Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы.

На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики яв-

ляется создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с

перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образова-

ния для всех детей.

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве

приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У учи-

теля есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые по их мнению,

наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно,

именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития

и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.

Константин Дмитриевич Ушинский считал: «Сделать серьезное занятие для ребенка

занимательным — вот задача первоначального обучения».

Я

считаю,

что

использование

игр

в

учебном

процессе

помогает

активизировать

деятельность

ребенка,

развивает

познавательную

активность,

наблюдательность,

внимание,

память,

мышление,

поддерживает

интерес

к

изучаемому,

развивает

творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра

делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому вз-

глянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учеб-

ному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью об-

ращения к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение кон-

кретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в

опыт.

Использование игровых технологий на уроках русского языка помогает в той или иной

степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и

закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способ-

ствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету.

Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка способствует обогащению

словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмо-

циональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспиты-

вает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость,

умение находить решение в нестандартной ситуации.

Следует отметить, что дидактические игры давно заняли прочное место в практике про-

ведения уроков русского языка и литературы. Но время не стоит на месте. Современная

жизнь предъявляет всё более высокие требования к ученику как личности. Значит, необ-

ходимо перевести дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать её творче-

ской.

Находясь в постоянном поиске, стараюсь подходить творчески к учебному процессу, я,

как педагог, хочу видеть в каждом своём ученике будущего писателя, художника или

просто доброго, любящего человека. Для этого приучаю своих учеников выполнять

задания в своём неповторимом варианте, развивая тем самым самостоятельность,

активность, инициативу, т.е. качества, сопутствующие творчеству и обусловливающие

развитие творческих способностей. Стараюсь вводить в урок такие формы работы,

1

которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и

интересны каждому. Таких форм существует множество, но одной из самых

благодатных была и остаётся игра. Игра должна соответствовать возрасту детей, быть

увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию.

Проблема занимательности берет свое начало с Яна Амоса Каменского. Он не вводил

этого понятия, но писал, что образование должно возбуждать «интерес к знанию и охоту

к учению».

Но при использовании игровых технологий очень важно соблюдать некоторые условия:

1.

Соответствие игры учебно — воспитательным целям урока;

2.

Доступность для обучающихся данного возраста;

3.

Умеренность в использовании игр на уроках.

Все знают, что по форме использования на уроке и содержанию игры делятся на

настольные, дидактические, подвижные, деловые, интеллектуальные, интерактивные.

Игры и игровые задания дидактического характера я классифицировала по следующим

разделам:

1. Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и

норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность

для отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка «Говорите по-

русски правильно». В каких формах можно предложить задания детям? Вот лишь некото-

рые из возможных вариантов, которые могут подсказать учителю, как разнообразить за-

дания.

«Составь текст и озвучь его»

Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в

произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты составить

связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нор-

мы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст

и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают

сразу двое учащихся.)

Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент,

шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал. (Слова содержатся в словарике

«Произносите правильно», под ред. А.Ю. Купаловой «Русский язык.. Практика. 5-й

класс».)

Вариант текста, составленного из предложенных слов.

Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку:

- Ты чего звонишь?

- На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шоферов мы

находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофера положил трубку и на-

чал сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос украинский

борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил ящик с инстру-

ментами и поспешил в гараж.

2

Подобное задание может быть несколько видоизменено: учитель предлагает учащимся

тему (например, «Научное исследование» или «Меню»), учащиеся в течение определен-

ного времени должны составить текст на эту тему, используя слова из орфоэпического

словарика, включенного в учебник.

«Пригласи на обед»

Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу,

знакомого). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом,

сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудно-

сти в произношении).

«В эфире - новости»

Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими

определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире

(стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные

нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, азна-

чит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт, систематическое при-

менение подобного задания превращает школьников в зрителей новостных программ.

Вариантом данного задания может стать «Конкурс дикторов».

Задача участника - прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенный

текст. «В Государственной Думе ведутся дебаты о путях выполнения поручений Прези-

дента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад, конечно,

оцениваются в обществе позитивно. Приведённые данные о процентах роста благососто-

яния граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая тенденция, про-

слеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов.

Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках

реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегчённому варианту. За гра-

мотное их использование руководителей регионов предполагалось премировать. Для мо-

ниторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что она бу-

дет сформирована в период с 3-й декады текущего месяца до конца квартала. Дебаты

прошли без инцидентов».

2. Лексико-фразеологические игры

«Собери фразеологизм»

Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; те-

лят; в воду; не гонял; ежовых.

Ответы:

- Куда Макар телят не гонял.

- Как в воду канул.

- Ветер свистит в карманах.

- На языке вертится.

- В ежовых рукавицах.

«Угадай-ка»

Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».

3

«Собери пословицу»

1. Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить

знаки препинания.

1) Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.

2) Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).

3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.

4) Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.

5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

Ключ: правильно - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.

2. Восстановить пословицы, части которых соединены неверно. Раскрыть скобки.

1) Бояться (не)счастья - в лес (не)ходить.

2) (Не)другу поверить - словам твоим никогда веры (не)будет.

3) Волков бояться - друга обмануть.

4) (Не)плюй в колодец - стыдно (не)учиться.

5) Раз скажешь (не)правду - и счастья (не)видать.

6) (Не)стыдно (не)знать - пригодится воды напиться.

Ключ: правильно - 1 + 5; 2 + 3; 3 + 1; 4 + 6; 5 + 2; 6 + 4.

3. Восстановить пословицы, части которых соединены неправильно. Указать, какие

предложения получились: сложносочиненные или простые с однородными членами.

1) Семь раз отмерь, а реч(?) короткая.

2) Без грамоты хоть плач(?) а корень свеж(?).

3) Веревка хороша длинная, а один раз отрсж(?).

4) Стар дуб, а с грамотой хоть вскач(?).

Ключ: правильно- 1 +3;2 + 4;3 + 1;4 + 2.

Акростих

Задача:

К данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с определен-

ной буквы.

К Кануть в лету

О Обетованная зем-

ля

С Сорвать маску

М Мозолить глаза

4

О От доски до доски

С Сбросить иго

3. Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуацион-

ных норм

«Мягкая посадка»

При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра; пробуждает интерес, активи-

зирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой во-

прос) прозвучит.

Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает

ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола

и воз вращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот,

кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.

«Третий лишний»

Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыс-

лу и т. д.

Например:

• лимонный, карманный, соломенный (лишнее - соломенный);

• горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное);

• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).

Игра «По щучьему велению»

Игра помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко фор-

мулировать наименования орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по

очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели они видеть в тет-

радях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной

орфограммой.

Например: «По щучьему велению, по моему хотенью, назовите мне слова с орфограм-

мой –тся-, -тъся- в глаголах» и др.

4.

Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка и литературы

5

Этот вид заданий по-прежнему достаточно часто используется на уроках русского языка.

Оживить опрос и активизировать работу учащихся на уроках русского языка и литерату-

ры мне помогают творческие формы проверки усвоение фактического материала – это

кроссворды.

Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока с целью актуализации

знаний или постановки проблемы нового урока. Кроссворд, предложенный в конце уро-

ка, может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кросс-

ворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеоб-

разную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые

явления под другим углом зрения – хорошая возможность поддержать умственную актив-

ность учащихся на уроке.

Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В

этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и

сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.

Кроссворды не оставляют равнодушными школьников любого возраста. Педагогически

оправданным является использование таких кроссвордов, как составленные на базе

основного программного материала с зашифрованными понятиями и терминами. В

кроссвордах могут быть зашифрованы слова на какое-либо правило, изученное детьми и

отрабатываемое на уроке повторения. Работа с кроссвордом не потребует от учителя ка-

ких-то особых усилий. Объяснив однажды учащимся, как их нужно решать, вы будете

постепенно предоставлять ребятам всё большую самостоятельность, и результаты не за-

ставят долго ждать: ребята очень быстро увлекаются этим занятием, появляется элемент

соревновательности, и, как следствие, ребята начинают составлять свои собственные

кроссворды и предлагают их для решения на уроке.

Отличительной особенностью кроссвордов является то, что они могут быть использова-

ны на любом этапе урока и способны привлечь внимание к учебной деятельности даже

не самых трудолюбивых учеников.

5. Электронные тренажеры на уроках русского языка и литературы

Ну и, конечно же, нельзя не сказать об электронных образовательных ресурсах.

Мои ученики полюбили работу с электронными тренажерами. Данный вид

работы предполагает прочные знания по предмету: ребятам хочется выполнить

задание без ошибок, поэтому они дома готовятся к урокам. Чем еще хороша работа

с тренажерами? Ребята, выполнив задание, сразу же проверяют себя, т.е. они видят

правильный ответ.

6

ИТОГ,

Результативность

использования

игровых

технологий

на

уроках

русского языка и литературы.

Применяя на своих уроках игровые технологии я наблюдаю следующие

результаты у моих учеников:



формируются такие качества личности как терпение, настойчивость,

ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;



вырабатывается

умение

самостоятельно

добывать

знания

и

применять их на практике;



создается положительный морально — психологический климат в

классе для развития личности учащихся;



повышается

уровень

развития

коммуникативных

навыков

обучающихся;



в

каждом

классе

выделяется

группа

обучающихся,

у

которых

наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;



развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых

вещах.

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут, и который они призва-

ны изменить.

7