«Формирование креативной компетенции воспитанников и ее учет

в педагогической деятельности»

Чадова Надежда Ивановна

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «ЦВР»

г. Кольчугино, Владимирская область

Креативная компетентность обучающегося включает систему знаний,

умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для

творчества.

Творческий

компонент

может

присутствовать

в

любом

виде

деятельности обучающегося (коммуникативной, учебной, организаторской).

Понятие креативности (от лат. сreatio- создание, сотворение), являясь

аналогом

понятия

«творческие

способности»,

неразрывно

связано

с

творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественное

новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом).

Потребность

в

творчестве

возникает

в

том

случае,

когда

оно

нежелательно или невозможно из-за внешних обстоятельств, т. е. сознание в

этой ситуации провоцирует активность бессознательного. Таким образом,

сознание в творчестве пассивно и лишь воспринимает творческий продукт.

Отсюда

творческий

акт

является

слиянием

логического

(анализ-синтез

в

процессе воображения) и интуитивного (инсайт) уровней мышления.

Психическая

жизнь

личности-

это

процесс

смены

двух

форм

внутренней и внешней активности: творчества и деятельности. При этом

деятельность

целесообразна,

произвольна,

рациональна,

сознательно

регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по

типу отрицательной обратной связи: достижение результата завершает этап

деятельности. Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не

поддается регуляции со стороны сознания.

Оно мотивируется отчуждением человека от мира и функционирует по

принципу положительной обратной связи: получение творческого продукта

только подстегивает процесс, делая его бесконечным. Отсюда деятельность

—

это

жизнь

сознания,

механизм

которого

сводится

к

взаимодействию

активного сознания с пассивным бессознательным, тогда как творчество есть

жизнь доминирующего бессознательного при взаимодействии с пассивным

сознанием.

Стадии креативного процесса:

1.

появление

нестандартной

проблемы

и

возникновение

противоречия

между

необходимостью

и

невозможностью

ее

решения;

2.

зарождение и оптимизация мотивации к решению задачи;

3.

созревание идеи в процессе рационального отбора и накопления

суммы знаний о проблеме;

4.

логический

«тупик»,

сопровождаемый

обя зательной

фрустрацией эмоционально-волевой сферы личности;

5.

озарение

(инсайт)-

интуитивное

прозрение,

как

бы

выталкивающее нужную идею в сознание;

6.

экспериментальная проверка идеи.

Включение

в

систему

образования

некоторых

аспектов

и

способов

креативного

поведения

и

самовыражения,

моделирования

творческих

действий,

освоение

технологий

творческой

деятельности

демонстрирует

существенный

рост

креативности,

а

также

появление

и

усиление

таких

креативных качеств личности, как независимость, открытость новому опыту,

чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

Творчество

-

процесс,

направленный

на

преобразования

мира,

с

помощью исключительно инновационных идей и теорий, выдвинутых в его

процессе.

Человеку

необходимо

обладать

определенной

степенью

креативности, чтобы мыслить творчески, обладать силой духа, стойкостью к

помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам.

Поэтому

проблема

обучения

креативному

поведению

чрезвычайна

актуальна для современной системы образования и практической психологии,

а глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в нашей

стране,

предопределили

необходимость

разработки

теоретических

и

методических

основ

формирования

самостоятельной,

творче ски

инициативной личности.

Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных

видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее

отдельные способности.

Творческие решения часто приходят в момент релаксации, рассеянного,

а

не

напряженного

внимания,

хотя

и

подготовленного

предшествующим

упорным поиском. Поэтому диагностика креативности — сложная задача,

при

решении

которой

необходимо

использовать

как

результаты

психологического обследования, так и сведения о школьной и внешкольной

деятельности

ребенка,

получаемые

путем

опроса

родителей,

учителей

и

сверстников, что и было нами проведено в ходе исследования. Только такой

комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями

при

сохраняющейся

дискуссионности

вопроса

о

структуре

и

факторах

развития креативности.

Демократичная

обстановка

в

Центре

внешкольной

работы,

безоценочность,

творческий

характер

деятельности,

отсутствие

стрессов,

принятие и поддержка друг друга (воспитанников и педагога), взаимное

доверие

и

диалог

обеспечивают

свободное

проявление

творческой

активности воспитанников центра.

Диагностика

креативности

позволяет

применить

к

развитию

креативности

воспитанников

педагогическое

сопровождение.

Включение

педагогического

сопровождения

позволяет

ребенку

свободно

проявлять

креативность

в

познавательной

и

практической

деятельности,

способную

направлять

собственное

развитие.

Используемая

модель

креативности

Торренса универсальна и соответствует психологическим реалиям в любой

сфере человеческой деятельности.

Основные

показатели

креативности

—

беглость,

гибко сть,

оригинальность и разработанность — ярко проявляются в художественной

деятельности

в

различные

периоды

развития

личности.

Затруднения

у

воспитанников вызывали вопросы связанные с моделированием ситуаций и

задания

на

усовершенствования.

Театральные

импровизации

помогали

в

решении данных вопросов.

Результатом

формирования

креативной

компетенции

обучающихся

является: создание собственных продуктов творчества как на занятиях, так и

во внеурочной деятельности, индивидуальные достижения обучающихся на

конкурсах и выставках, желание выполнять творческие работы и применять

полученные

знания

в

нестандартных

ситуациях,

ежегодное

увеличение

количества кружковцев и обучающихся детских объединений, руководителем

которых являюсь.

В ходе исследования была выявлена зависимость между креативностью

педагога и уровнем креативности воспитанников в группе. Чтобы ребенок

развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять

контроль сознания, нужно, чтобы структура сознания была иной: необходим

позитивный образец творческого поведения педагога. В связи с этим были

даны

педагогам

рекомендации,

направленные

на

преодоление

в

себе

инертности и самосовершенствование.

Подводя итог, считаю важным в работе над креативностью, что каждый

педагог должен знать критерии творческого типа личности, по которым он

может распознать среди своих воспитанников творческую личность.

Список литературы:

1.Брякова

И.Е.

Методика

развития

творческих

способностей

учащихся

(спецсеминар-практикум):

учебно-методическое

пособие

/И.Е.Брякова.

–

Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 128с. (7,16 п.л.)

2.Брякова

И.Е.

Креативная

компетентность

педагога

//Профессиональное

образование. Столица. – 2008. -№12. – С.27-28 (0,22 п.л.).

3.

Брякова

И.Е.

Формирование

креативных

качеств

личности

в

процессе

открытого образования //Человек и образование. -2009. -№1. - С.41-46 (0,4 п.л.).

4. Брякова И.Е.Ориентация на развитие самоценной личности в свете новых

общественных отношений /И.Е.Брякова//Образование педагогов в современной

социокультурной ситуации: материалы науч.-практ. конф. – СПб.: ИОВ РАО,

1997. –С.31-33 (0,2 п.л.)

5. Брякова И.Е. Педагогическое творчество как условие развития креативной

личности. Педагогика: Семья – школа – общество: монография /Ф.Г.Арсланов,

Т.А.Бахор, И.Е.Брякова и др.; под общей ред. Проф. О.И.Кирикова.- Книга 15. –

Воронеж: ВГПУ, 2008. - С.76-85 (0,9) п.л.

6. Брякова И.Е. Современные педагогические технологии как один из способов

развития

креативности

личности.

Оренбург/И.Е.Брякова

//Современные

технологии

в

системе

профессионального

образования.

Материалы

Всероссийской

научно-практической

преподавательско-студенческой

конференции. - Оренбург, 15декабря 2008г. /Отв. Ред. Е.К.Дубцова – Оренбург:

Филиал РГППУ, 2008. –с.9-16 (0,4 п.л.)