Развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка по

УМК «ПНШ»

Для формирования речевой культуры школьников в УМК «ПНШ»

разработана система работы над развитием связной речи. Основной единицей

связной речи является текст, который рассматривается как результат речевой

деятельности.

Одним из видов работы над текстом, помогающим развивать речь

младших

школьников,

раскрыть

творческие

возможности

каждого

ученика,

является сочинение, в

частности

на

основе

восприятия

произведений

живописи.

Ещё в старых советских учебниках по русскому языку были приложения –

репродукции картин мастеров изобразительного искусства. Потом они исчезли

и надолго. А теперь в новых учебниках возвращаются к хорошо забытому

старому: пытаются научить детей видеть красоту картин, их смысл и приёмы

передачи замысла художника.

В

данном

случае

учебный

методический

комплект

«Перспективной

начальной

школы»

предлагает

прекрасную

возможность

научить

детей

интересоваться

произведениями

изобразительного

искусства,

видеть

и

чувствовать их, учит смотреть на мир под особым углом зрения.

Репродукции включены в учебники «Литературное чтение» с 1 по 4

классы. Основа для работы по данным картинам расположены как в самих

учебниках «Литературное чтение», так и в учебниках «Русский язык».

При четырехлетнем начальном обучении учащиеся начинают пробовать

писать сочинения со 2 класса.

Особенность таких сочинений заключается в следующем.

Во-первых, картина рассматривается как средство развития речи. Во-вторых,

анализ картины осуществляется по тем же этапам, что и анализ произведения.

В-третьих, картина является не просто наглядным пособием на уроке русского

языка, а его органической частью. Дети стараются понять, что испытывает

1

автор, почувствовать настроение, которое передаёт художник, эмоционально

пережить его и поразмыслить над ним.

Урок обучающего сочинения по картине проходит следующие этапы:

1.

Определение темы и задач урока.

2.

Подготовка учащихся к восприятию картины (знакомство учащихся с

определённым

временем

и

местом

действия,

беседа

о

художнике,

эмоциональная подготовка).

3.

Молчаливое рассматривание картины.

4.

Беседа по картине. Коллективный её анализ под руководством учителя.

5.

Составление

плана

сочинения,

предъявление

детям

графической

или

словесной

модели

текста-описания,

выявление

основных

микротем

картины.

6.

Коллективное устное составление рассказа по отдельным частям плана.

7.

Работа над языковыми средствами.

8.

Орфографическая подготовка.

9.

Самостоятельная письменная работа учащихся с самопроверкой.

Я расскажу о работе над письменными сочинениями во 2, 3, 4 классах.

В

качестве

примера

приведу

работу

над

сочинением

по

картине

Татьяны

Мавриной «Васильки на окне» во 2 классе.

В учебнике «Русский язык» герои «Перспективной начальной школы»

Маша и Миша вместе с друзьями рассматривают картину Татьяны Мавриной

«Васильки на окне», задают вопросы: Чья эта работа? Что изображено на

картине? Какое настроение у картины? Далее начинаем более глубокий анализ

изображения. Дети могут использовать лупы.

Вопросы, по которым строится беседа по картине.

У: - Татьяна Маврина писала свою картину из окна. Рассмотрите картину, что

видно за окном?

- Как вы думаете, окно находится на верхнем этаже или нижнем?

- Какого цвета облака?

- Откуда этот золотистый цвет?

2

- Почему рядом с банкой лежат именно жёлтые цветы одуванчиков?

- На что они похожи и своим цветом и своей формой с лепестками-лучиками?

- Как вы думаете, в картине все предметы неподвижны или заметно какое-то

движение?

- Что вам кажется подвижным: воздух, васильки, облака, дом за окном?

- За окном воздух жаркий и душный? Тёплый и свежий?

- Какой цвет в картине создаёт это ощущение свежести?

- Как вы думаете, почему художница захотела написать букет васильков на

окне, а не в комнате на столе?

- Какими чувствами хотела с нами поделиться художница?

Обязательно надо оставить какие-либо детали картины для самостоятельного

обдумывания – зелень листьев, жёлтый листочек, характер васильков. После

глубокого

разбора

изображения

дети

с

удовольствием

сделают

«личные

открытия».

Составление плана сочинения на основе выделенных микротем:

1.

Цветы на окне.

2.

Воздух, облака, васильки, дом.

3.

Цветовая гамма в картине.

4.

Настроение, чувства.

Графическая модель текста-описания:

На картине изображён ………(букет васильков на окне). Рядом с

банкой лежат………(жёлтые одуванчики), похожие на …….(солнце).

В картине заметно движение. Движется ……..(воздух, облака,

васильки). Лишь …….( дом за окном ) неподвижен.

На картине много ………(голубого, белого) цвета. Он создаёт

ощущение

…….(свежести

тёплого

дня).

Свет

солнца

виден

в

……

(золотистых облаках). Солнечные лучи отражаются……..( на подоконнике,

в стеклянной банке).

Картина вызывает ……(радостное) настроение.

Языковые средства:

3

Цветы: жёлтые, голубые, похожие на солнышко.

День: тёплый, свежий, жаркий, солнечный.

Настроение: радостное, весёлое, бодрое.

Несмотря на совместный анализ картины и даже наличие заготовок,

сочинения получаются личные, со своим индивидуальным характером.

Во 2 классе дети писали сочинения по следующим картинам:

1.

Татьяна Маврина « Васильки на окне», « Костёр во дворе».

2.

Аркадий Рылов «Полевая рябинка».

3.

Анри Матисс «Разговор».

4.

Кузьма Петров-Водкин «Утренний натюрморт».

5.

Николай Рерих «Стражи ночи».

6.

Винсент Ван Гог «Подсолнухи», «Церковь в Овере».

В третьем классе учащиеся написали сочинения по следующим картинам:

1. Клод Моне «Прогулка».

2. Аркадий Рылов «Зелёный шум».

3. Валентин Серов «Портрет Микки Морозова».

4. Клод Моне «Лондон. Парламент».

5. Иван Шишкин «Дубовая роща».

6. Константин Коровин «Портрет Татьяны Любатович».

7. Готфрид Минд «Кошка в клетке».

8. Дитц «Охота на редис».

9. Огюст Ренуар «Девочка с лейкой».

Вот как мы работали над сочинением по картине «Дубовая роща» Ивана

Шишкина.

1.Рассматривание картины и беседа по её содержанию.

У: - Что вы видите?

Д: - Большие старые деревья.

У: - Какие?

Д: - Дубы.

У: - Почему они старые?

4

Д: - У деревьев большие толстые стволы, морщинистая кора, искривленные

толстые ветви.

У: - Как вы думаете, почему И. Шишкина заинтересовали именно эти деревья,

ведь в лесу много молодняка?

Д: - Могучий дуб поражает нас своим величием. Он похож на полководца

впереди своего зелёного войска. Густая зелёная крона напоминает зелёный щит,

а могучие ветки, как руки богатыря, поддерживают этот щит над землёй.

У: - Можно ли сказать, что в лесу И. Шишкина интересуют только деревья? Что

ещё привлекает его внимание?

Д: - Яркое солнце освещает дубы.

У: - Но художник не изобразил солнца. Что же помогает нам его увидеть?

Д : - На стволах деревьев видны солнечные блики.

У: - Анишит Йокоповна сказала, что в картине используется приём контраста.

Вы догадываетесь, что она имела в виду?

Д: - Размер и возраст деревьев, освещение: яркое солнце освещает дубы и

громадная тень покрывает землю.

У: - Вы согласны с мнением, что И. Шишкин – настоящий знаток природы? Как

вы это подтвердите?

2. Выявление основных микротем картины.

При работе над данной картиной были выделены следующие микротемы, к

которым

ученики

подобрали

подходящие

по

смыслу

слова,

выражения,

сравнения:

Дуб - полководец, рыцарь, воин, величавый, могучий, стоит, выступает.

Дубки – зелёное войско, молодые.

Ствол– огромный, толстый, крепкий, подпирает облака.

Ветви – могучие, руки богатыря, поддерживают.

Листва – зелёный щит, густая, плотная.

Солнце – яркое, освещает, блики, солнечные зайчики.

3. Составление плана сочинения.

5

1. Художник и его картина.

2. Описание дуба.

3. Яркое солнце.

4. Чувства, вызванные картиной.

4. Коллективное устное составление рассказа по плану.

Здесь обращается внимание на то, как можно начать, закончить сочинение.

Даются варианты начала и концовки. Например, варианты начала:

« Перед нами картина известного русского художника…»,

« На картине И. Шишкина «Дубовая роща» изображён…».

Варианты концовки:

« Мне понравился этот величавый и могучий дуб».

« Трудно оставаться равнодушным, когда видишь такой могучий дуб» .

« У меня возникает ощущение радости, когда я смотрю на эту картину».

5. Орфографическая подготовка к сочинению.

6. Написание сочинения и самопроверка.

В 4 классе мы написали такие сочинения:

1) Сочинение по картине «Юный живописец» Ивана Фирсова

2) Сочинение-рассуждение «Мои увлечения»

3) Сочинение-рассуждение «Речка моего детства»

4) Сочинение по картине И. Левитана «Тихая обитель»

5) Сочинение по картине В. Джеймса «Кот на окне»

6) Сочинение «Мой край»

7) Сочинение-описание предмета. «Колт звездчатый»

8) Сочинение по картине Николая Богданова-Бельского «Дети»

9)

Сочинение-описание

и

рассуждение

«О

чем

мне

рассказала

старая

фотография»

10) Сочинение «Город, в котором я живу»

Хочу рассказать о работе над сочинением по картине Николая Богданова-

Бельского «Дети».

Работа строилась по следующим этапам:

6

1.

Вступительное слово учителя ( о художнике).

2.

Подготовка к восприятию картины ( рассказ о жизни крестьянских детей).

3.

Рассматривание картины.

4.

Беседа по содержанию картины ( по учебнику русского языка, ч. 2 ).

5.

Работа над раскрытием замысла художника ( рассуждение о жизни детей

в прошлом).

6.

Работа по составлению плана.

7.

Устное описание картины.

8.

Самостоятельное написание сочинения.

Вот план сочинения с опорными словами.

1.

Художник, создавший картину.

2.

Описание мальчиков.

а. Где изображены дети? (веранда)

б. Как одеты мальчики? (скромно, бедно, соломенная шляпа).

в. В каких позах они сидят? ( на краешке скамьи, поджав ноги).

г. Как чувствуют себя мальчики? ( напряжённо, неуверенно).

д. Что выражают лица мальчиков? ( грусть, недоверие).

е. Что их объединяет? (общие заботы).

3. Пейзаж на картине.

а. Какое настроение придаёт пейзаж этой картине? ( ощущение особой

летней праздничности).

б. Какой приём использует художник, чтобы ярче показать нам героев?

(контраст).

4. Что хотел сказать художник своей картиной? ( тяжело, помогали, рано

становились взрослыми).

Сочинение по картине в начальной школе – одно из эффективных средств

развития

речи

младших

школьников,

раскрытия

творческих

возможностей

каждого ученика. Знакомство с полотнами известных художников обогащает

знания детей об окружающей действительности, помогает развитию у них

мышления, воображения, эстетического вкуса.

7