Тема статьи:

«Формирование познавательного интереса – важный

фактор совершенствования учебного процесса»

1

Содержание

§1. Познавательный интерес и основные ступени его развития

§2.

Возрастные

и

индивидуальные

проявления

познавательных

интересов школьников

§3.

Влияние

познавательных

интересов

на

продуктивную

учебную

деятельность школьников

Литература

2

§1. Познавательный интерес и основные ступени его развития

Особой

и

важной

областью

общего

феномена

«интерес»

является

познавательный интерес.

Прежде всего познавательный интерес, по словам Г. И. Щукиной, можно

охарактеризовать

как

«…сложное

отношение

человека

к

предметам

и

явлениям

окружающей

действительности,

в

котором

выражено

его

стремление

к

всестороннему

глубокому

изучению,

познанию

их

существенных свойств, к настойчивому преодолению трудностей, лежащих

на пути овладения знаниями и способами их получения».

Это сложное отношение носит двусторонний характер. В нем в единстве

выступает объект интереса (явление, предмет, научная или учебная область) и

познавательная направленность самой личности. «…Интерес, - пишет С.

Л. Рубинштейн, - всегда принимает характер двустороннего отношения. Если

меня интересует какой-либо предмет, это значит, что этот предмет для меня

интересен».

Кроме

того

в

этом

сложном

отношении

к

предметному

миру

в

органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные

и

волевые

процессы.

В

интеллектуальной

деятельности

под

влиянием

познавательного

интереса

проявляются

активный

поиск,

догадка,

исследовательский подход, готовность к решению задач. Эмоциональными

проявлениями для познавательного интереса являются эмоции удивления,

чувство

ожидания

нового,

чувство

интеллектуальной

радости,

чувство

успеха.

«Самыми

характерными

для

познавательного

интереса

волевыми

проявлениями, - как отмечает Г. И. Щукина, - следует считать инициативу

поиска,

самостоятельность

добывания

знаний,

выдвижения

и

постановки

задач на пути познания».

Источником

познавательного

интереса

является

жизнь,

окружение

человека. Однако не все новое, что встречается ему в окружающем мире,

становится предметом его интереса. То есть познавательная направленность

человека носит избирательный характер.

Таким образом, познавательный интерес как важнейший вид интереса

н е с е т

в

с е бе

вс е

е го функции:

избирательный

характер,

единство

объективного

и

субъективного,

наличие

в

нем

органического

сплава

интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов.

В

школе

познавательный

интерес

учащихся

обращен

к

содержанию

учебных

предметов,

овладение

которым

составляет

основное

назначение

учения.

Отсюда

следует,

по

мнению

Г.

И.

Щукиной,

что

объектом

познавательного интереса являются не только приобретаемые школьником

знания, но и сам процесс учения в целом, познавательная деятельность, в

которой происходит оперирование уже приобретенными способами учения,

овладение новыми и их совершенствование.

Итак,

в

самом

общем

определении

Г.

И.

Щукина

рассматривает

познавательный

интерес

как

избирательную

направленность

личности,

обращенную к области познания, к ее предметному содержанию и самому

процессу овладения знаниями.

3

В

своем

развитии

познавательный

интерес

выражен

различными

состояниями.

Условно

выделяют

четыре

последовательные ступени

его

развития:

любопытство,

любознательность,

познавательный

интерес

и

теоретический интерес.

П о д любопытством

принято

понимать

самую

элементарную

стадию

ориентировки ученика, связанную с новизной, занимательностью того или

иного предмета, той или иной ситуации. Эта ступень еще не обнаруживает

подлинного

стремления

к

познанию

сущности

и

«…обусловлена

чисто

внешними,

часто

неожиданными

обстоятельствами,

привлекающими

внимание человека».

Стадия любознательности связана со стремлением ученика проникнуть

за

пределы

видимого,

на

этой

уровни

школьнику

свойственны

эмоции

удивления,

радости

познания,

удовлетворенности

деятельностью.

Возникновение

загадок

и

их

расшифровка

–

такова

сущно сть

любознательности.

В. А. Сухомлинский определяет любознательность и любопытство как

«…извечные и неискоренимые свойства человека. Где нет любознательности

– нет школы».

Стадия познавательного интереса обычно характеризуется, как пишет

Г.

И.

Щукина,

«…познавательной

активностью,

ясной

избирательной

направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное

место

занимают

познавательные

мотивы».

Интерес

к

проникновению

в

существенные связи, отношения, закономерности познания, поступательное

движение

познавательной

деятельности

школьника

характеризуют

собой

подлинно познавательный интерес.

Стадия теоретического интереса связана не только со стремлением

человека

к

познанию

теоретических

основ,

но

и

с

применением

их

в

практике. Эта ступень развития познавательного интереса характеризуется

активным воздействием на мир, на его переустройство и требует от личности

не только глубоких знаний, но и формирования стойких ее убеждений.

Однако указанные уровни развития познавательного интереса, считает Г.

И. Щукина, ошибочно рассматривать изолированно друг от друга. В реальной

жизни они представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. Кроме

того

следует

учесть

и

то,

что

на

развитие

познавательных

интересов

школьников

оказывают

существенное

влияние

возрастной

аспект

и

индивидуальное своеобразие.

4

§2. Возрастные и индивидуальные проявления

познавательных интересов школьников

Становление и развитие познавательных интересов – процесс сложный,

протекающий

в

ходе

развития

личности.

По

мнению

Г.

И.

Щукиной,

«формирование

интере сов

в

значительной

мере

о бу с л о вл е н о

индивидуальным опытом жизни и деятельности ребенка и определяется теми

жизненными отношениями, в которых он находится». Вот почему тот или

иной

уровень

развития

познавательного

интереса

у

ученика

нельзя

рассматривать

как

присущий

только

определенному

возрасту.

Учащиеся

одного и того же класса могут иметь различный уровень развития интересов,

неодинаковое их содержание, глубину, стойкость, направленность.

Характеристика интересов школьников разного возраста указывает лишь

на общую тенденцию их развития, в жизни же конкретного ученика пути

формирования познавательных интересов могут быть самыми различными.

«Однако, зная общую тенденцию развития интересов в каждом возрасте и

учитывая конкретные условия жизни, индивидуальный опыт ребенка, мы

можем, - отмечает Г. И. Щукина, - направлять развитие познавательных

интересов детей и соответствующим образом влиять на этот процесс».

Возрастные проявления

В развитии познавательных интересов у детей старшего дошкольного

возраста особая роль принадлежит книгам, радио, телевидению и другим

средствам

массовых

коммуникаций.

Г.

И.

Щукина

отмечает,

что

в

этом

возрасте доминирует интерес к игре, которая по-прежнему для современного

дошкольника привлекательна и интересна, но он уже приобщен к элементам

трудовой

деятельности,

имеет

опыт

разносторонней

художественной

деятельности (изобразительной, музыкальной, хореографической).

С поступлением в школу интерес ребенка постепенно переключается с

игровой деятельности на учение (интерес к нему может проявляться уже и в

дошкольном

возрасте).

Первоначально

возникает

интерес

ко

всем

видам

учебной работы, в дальнейшем он начинает дифференцироваться.

В младшем школьном возрасте интерес чаще обращен не столько к

процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил,

сумел).

По

слова

Г.

И.

Щукиной,

«…интересы

младших

школьников

характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому,

что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний».

У

подростков

углубляются

собственно

познавательные

интересы,

которые определяются возрастными новообразованиями – стремлением к

взрослости и развитием самостоятельности. Интерес подростка носит уже

поисковый характер и связан с желанием проникать в более глубокие слои

знаний. Но в развитии познавательных интересов школьники подросткового

возраста неоднородны: они могут существенно отличаться и в предметной

направленности,

и

в

уровне

развития,

и

в

самом

характере.

Как

пишет

Г. И. Щукина, «по интересам подростков можно разделить на теоретиков,

стремящихся

проникнуть

в

истину,

познать

причины,

закономерности,

единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и

5

прикладному

характеру

знаний».

Кроме

того

познавательные

интересы

подростков часто выходят за пределы школьных программ.

В

старшем

школьном

возрасте

меняется

направленность

интересов.

«Появляется острый интерес к человеку, его месту в мире, его отношениям к

другому полу, сверстникам, взрослым». Развивается интерес к самопознанию,

жизненным

перспективам,

интерес

к

мировоззренческим

вопросам,

проблемам морали, этическим нормам. Познавательные интересы юношества

оказываются

в

кругу

острейших

вопросов,

которые

они

осмысливают

и

переживают.

Индивидуальные проявления

«Среди

школьников,

-

как

отмечает

Г.

И.

Щукина,

-

выделилось

несколько

групп,

отличающихся

особой

направленностью

интересов

к

учению».

У одной из групп (встречается чаще в старших классах) познавательный

интерес имеет ярко выраженную направленность к научно-теоретическим

основам знаний. Это наиболее ценный контингент школьников, способных

проникать

в

самые

толщи

познания.

Для

них

характерно

постоянное

движение, поиск нового.

У

другой

группы,

значительную

часть

которой

составляют

младшие

школьники и подростки, познавательный интерес направлен на практическое

использование знаний. Этих учеников характеризует стремление видеть и

ощущать

результаты

собственной

деятельности.

Значение

изучаемых

предметов

они

видят

в

том,

что

приобретаемые

знания

помогают

им

с

большим эффектом заниматься практическими работами.

Тр е т ь ю

г ру п п у

с о с т а вл я ют школьники,

имеющие

отличную

успеваемость.

Они,

как

ни

парадоксально,

не

обнаруживают

тех

ярких

проявлений познавательных интересов, которые свойственны первым двум

группам. Преобладающим мотивом в деятельности отличников, по мнению Г.

И.

Щукиной,

чаще

бывают

мотивы

не

познавательные,

а

моральные,

социальные (долга, ответственности), заставляющие их прилагать максимум

усилий для добросовестного выполнения требований школы и учителей.

Получение

удовлетворения

от

положительных

результатов

своей

деятельности

оказывает

благоприятное

воздействие

на

становление

познавательных

интересов,

занимающих

в

структуре

мотивов

этих

школьников подчиненное место. Таким образом, «интерес к познанию у этой

группы учащихся, - с точки зрения Г. И. Щукиной, - по аналогии можно

сравнить с послепроизвольным вниманием, когда человек, сделав над собой

усилие,

овладев

произвольным

вниманием,

углубляется

в

деятельность,

становится

увлеченным

и

уже

не

может

оторваться

от

предпринятых

действий».

Именно

в

этом

и

заключается

сила

и

знание

всей

мотивационно-потребностной сферы школьника, в которой познавательный

интерес может играть и доминирующую, и подчиненную роль, но роль очень

значимую в ходе развития личности.

6

§3. Влияние познавательных интересов на продуктивную

учебную деятельность школьников

Интерес – важнейший побудитель любой деятельности. «Ни физический

труд, ни учебная деятельность, - пишет Г. И. Щукина,- не достигают своих

высших

уровней

развития

без

личностно

значимого

отношения

к

этой

деятельности». Поэтому в структуре учебной деятельности, включенной в

педагогический процесс, роль познавательного интереса чрезвычайно велика.

Цель деятельности – важнейший компонент ее сложной структуры. В

педагогическом процессе цель ставится учителем, который стремится к тому,

чтобы

она

была

понята

и,

главное,

принята

учащимися.

В

осмыслении

учениками цели деятельности велика роль познавательного интереса. Ведь

если цель деятельности, представленная учителем, не имеет смысла для

личности ребенка, не осознана им, то и деятельность ребенка может быть

нейтральной для его развития. Г. И. Щукина пишет: «Как часто мы бываем

свидетелями того, что учитель просто предлагает записать тему урока в

тетрадях, записывая ее на доске. Но это уже испытанный прием в обучении,

не затрагивающий внутренних побуждений учащихся, не возбуждающий у

них ни интереса, ни ожиданий нового». Цель деятельности становится для

школьника личностно значимой, принятой и осознанной им, когда интерес

выражен

мотивом.

«Поэтому

в

организации

деятельности

совершенно

необходим

перевод,

трансформация

поставленных

целей

…

в

мотивы,

которые и побуждают деятельность, и умножают ценность ее для развития».

Мотивы

деятельности

как

ее

структурный

компонент

в

учебном

процессе выражают внутренние побуждения личности, ее потребности, ее

интересы. «Среди всех мотивов учения … познавательный интерес является

чрезвычайно

значимым

и

в

силу

своей

близости

к

личности,

и

в

силу

состояния

бескорыстия,

которое

испытывает

школьник,

обучающийся

с

интересом».

Г.

И.

Щукина

считает,

что

в

учебную

деятельность

познавательный интерес проникает как мотив дважды – «…и как мотив

деятельности на всем протяжении ее от начала до результата и как мотив

учебного

действия,

направленный

на

осуществление

данного

акта

деятельности».

Предметное содержание – необходимый компонент в структуре учебно-

познавательной

деятельности.

Г.

И.

Щукина

отмечает,

что

усвоение

предметного содержания деятельности находится в прямой зависимости от

интереса

самого

учителя

к

этой

деятельности,

его

увлеченности

и

от

отношения учащихся к изучаемому материалу. По ее словам, «содержание

деятельности

в

учебном

процессе,

лишенное

к

нему

интереса

самого

учителя, не окажет нужного влияния и на интерес учащихся. В свою очередь

созерцательное, бездеятельное отношение учеников к содержанию материала

не сможет дать нужного эффекта ни в области развития их интереса, ни в

области

овладения

знаниями».

В

деятельности

учителя

познавательный

интерес

является

одним

из

важных

критериев

того,

что

«…содержание

учащимися

понято,

осмыслено

и

не

оставляет

их

равнодушными

к

7

последующему

изучению».

Познавательный

интерес

одухотворяет

содержание деятельности и учителя, и учащихся.

Обязательный и не менее значимый структурный компонент в учебном

процессе – способы, операции, умения, в формировании которых велика роль

познавательного интереса. Г. И. Щукина указывает три ступени внимания,

имеющие

прямое

отношение

к

процессу

учения

и

к

познавательному

интересу школьника:

Внимание

1. Ступень

непроизвольного

внимания

2. Ступень

произвольного

внимания

3. Ступень

послепроизвольного

внимания

соответствует

непосредственный интерес

соответствует средний

уровень познавательного

интереса

соответствует высокий

уровень познавательного

интереса

На этой стадии интерес

эмотивен, он исчезает

вместе с ситуацией,

породившей его.

Интерес здесь подавлен,

подчинен воле ученика и

внешним требованиям

учителя.

На этой ступени

интерес – воля – внимание –

мысль – поиск сливаются

воедино, а познавательная

деятельность становится

потребностью личности.

В

силу

несовершенства

способов

учения

эффективность

учебной

деятельности снижается и далеко не каждый ученик поднимается на третью

ступень внимания-интереса. Как утверждает Г. И. Щукина, «именно здесь, в

операциональной

стороне

учения,

в

умениях,

способах,

познавательный

интерес играет роль важнейшего энергетического ресурса, который заряжает

не только процесс учения, но и всю атмосферу учебного труда, окрашивает ее

радостью познания, приобретения, ощущением умсмтвенных и физических

сил».

Завершается

деятельность результатом.

Это

–

показатель

развития,

знаний, умений школьника. В структуре учебной деятельности результат и

познавательный

интерес

взаимосвязаны:

«…успешный

результат

всегда

благотворен для интереса, а интерес к деятельности ведет к успешному

результату».

По

мнению

Г.

И.

Щукиной,

процесс

оценки

и

самооценки

результатов деятельности способствует движению познавательного интереса,

переводу его на новый, более высокий уровень развития, поскольку в этом

процессе осуществляется воспитание ценностных ориентаций в познании и

знаниях учащихся.

Итак, проникая в каждый компонент структуры учебной деятельности,

познавательный интерес создает благоприятный климат учения, повышает

его

продуктивность,

способствует

становлению

школьника

как

субъекта

учения, активно и самостоятельно продвигающегося в познании.

8

Литература

1.

Актуальные

вопросы

формирования

интереса

в

обучении:

Учеб.

пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. И в

качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Г. И.

Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботов и др.; Под ред. Г. И. Щукиной. –

М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

2.

Сухомлинский В. А. О воспитании. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. –

270 с.

3.

Щ укина

Г.

И.

Педагогиче ские

проблемы

ф о рм и р о ва н и я

познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

4.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.:

Педагогика, 1971. – 352 с.

5.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.

– М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

6.

Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в

процессе обучения. – М.: Учпедгиз, 1962. – 230 с.

9