Особенности воспитания в системе дополнительного образования

Гемранова Т.А.

преподаватель отделения «Музыкальный фольклор»

МКУ ДО «Мулловская ДШИ»

р.п. Мулловка Мелекесский район, Ульяновской области

В системе образования дополнительное образование своеобразный

феномен. На всем протяжении истории отношение к дополнительному

образованию и его участию в образовании и воспитании человека постоянно

менялось: от полного непризнания — до отведения ему главной роли.

Передовые мыслители сначала в философии, а затем и в педагогике

рассматривали внешкольное образование как ступень, на которой человек

определяет самого себя в процессе постоянного творчества, обретает свое

признание, индивидуальность, место в жизни.

Учреждения

дополнительного

образования

детей,

в

недалеком

прошлом,

получили статус образовательных учреждений в 1992 г. с принятием Закона

Российской Федерации «Об образовании.

В последнее время дополнительное образование активно развивается как

вариативный компонент учебного плана общеобразовательных школ, детских

садов и других учреждений образования.

В соответствии с Законом «Об образовании» и «Типовым положением об

образовательном

учреждении

дополнительного

образования

детей»

учреждение относится к данному типу, если:

-

в

нем

реализуются

дополнительные

образовательные

программы

различного уровня и направленности;

-

его

образовательная

деятельность

нацелена

на

развитие

мотивации

личности к познанию и творчеству, укрепление здоровья, профессиональное

самоопределение и творческий труд обучающихся, формирование их общей

культуры;

-

в

его

деятельности

учитываются

запросы

детей,

потребности

семьи,

национально-культурные традиции;

-

в нем решаются задачи адаптации обучающихся к жизни в обществе и

организации их содержательного досуга;

-

в

нем

ведется

массовая

и

методическая

работа,

направленная

на

совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов

деятельности, мастерства педагогических работников;

-

оно

оказывает

помощь

педагогическим

коллективам

других

образовательных

учреждений

в

ре а лизации

д о п ол н и т е л ь н ы х

образовательных программ, организации досуговой и внеурочной работы.

Основное назначение учреждений дополнительного образования детей —

развитие

мотивации

личности

к

познанию

и

творчеству,

реализация

дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности,

общества, государства.

Реализовывать

это

назначение

в

полной

мере

позволяют

особенности

учреждений дополнительного образования, которые отличают их от других

типов образовательных учреждений.

Необходимым

условием

существования

учреждений

дополнительного

образования является свобода выбора ребенком вида деятельности, педагога,

обучающей программы, наличие возможности менять их.

С этой точки зрения система дополнительного образования обладает более

благоприятными возможностями по сравнению со школой.

Несмотря на предметную ориентацию многих образовательных объединений,

ребенок может выбрать для себя необязательно приоритет данного предмета.

Ему могут быть интересны другие роли, отношения, в которых он способен

достичь

успеха

и

которые,

возможно,

повлияют

на

его

дальнейший

жизненный выбор.

Дополнительное

образование

реализуется

через

многообразие

функций

деятельности.

Можно

выделить

две

группы

целевых

функций

деятельно сти:

образовательные и социально-педагогические.

К образовательным функциям можно отнести функции обучения, воспитания

и

развития

детей,

которые

могут

выступать

как

самостоятельные

или

органично соединяться в едином процессе.

Обучение традиционно предполагает формирование у детей знаний, умений

и

навыков,

новых

понятий

и

способов

действия,

системы

научных

и

специальных знаний.

Особенностью дополнительной образовательной программы является то, что

она

не

может

повторять

дошкольную,

общеобразовательную

или

профессиональную программу.

Обучающее назначение дополнительной образовательной программы состоит

в том, чтобы дополнять, углублять знания, которые дети приобретают в

дошкольных

учреждениях,

школе,

профессиональном

училище,

а

также

давать

знания,

которые

дети

не

получают

в

других

образовательных

учреждениях.

Учитывая вышеизложенную функциональную особенность образовательной

структуры

дополнительного

образования,

следуют

и

особенности

воспитания в его системе.

Дополнительное

образование

детей

в

целом

и

его

воспитательную

составляющую

в

частности

нельзя

рассматривать

как

проце сс,

восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях

разных уровней и типов.

И,

конечно

же,

дополнительное

образование

–

не

система

психолого-

педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и

подростков.

Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет

собственные

приоритетные

направления

и

содержание воспитательной

работы с детьми.

Воспитывающая деятельность дополнительного образования имеет две

важные составляющие – индивидуальную работу с каждым учащимся и

формирование детского коллектива.

Обсудим вопросы организации методической и воспитательной работы в

Детской школе искусств.

В

качестве

основной

цели

воспитательной

системы

ДШИ выступает

разностороннее развитие личности каждого ребенка в доступных ему видах

деятельности,

формирование

у

него

потребности

к

по стоянному

самосовершенствованию

и

творческому

саморазвитию,

содействие

личностному

и

профессиональному

самоопределению

обучающихся,

их

адаптации к жизни в условиях социальных перемен.

Детская

школа

искусств,

как

воспитательное

учреждение

имеет

свои

особенности. Это вторая школа, в которой обучается ребенок.

И некоторые преподаватели наших школ считают, что воспитание - это дело

общеобразовательной школы, а задача их - научить ребёнка рисовать или

играть на каком-либо инструменте, полюбить искусство.

И часто такие суждения не высказываются вслух, но практически проводятся

в жизнь.

В самом деле, общеобразовательная школа имеет чёткие деления на классы,

поэтому организовать такой коллектив легче, чем в детской музыкальной

школе, где ребёнок является членом нескольких коллективов (специальность,

хор, оркестр, теоретические дисциплины…).

Какой коллектив является определяющим? Тем более, что время общения в

этих коллективах сравнительно (с общеобразовательными школами) мало.

Также только в Детской музыкальной школе предусматривается обучение в

индивидуальном

классе.

В

связи

с

этим

роль

обучающего

педагога

увеличивается

многократно,

только

педагог,

как

разносторонне

развитая

личность, способен сделать и ученика такой же личностью.

В

индивидуальном

классе

педагог

получает

широкие

возможности

индивидуального

подхода

к

каждому

ученику

и

в

учебной,

и

в

воспитательной работе.

Детские музыкальные школы помимо своих основных задач - обучения детей

музыке,

несут

и

музыкально-просветительские

функции.

А

учащиеся

приобретают

навыки

не

только

исполнительской

деятельности,

но

и

музыкально-пропагандистской.

Важно воспитывать в учениках чувства и мысли о том, что они учатся музыке

не только для себя, но их искусство нужно другим.

Такая

постановка

музыкально–просветительской

работы

в

детской

музыкальной

школе

естественно

плодотворно

влияет

на

формирование

самосознания учащихся.

В

деле

созидания

единого

педагогического

коллектива,

объединённого

единством требований, понимающим свои воспитательные задачи, решающее

слово принадлежит директору школы и его заместителю по учебной работе.

Они формируют стиль работы школы, создают и бережно хранят традиции,

выработанные годами совместной работы.

Огромную роль в формировании нравственных качеств учащегося детской

музыкальной школы играет преподаватель по специальности.

Необходимо

подчеркнуть,

что

наиболее

интересных

результатов

воспитательной

работы

добивается

только

тот

педагог,

тот

коллектив,

который сознательно и последовательно овладевает теорией педагогики с

учётом

специфических

особенностей

музыкальной

школы,

как

воспитательного учреждения.

Нет ничего важнее для художественного воспитания учащихся, чем общение

с

педагогом,

обладающим

высокой

культурой,

тонкой

музыкальностью

и

хорошо владеющим инструментом.

Музыкальная педагогика – искусство, требующее от людей посвятивших

себя этой профессии, громадной любви и безграничного интереса к своему

делу.

Учитель игры на любом инструменте должен быть, прежде всего, учителем

музыки, то есть её разъяснителем и толкователем, а не просто заниматься с

учениками технической зубрёжкой.

Учитель должен не только довести до ученика так называемое «содержание»

произведения, не только заразить его поэтическим образом, но и дать ему

анализ

формы,

гармонии,

мелодии,

полифонии;

он

должен

быть

одновременно и теоретиком, и историком музыки, а также учителем хора,

сольфеджио, гармонии и игры на инструменте.

Демонстрируя ученику образцы ярких трактовок произведения в целом и в

деталях, важно заботиться и о предоставлении инициативы самому ученику.

Это требует максимального использования наряду с интеллектом ученика,

эмоциональной сферы и слуха.

Одна из главных задач педагога – сделать как можно скорее и основательнее

так,

чтобы

быть

ненужным

ученику,

то

есть

привить

ему

ту

самостоятельность

мышления

и

методов

работы,

которые

называются

зрелостью, порогом, за которым начинается мастерство.

Важнейшим направлением в комплексном воспитании юного музыканта

является совершенствование критерия оценки результатов работы, исходя из

развития личности ребёнка в целом. .

Взаимодействие семьи и школы

Воспитательная

система

школы

не

будет

эффективно

развиваться

без

взаимодействия с семьями школьников. Оно может выражаться в самых

разных

формах:

в

форме

координации

воспитательных

усилий,

в

форме

коллективного

принятия

решений,

в

форме

осуществления

какой-либо

совместной деятельности.

Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны

должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в

нём лучших качеств и свойств.

В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и

уважения, взаимной поддержки и терпимости по отношению друг к другу.

Это

поможет

и

педагогу

и

родителям

объединить

свои

усилия

для

формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его

самоопределения и самореализации.

Заключение.

Дополнительное

образование

имеет

богатый

опыт

воспитательной работы. В последнее время большое внимание уделяется

развитию индивидуальности детей, их разнообразных способностей.

Кроме того, образовательную деятельность

невозможно представить без

реализации

таких

исторически

сложившихся

функций,

как

культурно

-

досуговая и функция предпрофессинальной и начальной профессиональной

подготовки детей.

Главным

организующим

началом

в

учреждениях

дополнительного

образования

является творчество в различных его проявлениях. Поэтому

учебные занятия характеризуются многообразием форм.

Здесь

наряду

с

теоретическими

занятиями

большое

место

занимают

коллективная или индивидуальная творческая деятельность, самостоятельная

работа, экскурсии, экспедиции, соревнования, выставки, конкурсы и другие

формы.

Результатом деятельности ребенка не могут быть только знания, умения и

навыки,

а

чаще

всего

—

воплощение

этих

знаний

в

реальный

продукт

деятельности

(техническая

модель,

декоративно-прикладное

изделие,

сыгранная роль, исполненное произведение и т. д.).

С

годами

сложился

особый

стиль

отношений

между

педагогами

дополнительного образования и воспитанниками, основанный на уважении

личности ребенка, заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе.

Это не просто декларированные позиции, а реальное построение отношений,

в

основе

которого

лежит

свобода

ребенка

в

выборе

педагога,

с

одной

стороны; и стремление педагога быть значимым для ребенка — с другой.

Определенный интерес представляет педагог дополнительного образования.

Он интересен уже тем, что дети сами его выбирают, добровольно посещают

занятия.

Исследования показывают, что для многих детей педагог дополнительного

образования — самый авторитетный взрослый, на которого они хотят быть

похожими.

Чаще всего педагоги дополнительного образования — творческие личности,

поскольку тот, кто стремится побудить в воспитаннике творческую жилку,

должен иметь источник творчества в самом себе.

В

личности

педагога

дополнительного

образования,

как

носителя

национальной культуры кроется огромная сила. В его труде много общего с

трудом народного мастера. Часто они являются сами настоящими мастерами-

профессионалами.

Важное

место

в

деятельности

педагога

дополнительного

образования

занимает моделирование образовательного процесса, разработка авторских

образовательных программ, конструирование образовательного пространства,

а также дизайн среды, позволяющий наиболее полно осваивать конкретный

вид деятельности.

Полное

представление

о

возможностях

дополнительного

образования

невозможно без анализа особенностей его содержания, к которым можно

отнести следующие:

- Дополнительное образование не регламентируется никакими стандартами.

Его содержание определяется социальным заказом детей, родителей, других

социальных институтов.

- Дополнительное образование предоставляет ребенку широкое разнообразие

деятельности

в

различных

областях

—

художественной,

музыкальной

технической, спортивной, экологической и многих других.

Часто, занимаясь в учреждениях дополнительного образования, ребенок

осознанно выбирает будущую профессию и начинает готовиться к ней.

На

уровне

начальной

профессиональной

подготовки

дети

имеют

возможность углубления знаний, умений и навыков в конкретной профессии,

постепенного приспособления, привыкания новичка к требованиям, режиму

работы,

содержанию

профессиональных

обязанностей,

особенностям

рабочего места.

Освоение будущей профессии часто совершенствуется в процессе участия

детей

в

производственной

деятельности

учреждений

дополнительного

образования.

Одной из важнейших в деятельности педагога дополнительного образования

является задача формирования у учащихся элементов творческого мышления,

интеллектуальной

активности,

творческой

фантазии,

эмоционального

восприятия мира. Включение ребенка в процесс творчества необходимо для

дальнейшего его профессионального самоопределения и саморазвития.

Основной путь формирования и развития творческих способностей детей —

включение

их

в

активную

творческую

деятельность

с

самого

раннего

возраста,

предоставление

им

возможности

самостоятельного

творчества,

включение

в

эксперимент,

создание

условий

для

моделирования

и

конструирования.

Все

перечисленные

особенности

делают

дополнительное

образование

привлекательным для детей, позволяют ребенку найти сферу самореализации

и удовлетворения своих интересов и потребностей.

Литература:

1.Рожков М.И., Байбородова Л.В.. Теория и методика воспитания, 2010.

2. Азбука форм воспитательной работы: Справочник/ З.В. Артёменко, Ж.Е.

Завадская- Минск: Новое знание, 2008. - 315 с.

3. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном

пространстве социума. // Педагогика. - 2009. - №7. С. 50