ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ –

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

ДЕТЯМ «ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»

Барабинский филиал

Мастер – класс

«

Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения

старших дошкольников»

Автор:

Васильева Ольга Станиславовна,

педагог-психолог первой квалификационной категории

Барабинского филиала ГБУ НСО ОЦДК

г. Барабинск, 2018 г.

1

Пояснительная записка

Мастер – класс по теме «Развитие произвольной регуляции деятельности и

поведения старших дошкольников» направлен на решение проблем повышения

эффективности психолого – педагогического сопровождения дошкольников с

трудностями произвольной регуляции деятельности и поведения.

Отмечается увеличение числа запросов педагогов-психологов дошкольных

образовательных

учреждений

на

оказание

методической

помощи

в

сопровождении

детей,

испытывающих

трудности

в

соблюдении

норм

поведения,

правил

в

игровой

деятельности.

Дошкольное

детство

является

важным

временем

для

создания

базы

произвольности,

окончательное

подкрепление

и

развитие

которой

происходит

уже

в

школе.

Значимость

содействия

специалистам

сопровождения

дошкольных

образовательных

организаций

в

создании

психолого-педагогических

условий

для

развития

произвольной регуляции деятельности и поведения детей дошкольного возраста

обусловило необходимость обобщения и распространение эффективного опыта

работы в данном направлении.

Целью

мастер

–

класса

является

повышение

профессиональной

компетентности

педагогов

-

психологов

в

вопросах

развития

произвольной

регуляции деятельности и поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- раскрыть теоретические основы формирования произвольной регуляции

деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть особенности организации занятий в рамках коррекционно-

развивающего, компенсирующего и логопедического направления в условиях

Барабинского филиала ГБУ НСО ОЦДК;

- создать условия для освоения методов и приемов развития произвольной

регуляции деятельности;

- актуализация

навыков

проектирования

занятий,

направленных

на

развитие произвольной регуляции деятельности.

Мастер - класс адресован педагогам-психологам, работающим в условиях

ППМС

–

центров,

дошкольных

образовательных

учреждений

общей,

компенсирующей и комбинированной направленности.

Продолжительность мастер – класса составляет 60 минут.

Этапы мастер-класса:

1.

Введение в тему мастер-класса.

2.

Обоснование основных идей.

3.

Описание результатов опыта.

4.

Описание проблем и перспектив.

5.

Описание системы занятий.

6.

Представление занятия

7. Определение основных приемов и методов.

2

8. Вопросы по представленному опыту.

9. Занятие с демонстрацией приемов эффективной работы.

10. Моделирование Разработка модели занятия. Обсуждение модели.

11. Рефлексия.

12. Заключительное слово педагога-мастера.

3

Содержание мастер – класса

№

Название этапа

Деятельность ведущего

1.

Введение в тему

мастер-класса.

Добрый день, уважаемые коллеги! Мастер-класс по теме «Развитие произвольной регуляции

деятельности

и

поведения

старших

дошкольников»

представляет

для

Вас

педагог-психолог

Барабинского филиала ГБУ НСО ОЦДК, первой квалификационной категории О.С. Васильева.

Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из

«полевого»

в

«волевое»

(А.Н.Леонтьев).

Актуальность

обусловлена

преобладающим

количеством запросов от родителей и педагогов, отражающих тенденцию увеличения детей

старшего дошкольного возраста с низким уровнем сформированности регулятивных функций.

2.

Обоснование

основных идей

Методологическими основами развития произвольной регуляции деятельности и поведения

старших

дошкольников

являются

представления

о

развитии

как

о

последовательном

выстраивании

иерархически

организованных,

взаимосвязанных

уровневых

структур

(Л.С.

Выготский,

С.Л.

Рубинштейн,

Б.Г.

Ананьев),

представление

о

базовых

составляющих

как

механизмах психического развития (трехкомпонентная модель психического развития М.Семаго,

Н.Семаго),

идея

Л.

С.

Выготского

о

речевом

опосредовании,

определяющим

развитие

произвольности.

Произвольность

собственной

активности

своими

корнями

уходит

непосредственно

в

формирование

сенсомоторной

произвольности.

Последовательность

формирования

двигательной активности, в том числе произвольной, в онтогенезе, динамическая структура

двигательной активности являются важнейшими моментами психического развития, основой

«развертывания» программы развития в широком смысле этого понятия. В дальнейшем она

преобразовывается,

переходит

на

уровень

произвольной

регуляции

собственно

высших

психических функций (память, внимание, произвольность различных форм мышления). Таким

образом, структуру произвольности психической активности можно представить в следующем

виде:

1-й уровень — произвольность сенсомоторной активности;

2-й уровень — произвольность регуляции ВПФ;

3-й уровень — произвольность эмоциональной регуляции.

4

Формирование регулирующей функции речи определяет возникновение у ребенка способности

подчинять свои действия речевой инструкции взрослого и планировать их. Словесная регуляция

деятельности и поведения может осуществляться взрослым по отношению к ребенку, а может

осуществляться и самим ребенком. Словесная регуляция деятельности ребенка со стороны

взрослого возникает и развивается раньше, чем собственная регуляция деятельности.

3.

Описание

результатов опыта.

Осуществление коррекционно – развивающей работы с учетом данного подхода к организации

занятий показало свою эффективность и позволило добиться определенных положительных

результатов:

на

40%

увеличилось

количество

детей,

имеющих

средний

уровень

развития

произвольной

регуляции

двигательной

активности,

на

20%

с

высоким

уровнем

развития

произвольной регуляции двигательной активности.

4.

Описание проблем и

перспектив.

В

условиях

краткосрочности

реализации

занятий

в

рамках

коррекционно-развивающего,

компенсирующего и логопедического направления в условиях Барабинского филиала ГБУ НСО

ОЦДК необходимо тесное сотрудничество со специалистами сопровождения образовательных

организаций

с

целью

обеспечения

преемственности

в

процессе

психолого-педагогического

сопровождения дошкольников.

5

Описание системы

занятий

Содержание программы включает 12 коррекционно – развивающих занятий. Тематика занятий

предусматривает

последовательность

в

развитии

произвольной

регуляции

сенсомоторной

активности.

1 блок: уровень произвольной регуляции двигательной активности включает 3 этапа.

Этап I – работа над собственным телом.

-начиная от лица к плечам,

-от головы к рукам,

-от рук к туловищу и ногам,

-к группам мышц рук и ног (от мышц плеча к мышцам предплечья),

-к группам мышц кистей рук и стоп,

Этап II – работа над последовательной серией произвольных движений.

1.По

образцу

(показу)

и

одновременно

по

развернутой

речевой

инструкции

с

пошаговым

контролем психолога,

5

2.Выполнение задания только по речевой инструкции.

3.Правильное выполнение заданий ребенком только по названию задания и с собственным

контролем.

4.Выполнение заданий на произвольную регуляцию силы мышечного напряжения (тонуса) и

направление

приложения

силы.

Задания

выполняются

в

различных

положениях

(преимущественно сидя и стоя),

5. Выполнение заданий на последовательные движения как отдельно конечностями, так и всем

телом, не включающие сложные реципрокные взаимодействия конечностей.

Этап III базируется на ранее освоенных умениях и дополняется выполнением вначале элементов

реципрокных

движений,

а

позднее

собственно

реципрокных

движений.

координация

противоположных движений,

В процессе выполнения заданий обращается внимание на последовательность подачи заданий с

целью

переноса

контроля

над

выполнением

извне

(контроль

со

стороны

взрослого)

на

самостоятельный

контроль

ребенка

за

собственными

действиями.

Работа

на

данном

этапе

включает в себя выполнение заданий в позе на четвереньках (различные варианты ползания).

Специфика диагностико – коррекционно - развивающего процесса в филиале предполагает

каждое занятие проектировать с позиции триединой задачи: диагностической, развивающей и

коррекционной.

6

Представление

занятия

Данное занятие является шестым в цикле занятий. Этап II – работа над последовательной

серией произвольных движений.

1.По

образцу

(показу)

и

одновременно

по

развернутой

речевой

инструкции

с

пошаговым

контролем психолога,

2.Выполнение задания только по речевой инструкции.

3.Правильное выполнение заданий ребенком только по названию задания и с собственным

контролем.

4.Выполнение заданий на произвольную регуляцию силы мышечного напряжения (тонуса) и

направление

приложения

силы.

Задания

выполняются

в

различных

положениях

(преимущественно сидя и стоя),

5. Выполнение заданий на последовательные движения как отдельно конечностями, так и

всем телом, не включающие сложные реципрокные взаимодействия конечностей.

6

Тема: «Морское путешествие»

Цель: развитие произвольной регуляции двигательной активности через удержание программы

действий с осуществлением контроля над собственными движениями.

Задачи занятия:

1.Диагностическая:

определить

динамику

развития

произвольной

регуляции

двигательной

активности, определить эффективные условия развития произвольной регуляции в условиях

совместной деятельности 2.Развивающая: развивать эмоционально-чувственный мир детей.

3.Коррекционная:

совершенствовать

навыки

контроля

и

управления

произвольными

последовательными движениями рук и ног.

Структура занятия:

1. Ритуалы приветствия.

2. Ведение в тему.

3. Разминка.

4.Тема (тематические упражнения).

5. Игровые упражнения.

6. Подведение итогов.

7. Релаксация.

8. Ритуал прощания.

7.

Определение

основных приемов и

методов работы

Сегодня на мастер – классе я хочу вас познакомить с приемами развития умений регуляции

двигательной активности детей старшего дошкольного возраста. Данные приемы вы увидите в

рамках демонстрации занятия и можете фиксировать на листе отслеживания методов и приемов.

Словесный метод

•

интонационно-выразительные фразы, настраивающие на начало и окончание

продуктивной деятельности

•

объяснение

•

словесные инструкции

•

беседа - обсуждение

•

использование повтора инструкций

•

прием «активного чтения» (чтение стихотворений вслух)

•

вопросы

7

Наглядный метод

•

мультимедийная презентация с изображениями

•

показ

Практический метод

•

упражнения (кинезеологические упражнения)

•

релаксационная игра

8.

Вопросы по

представленному

опыту

Дискуссия по итогам представления системы работы.

9.

Занятие со

слушателями с

демонстрацией

приемов

эффективной работы.

Приложение 1.

10

.

Моделирование.

Разработка

слушателями модели

занятия

Уважаемые участники мастер-класса предлагаю Вам в ходе групповой работы смоделировать

фрагмент занятия с учетом представленной системы работы. Для этого необходимо определить

цель и задачи занятия с учетом дефицитарного уровня развития произвольности двигательной

активности, подобрать соответствующие методы и приемы из представленных Вам или

выбранных Вами самостоятельно.

Обсуждение моделей

занятия

Группа представляет модель занятия, проводится дискуссия по итогам моделирования.

11

Рефлексия

Методика «Карта впечатлений». Педагоги заполняют специально созданные опросные листы, в

которых указывает свое отношение к содержанию мастер-класса, описывая свои впечатления в

соответствующих графах. Приложение 2

12

Заключительное

слово педагога-

мастера.

Уважаемые коллеги, благодарю всех за сотрудничество, сотворчество и приглашаю к

дальнейшему взаимодействию.

8

Приложение 1

Занятие «Морское путешествие»

Цель:

Для ребёнка

-

развитие

произвольной

регуляции

двигательной

активности

через

удержание

программы

действий

с

осуществлением контроля над собственными движениями.

Для

родителей

-

повышение психолого-педагогической

компетентности в использовании эффективных методов,

приемов развития регуляции двигательной активности

ребенка.

-

повышение психолого-педагогической

компетентности в вопросах создания условий с учетом

образовательных потребностей и индивидуальных

особенностей.

Для

педагогов

-

повышение психолого-педагогической

компетентности в использовании эффективных методов и

приемов, создании условий образования и развития ребенка

с учетом ресурсных возможностей ребенка.

-

Задачи занятия:

1. Диагностическая:

определить

динамику

развития,

произвольной

регуляции двигательной активности, определить эффективные условия

развития произвольной регуляции в условиях совместной деятельности с

педагогами, родителями.

2. Развивающая: развивать эмоционально-чувственный мир детей.

3. Коррекционная:

совершенствовать

навыки

контроля

и

управления

произвольными последовательными движениями рук и ног.

Используемые методы и методические приемы:

Словесный метод

- интонационно-выразительные фразы;

- объяснение;

- словесные инструкции;

- беседа - обсуждение;

- использование повтора инструкций;

- вопросы.

Наглядный метод

- рассматривание изображений, объектов;

- показ.

Практический метод

- упражнения, (кинезиологические, ритуальные упражнения);

9

- подвижные игры;

- психогимнастика.

- метод направленного воображения.

Структура занятия:

1. Ритуалы приветствия.

2. Ведение в тему.

3. Разминка.

4.Тема (тематические упражнения).

5. Игровые упражнения.

6. Подведение итогов.

7. Релаксация.

8. Ритуал прощания.

Этапы занятия:

№

п/п

Этап занятия

Цель

1

Вводный

создание положительного эмоционального

фона, формирование мотивации к

деятельности, актуализация имеющегося

опыта.

2

Основной

совершенствование умений произвольно

регулировать двигательную активность,

осуществлять контроль деятельности.

3

Заключительный

закрепление умений, оценка усвоения

навыка.

Методическое обоснование упражнений:

Упражнения в начале занятия ориентированы на актуализацию имеющегося

опыта (выполнение изолированных движений конечностями и частями тела в

определенной

последовательности

с

небольшой

помощью

психолога).

Далее

выполняются упражнения, направленные на выполнение серии произвольных

движений с осуществлением собственного контроля.

Данное занятие предназначено для следующих категорий детей:

дети

дошкольного

возраста,

имеющие

недостаточную

произвольную

регуляцию двигательной активности.

Форма проведения: групповая.

Количество детей: 4

Оборудование:

музыкальные

инструменты

(дудочка),

с енсорно е

оборудование:

фонтан,

светящиеся

волокна,

мультимедийное

оборудование,

10

компьютер с колонками, либо музыкальный центр), стулья для детей по два на

каждого.

Дидактические и методические материалы: изображение кита, дельфинов,

медуз, пиратов, мультимедийный слайд с изображением кита, дельфинов, медуз,

пиратов, музыка «Звуки моря (дельфины)», карта с изображением островов,

пиратская атрибутика, сундук, ключи сундука, цветные стеклянные камушки,

фото с изображением кита, дельфинов, медуз, пиратов.

Продолжительность занятия: 25 минут

Участники:

дети

дошкольного

возраста,

педагоги

образовательной

организации, родители детей, педагог-психолог.

Ход занятия

1. Вводный этап

Педагог-психолог:

«Добрый

день,

дорогие

ребята,

педагоги,

родители!

Ребята, разогреем наши ручки и поприветствуем наших гостей».

Ритуал приветствия.

Упражнение «Солнечные лучики»

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Педагог-психолог:

«Представим,

что

наши

пальчики

-

это

солнечные

лучики, теплые ладошки раскрываются, и дарят свое тепло».

Упражнение «Улыбка»

Цель: создание положительного эмоционального фона, совершенствование

навыков произвольной двигательной регуляции частей тела (от лица к плечам,

рукам), закрепление умения различать и сравнивать мышечные ощущения.

Педагог-психолог:

«Предлагаю поделиться улыбкой и теплом с нашими

гостями. Улыбаемся широко, чувствуя, как напрягаются и согреваются щечки.

Сделаем это ещё раз и попробуем улыбнуться по шире. Чувствуем, как тепло

переходит по плечам, и ладошки тоже наполняются силой и теплом. Поделимся

теплом с нашими гостями» (упражнение повторяется 2 раза).

Ведение в тему.

«Ребята, мы готовились к путешествию с нашими гостями. Как мы это

делали? (ответы детей). Куда мы отправляемся? (ответы детей). Приглашение

гостей к совместному путешествию.

Разминка.

Упражнение «Что возьмем с собой?»

Цель:

развитие

внимания,

совершенствование

навыков

произвольного

движения частей тела.

Педагог

–психолог:

«Путешественники,

а

что

мы

возьмем

с

собой?

Я

называю, что можно взять в путешествие, и если вы это берете, то выполняете

определенное движение».

Пусть улыбнуться те, кто возьмет с собой хорошее настроение.

Пусть коснуться

11

кончика носа все, кто возьмет с собой любознательность.

Пусть хлопнут в ладоши те, кто возьмет с собой фотоаппарат.

Пускай постоят на одной ноге те, кто возьмет готовность помочь другому.

2.

Основной этап

Тема (тематические упражнения)

Педагог-психолог: «Я нашла какое - то послание. На что оно похоже? (на

карту).

Как

вы

думаете,

кто

мог

написать

это

послание?

Хотите

отыскать

пиратский клад?» (ответы детей)

Педагог-психолог: «Тогда слушайте внимательно. Наша задача добраться до

острова Сокровищ. Но путь к этим сокровищам долог, нужно побывать на трех

островах и получить на каждом острове ключ. Ключ нам отдадут только в том

случае, если мы угадаем, кто охраняет остров, там будут подсказки, потом важно

правильно и точно выполнить для него приветствие».

Педагог-психолог: «Что нам нужно сделать?» (ответы детей).

Педагог-психолог: «Нужно выбрать капитана (подает сигнал о начале пути),

хранителя

ключей,

хранителя

карты,

лучшего

ключника

(тот,

кто

хорошо

открывает замки).

Педагог-психолог: «Готовы плыть на первый остров?»

Капитан подает сигнал (дудочка)

Раз, два - острова, (круговые движения рук)

Три, четыре- мы поплыли, (имитация плавания руками)

Пять, шесть- сходим здесь (марширование ногами, остановка на месте)

Остров кита.

Подсказка: включен фонтан.

Педагог-психолог: «Вот мы приплыли на первый остров. Догадались, кто

его хозяин? (ответы детей).

В случае правильного ответа на слайде появляется изображение кита.

Педагог-психолог: «Что нужно сделать?»

Упражнение «Фонтан»

Цель: развитие внимания, способности удержания простой двигательной

программы рук.

Дети

приветствую

кита,

показывая

руками

фонтан.

После

чего

им

выдается

ключ.

Ключ

остается

у

хранителя

ключей.

Хранитель

карты

отмечает,

что

на

одном

острове

уже

побывали.

Капитан

дает

сигнал

о

продолжении пути.

Раз, два - острова, (круговые движения рук)

Три, четыре- мы поплыли, (имитация плавания руками)

Пять, шесть- сходим здесь (марширование ногами, остановка на месте)

12

Остров дельфинов и медуз.

Педагог-психолог: «Вот мы приплыли на второй остров»

Подсказка:

включены

светящиеся

нити,

звучит

музыка

со

звуками

дельфинов.

Педагог-психолог: «Догадались кто его охраняет?» (ответы детей).

В случае правильного ответа на слайде появляется изображение дельфинов

и медуз.

Педагог-психолог: «Внимательно следим за правильностью приветствия.

Это очень важно!»

Упражнение «Море»

Цель:

сформировать

навыки

контроля

и

управления

произвольными

последовательными

движениями

рук

по

словесной

инструкции

с

осуществлением контроля над собственными движениями самим ребенком.

Дети выполняют последовательные движения, стоя, по сценарию, который

повторяется 2 раза. Сценарий проговаривается детьми.

Сценарий: “На море плещутся волны: а) маленькие и б) большие. Вот такие!

в)

По

волнам

плывут

дельфины:

мама

и

папа.

г)

Один

нырнул,

а

другой

вынырнул, вот так. д) За ними плывут их дельфинята, вот такие! е) Один нырнул,

а другой вынырнул. ж) Вот плывут их хвостики, вот один плавник, вот другой

плавник. з) А со дна морского всплывают медузы вот так. и) Ну-ка показали все

ножки-осминожки. й) И все вместе танцуют и смеются. Вот так!”.

Расшифровка сценария: а) Одна рука на поясе, другая - на уровне груди

рисует в воздухе маленькую волну параллельно полу. Упражнение выполняется

сначала одной, затем другой рукой. б) Руки в замке на уровне груди “рисуют” в

воздухе

большую

волну

горизонтально

полу.

в)

Руки

согнуты

в

локтях;

совершают синхронные волнообразные движения вперед. г) Руки согнуты в

локтях

на

уровне

груди;

совершают

поочередные

волнообразные

движения

вперед. д) Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти

и пальцы выполняют синхронные волнообразные движения вперед. е) Руки

согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы

выполняют

поочередные

волнообразные

движения

вперед.

ж)

Руки

слегка

согнуты в локтях на уровне талии, прижаты к телу. Кисти не сильно сжаты в

кулачки, большие пальцы отогнуты и совершают волнообразные движения; так

же затем работают и указательные и средние пальцы обеих рук. Далее большие

пальцы

каждой

руки

зажимают

согнутые

указательный

и

средний

пальцы.

Свободные

мизинцы,

а

затем

и

безымянные

пальцы

осуществляют

волнообразные движения вперед. з) Руки согнуты в локтях на уровне груди,

кисти сильно сжаты в кулак, смотрят вниз. Резко разжимать сжатые в кулаки

кисти, расставляя прямые пальцы в стороны. и) Руки согнуты в локтях на уровне

груди, кисти рук опущены вниз. Поболтать пальчиками в разные стороны. й)

13

Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти смотрят вверх. Вращение и

повороты рук в кистях.

Дети

выполняют

приветствие,

после

чего

им

выдается

ключ.

Ключ

остается у хранителя ключей. Хранитель карты отмечает, что на одном

острове уже побывали. Капитан дает сигнал о продолжении пути.

Раз, два - острова, (круговые движения рук)

Три, четыре- мы поплыли, (имитация плавания руками)

Пять, шесть- сходим здесь (марширование ногами, остановка на месте)

Остров пирата.

Педагог-психолог: «Вот мы приплыли на последний остров»

Подсказка: на столе разложена пиратская атрибутика. .

Педагог-психолог: «Догадались кто его охраняет?» (ответы детей).

В случае правильного ответа на слайде появляется изображение пирата.

Упражнение «Пиратское приветствие»

Цель: развитие произвольной регуляции двигательной активности через

удержание программы действий (руки, кисти, ноги, ступни).

Пришли пираты, нашли канаты,

По канату лезут вверх, выше, выше, выше всех

Пираты устали, плюх и упали

Канаты висят, пираты все спят.

Дети выполняют приветствие, после чего им выдается последний ключ.

Ключ остается у хранителя ключей. Хранитель карты отмечает, что на всех

островах побывали. Родители помогаю в выполнении заданий. Капитан дает

сигнал о продолжении пути на Остров Сокровищ.

Раз, два - острова, (круговые движения рук)

Три, четыре- мы поплыли, (имитация плавания руками)

Пять, шесть- сходим здесь (марширование ногами, остановка на месте)

3.

Заключительный этап

Игровое упражнение.

Педагог-психолог: «Вот мы приплыли на Остров Сокровищ. Но прежде, чем

нам отдадут сундук, морские герои предлагают с ними поиграть».

Игра: «Береги предмет»

Цель:

развитие

произвольной

регуляции

двигательной

активности

через

удержание программы действий.

14

Инструкция: каждый ребенок берет два стульчика, на одном лежат камушки-

сокровища. За спинкой второго стула- стоит ребенок, он охраняет сокровища.

Родители выполняют роль пиратов, которые хотят похитить сокровища. Как

только пираты приближаются, ребенок сначала садиться на стул. Только потом

закрывает руками сокровища.

Упражнение «Фотография»

Цель:

развитие

произвольной

регуляции

двигательной

активности

(самоконтроль деятельности).

Педагог-психолог: «Предлагаю вам на память сфотографировать любимого

морского героя. Согните руки в локтях- это будет ваш фотоаппарат. Как только

герой появляется- фотографируем его, хлопая в ладоши». Скажите, кто какого

героя хочет фотографировать?»

Показываются изображения, по окончании упражнения дети получают

фото с любимым героем.

Педагог-психолог:

«Пришло

время

открыть

сундук

с

сокровищами.

Хранитель ключей передает ключнику ключи от сундука». Сундук открывается.

Подведение итогов. Долгий путь пройден. Что было трудно выполнять? Что

больше всего понравилось делать вместе?

Педагог-психолог:

«Сокровища

найдены,

пришло

время

отдохнуть

и

набраться сил».

Релаксация.

Упражнение «Облако»

Ц е л ь : снятие

мышечного

напряжения,

закрепление

позы

покоя

и

расслабления.

Ритуал прощания.

Игра «Встретимся опять»

Все дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку (получается

пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова:

«Раз, два, три, четыре, пять – может встретимся опять!»

15

Приложение 2

Методика «Карта впечатлений».

Цель: осознать основные компоненты деятельности в процессе участия в

стажировочном занятии.

В

конце

занятия

педагоги

и

родители

заполняет

специально

созданные

опросные

листы,

в

которых

указывает

свое

отношение

к

содержанию

стажировочных занятий, описывая свои впечатления в соответствующих графах.

16

Список литературы

1. .Веракса

Н.Е.

Способы

регуляции

поведения

у

детей

дошкольного

возраста // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - с.27 – 34

2. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности

у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] // Дефектология. - 2003. -

№6. - с. 46-50

3. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика.- М.: ТЦ Сфера, 2014. - 388 с.

4. Губанова

Н.Ф.

Игровая

деятельность

в

детском

саду

Программа

и

методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,

2013. - 128 с.

5. Доронова Т.Н. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет серия Радуга

- М.: Просвещение, 2014. - 96 с.

6. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов

средних,

педагогических

учебных

заведений.

-

2-е

изд.,

переработанное

и

дополненное - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 416 с.

7. Краснощекова

Н.

М.

Сюжетно-ролевые

игры

для

детей

дошкольного

возраста. - Издательство: Феникс, 2012 . - 256 с.

8. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов

средних,

педагогических

учебных

заведений.

-

2-е

изд.,

переработанное

и

дополненное - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 416 с.

9. Педагогика:

учебное

пособие

для

студентов

педагогических

учебных

заведений Л.А. Першина. - М.: Академический проект; Альма Матер, 2015. - 256

с.

10. Программа

воспитания

и

обучения

в

детском

саду

/

под

ред.

М.А.

Васильевой,

В.В.

Гербовой,

Т.С.

Комаровой.-

6-ое

изд.,

испр.

И

доп.

-

М.:

Мозаика-Синтез. 2014. - 212 с.

11.

Пылаева Н. М.,Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и

коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ИНТОР, 1997.

12.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического

развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005.

- 384 с.

17

13.

Семаго

Я.

Я.,

Семаго

М.

М.

Проблемные

дети.

Основы

диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.- 208 с.

14.

Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в

детском возрасте. — М.: Академия, 2002.- 232 с.

15.

Смирнова

Е.О.

Развитие

воли

и

произвольности

в

раннем

и

дошкольном возрастах.- М.: Издательство "Институт практической психологии";

Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. - 256 с.

18