 (д).

Ответ: 2 детали взяли из второго ящика.

Молодцы. Вы справились и с этим заданием. И можно

двигаться дальше.

IV Мы продолжаем наше кругосветное путешествие. До

какого континента мы с вами долетели? (Африка). Как вы

догадались? Много чернокожих людей. Ходят раздетые, так

как очень жарко. Растут экзотические растения…

И пришла пора для отдыха. Мы приземляемся на остров

«Чунга – Чанга».

Физминутка: Танец под музыку Чунга – Чанга.

Продолжаем свое путешествие. И мы опускаемся на

морское дно. Удивительно, как здесь красиво и интересно. А

сколько разных морских рыб. А посмотрите что это? Ракушки,

морские звезды, необыкновенные рыбы. (задания с примерами)

Запись в рабочих тетрадях.

346 Х 24=8304 507 Х 89=45123

345 : 5=69 571 : 7=81(5) – о чем надо

помнить, когда мы решаем примеры с остатком? (ост. Меньше,

чем делитель)

- Вы справились и с этим заданием. Молодцы!

V. Пока, решали примеры, то мы двигались по

подводному царству, нас несли подводные чтения. И

пришла пора выбираться на сушу. Где это мы? Гейзеры,

вулканы. Просто удивительная земля. Мы с вами на уроке

Окружающего мира говорили про этот удивительный край.

(ответы детей: Камчатка. Сообщение.) Правильно. И

следующая у нас остановка называется «Угадайка».

Работа в тетради на печатной основе. Стр. 76, з. 144.

(дополнительно: 143.)

Подведение итогов урока: Чем занимались на уроке?

Для чего?

Релаксация: Смайлики (веселый, грустный, задумчивый)

-Самооценка.

Оценки с комментированием.

Д.З.Т. стр. 76, з.142.

Здравствуйте. Это – 4-А? Школа № 110?

Ну, наконец-то. Заблудился немножко в вашей

такой большой и красивой школе. А вы меня узнали? Да,

верно. Я капитан – Флинт. Мы шли по океану, ловили на

ужин

рыбу

и

вместе

с

неводом

выловили

вот

эту

необычную

бутылку.

Она

вся

заросла

водорослями

и

ракушками. Вы, конечно, знаете, что так передавали почту с

письмами

в

надежде,

что

они

обязательно

дойдут

до

адресата. Мы ее открыли и обнаружили для вас письмо и

карту.

Здравствуйте, ребята! Меня зовут капитан

Немо. И я вас приглашаю в кругосветное путешествие. Это

путешествие

необычное.

Вам

предстоит

побывать

на

Северном полюсе, на крайней точке России – Камчатке, на

дне морском, загляните в жаркую Африку. И с багажом

знаний вернетесь в свой класс. Вот вам карта. С островами

и мысами, с морями и океанами, у которых необычные

названия. Чтобы двигаться по карте вперед, вам предстоит

выполнить мои задания. Счастливого пути! И как говорят у

нас, у морских волков «7 футов под килем»!

С уважением капитан

НЕМО.

Самоанализ урока:

Работаю

в

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного

образовательного стандарта начального общего образования и концепцией

системы

«Перспективная

начальная

школа».

Работаю

по

программе

четвертый год, по учебнику математика под редакцией Чекина А.Л.

По программе на эту тему отводится 1 час.

Тема: Решение задач.

Цели: Повторять и закреплять пройденный материал;

Продолжать обучать решению задач комбинаторного типа;

Развивать вычислительные навыки;

Воспитывать логику мышления, познавательный интерес к

математике;

Чтобы выполнить эти цели я использовала УУД

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить

поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:



самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;



смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее

мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради

чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл

имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;



нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания

усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных

и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним

относятся следующие:



целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно

и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;



планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного

результата; составление плана и последовательности действий;



прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных

характеристик;



контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений от него;



коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в

случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;



оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;



саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию

– выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и

решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:



самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,

в том числе с помощью компьютерных средств;



структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;



выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;



рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;



смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;



постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности

при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:



моделирование;



преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:



анализ;



синтез;



сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;



подведение под понятие, выведение следствий;



установление причинно-следственных связей;



построение логической цепи рассуждений;



доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:



формулирование проблемы;



самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,

партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в

коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий

являются:



планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей,

функций участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;



разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;



управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;



умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных

действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в

рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс

обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым

определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности,

соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и

свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:



соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;



соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими

взаимодополняющими положениями:



Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и

организацию.



Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.



УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в

частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов

компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.