Повышение

мотивации

к

учебной

деятельности

у

детей

с

задержкой

психического

развития

Цель:

формирование

положительной

мотивации

в

учебно-

познавательной

деятельности

у

учащихся

младшего

школьного

возраста

с

задержкой

психического развития.

Задачи:

•

изучить

особенности

формирования

познавательной мотивации школьников с

задержкой психического развития;

•

развивать интерес и внимание на уроках

математики и при изучении предметов

гуманитарного цикла, как основного

условия успешного обучения;

•

отобрать и использовать современные

средства видеотехники для

моделирования различных

познавательных ситуаций, развития

творческих и познавательных

способностей учащихся;

•

формировать у младших школьников

навыки поиска и обработки информации

с помощью технических средств и

научно- популярной литературы.

Особенности

детей

с

задержкой

психического развития:

•

недостаточный

запас

знаний

и

представлений об окружающем;

•

пониженная познавательная активность;

•

слабость регуляции произвольной

деятельности;

•

нарушение различных сторон речи;

•

нарушение внимания;

•

плохая память;

•

низкий уровень восприятия;

•

своеобразие мыслительной

деятельности.

Оценка

уровня

школьной

мотивации

учащихся начальных классов

Важную

мотивационную

роль

играют

получаемые школьниками отметки. Отметка

в

качестве

ведущего

мотива

обучения

выступает

у

более

половины

младших

школьников с ЗПР 72%, а познавательный

интерес называется очень редко 28%. Такая

ситуация

не

очень

благоприятна

для

процесса обучения, так как ответственность

и трудолюбие школьников слабо связаны с

мотивом

отметки

по

сравнению

с

познавательным интересом.

Используемые технологии

•

Объяснительно-иллюстративные;

•

Игровые технологии;

•

Технологии индивидуализации обучения;

•

Информационно- коммуникативные

технологии.

В качестве основных педагогических средств

используем

различные

виды

игровых

приемов:

•

познавательные;

•

логические;

•

дидактические;

•

сюжетно-ролевые;

•

словесные;

•

игра-путешествие;

•

подвижные.

Говоря о дифференцированном подходе в

обучении детей с

ЗПР, важно обозначить

критерии

эффективности

его

осуществления:

•

Создание для ученика ситуации успеха и

уверенности;

•

Сотрудничество учителя и ученика;

•

Создание ситуации, в которой ученик сам

выбирает задания различного уровня

трудности;

•

Возможность выбора учителем форм

контрольной процедуры;

•

Учет временного фактора в зависимости

от индивидуальных особенностей

ученика;

•

Использование метода малых групп;

•

Гарантирование ученику права на

повышение оценки;

•

Поощрение ученика.

С

психолого-педагогической точки

зрения

такая форма работы эффективна тем, что

для

каждого

ученика

существует

возможность самореализации на различных

уровнях обучения, его самооценка строится

на основании реального осознания успехов

и возможностей.

Учитывая

особенности

предметных

областей учебного плана начального общего

образования

ФГОС

и

возрастные

психические

особенности

младших

школьников

одной

из

наиболее

удачных

форм представления учебного материала на

занятиях

можно

назвать

создание

мультимедийных презентаций.

Мультимедийные

презентации

позволяют

представить

обучающий

и

развивающий

материал,

математические

и

грамматические задания.

Обеспечение условий на учебных занятиях:

•

избегать

будничности,

монотонности,

серости, бедности информации, отрыва

от личного опыта ребёнка;

•

не допускать учебных перегрузок,

переутомления и низкой плотности

режима работы;

•

использовать содержание обучения как

источник стимуляции познавательных

навыков;

•

стимулировать познавательные навыки

многообразием приёмов

занимательности (иллюстрацией, игрой,

кроссвордами, задачами шутками,

занимательными упражнениями);

•

специально обучать приёмам умственной

деятельности и учебной работы,

использовать проблемно - поисковые

методы обучения.

Наибольший активизирующий эффект дают

ситуации, в которых учащиеся сами должны:

•

отстаивать свое мнение;

•

принимать участие в дискуссиях и

обсуждениях;

•

ставить вопросы своим товарищам и

учителям;

•

оценивать ответы и работы товарищей;

•

самостоятельно выбирать посильное

задание.

Внеклассная работа:

•

спортивные соревнования;

•

походы;

•

конкурсы;

•

озеленение участка.

Консультативно-просветительская

работа

проводится

для

оказания

помощи

воспитателям, родителям, учителям школы

в вопросах обучения и воспитания детей с

особыми образовательными потребностями:

•

Методические

консультации

с

воспитателями детского дома-школы впо

текущим проблемам ребенка.

•

Методические консультации родителям

по теме "Причины неуспеваемости

учащихся с ЗПР и пути их преодоления".

•

Взаимопосещение уроков учителей

начальных классов с целью выработки

единых требований в организации

учебной деятельности.

Комплексная

работа

ведется

тесном

сотрудничестве

со

специалистами:

логопедом, дефектологом, психологом. Эта

работа

направлена

на

повышение

успеваемости

и

качества

знаний

у

школьников.

Литература

•

Борякова

Н.Ю.Ступеньки

развития.

Диагностика

и

коррекция

задержки

психического развития. М., 1999г.

•

Диагностика и коррекция задержкт

психического развития у детей./ под

редакцией С.Г. Шевченко М., 2005г.

•

Ульенкова У.В., Лебедева О.В.

Организация и содержании е

специальной психологической и

дефектологической помощи детям с

проблемами в развитии.