Название рубрики: Педагогические науки

УДК (075.8) 371

К

ВОПРО СУ

О

ЗДОРОВЬЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

КАК

О

СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Л.Н. Шутюк

Санаторная школа – интернат №4, учитель математики

665470, Иркутская область, г. Усолье-Сибирское, ул. Карла Маркса, 64 А

В

настоящее

время

отсутствуют

реальные

социальные

и

экономические

возможности,

способные повлиять на причины сдвигов здоровья преподавателей и обучающихся школы.

Ключевые

слова:

здоровьесберегающая

деятельность

школы,

мониторинг,

адаптация,

состояние здоровья, здоровье, физическая культура.

Шутюк Любовь Николаевна, учитель математики ГОКУ Санаторной школы – интерната №4

в городе Усолье-Сибирском, тел.: 8-950-115-70-27, e-mail:

По мнению ряда авторов, современной российской школе необходима целостная концепция

здоровьесберегающего

образования.

В

концепции

процесс

сохранения

и

укрепления

здоровья должен рассматриваться в двух направлениях : во-первых, в плане реализации

внешних социокультурных условий жизнедеятельности человека и потребности в здоровье

как

условии

благополучия

(физического,

психического

и

социального);

во-вторых,

в

реализации внутренних ресурсов, связанных с осознанием ответственности человека за

целостность своего бытия (здоровья). И в том, и в другом случае речь идет о формировании

здоровья в определенных социокультурных условиях, ведь здоровье человека в первую

очередь

зависит

от

условий

и

образа

жизни,

которые

в

большей

степени

носят

персонифицированный

характер

и

определяются

историческими,

национальными,

семейными традициями и личностными наклонностями.

В

связи

с

чем,

особую

значимость

приобретает

разработка

автоматизированной

системы

мониторинга

физического

здоровья

по

отслеживанию

развития

навыков

здоровьесберегающей деятельности обучающихся, а также способов ее диагностирования в

течение всего обучения их в школе, что позволяет существенно оптимизировать процесс

экспертизы здоровьесберегающей деятельности в школе.

Реализация моделей, автоматизированной системы мониторинга физического здоровья

обучающихся и преподавателей, позволит осуществлять профилактическую и коррекционно-

развивающую работу со всеми участниками образовательного процесса, направленную на

выработку

ценностного

отношения

к

здоровьесберегающей

деятельности

и

конкретных

прикладных знаний и умений в ведении здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая деятельность в школе должна быть основана на системном

подходе,

предполагающем

участие

в

ней

всех

представителей

учебно-воспитательного

процесса,

направлена

на

физио-психосоциальную

адаптацию

обучающихся

посредством

специально разработанного содержания учебно-воспитательной работы, а также методов,

средств ее реализации.

Механизм,

представленный

развитием

адаптационного

потенциала

организма

обучающихся,

(т.е.

их

физиологического

ресурса)

,

возможен

по

средствам

и

методам

физического

воспитания:

в

процессе

преподавания

дисциплины

“Физическая

культура,

.внеаудиторной и самостоятельной работы обучающихся. Причем развитие адаптационного

ресурса организма обучающихся в процессе обучения в школе необходимо начинать в период

изучения дисциплины “Физическая культура”, делая акцент на выработке самостоятельных

умений в области здоровьесбережения и устойчивой потребности в ведении здорового образа

жизни.

1

В процессе социальной адаптации, как механизма реализации здоровьесбережения в

школе происходит развитие потребности в здоровом образе жизни, выделение ценности

здоровья

как

личностно

значимой

для

обучающихся.

При

формировании

ценностно-

смысловой сферы обучающихся в направлении здоровьесбережения каждое образовательное

учреждение

обязано

ввести

в

учебный

план

дисциплину

или

комплекс

психолого-

педагогических курсов, тренингов, сообразно специфике школьного коллектива, региона,

национальных

традиций

и

т.п.,

направленных

на

развитие,

коррекцию

и

адаптацию

ценностного отношения к здоровью у обучающихся.

Адаптация

к

комплексу

новых

факторов,

специфичных

для

школы,

представляет

собой

сложный

многоуровневый

социально-психофизиологический

процесс

и

сопровождается

значительным

напряжением

компенсаторно-приспособительных

систем

организма школьников (Казин Э.М., Варич Л.А., 2005).

Наряду с высоким адаптационным потенциалом к комплексу факторов социального и

природного окружения существует высокий риск нарушения здоровья (Баевский Р.М. и др.,

1996,

2006).

Как

заинтересованная

сторона,

школа

должна

выступать

инициатором

и

организатором целенаправленной и эффективной работы по сохранению, реабилитации и

приумножению

здоровья

школьного

контингента.

Правильно

организованный

процесс

физического

воспитания

обучающихся

–

общепризнанный

и

неоспоримый

способ

укрепления здоровья (Коваленко Т.Г. и др., 1999; Быков В.С. и др., 2005; Трефилов В.А.,

Дубровский А.В., 2002; Тристан В.Г., Погадаева О.В., 2003).

Построение

учебно-образовательного

процесса

с

использованием

личностно-

ориентированного

выбора

спортивной

деятельности

способствует

реализации

основных

задач физического воспитания в школе (Быков В.С. и др., 2005). Вместе с тем проблема

индивидуально-дифференцированного похода в физкультурно-образовательном процессе до

сих пор остается актуальной. Оптимизация состояния здоровья тесно связана с процессом

адаптации,

который

определяется

функциональными

резервами

организма

конкретного

индивида

(Матвеев

Л.П.,

1999;

Осадчая

Е.А.,

2003).

В

качестве

лимитирующей

характеристики функционального состояния может выступать “цена” приспособительных

реакций организма к физическим нагрузкам, которая в значительной мере будет зависеть от

специфики

направленности

учебно-тренировочного

процесса

(Казин

Э.М.,

Варич

Л.А.,

2005).

В

этой

связи

все

большую

актуальность

приобретают

вопросы

прогнозирования

функциональных возможностей организма, позволяющие решать задачи отбора, допуска к

оздоровительным занятиям, планирования объема двигательной нагрузки, самоконтроля в

физическом совершенствовании.

Для оптимизации содержания двигательной нагрузки необходимо использовать знания

об

особенностях

индивидуального

морфофункционального

и

психологического

статуса

обучающегося. Такой индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического

воспитания будет способствовать эффективному развитию физических качеств и позволит

достичь высокой всесторонней работоспособности (Кабачкова А.В., 2009).

В настоящее время успешная реализация задач сохранения здоровья обучающихся не

представляется возможной без использования современных методов оценки их физического

и функционального состояния.

Современные

условия

жизнедеятельности

обучающейся

молодёжи

непрерывно

меняются.

Результаты

ряда

исследований

свидетельствуют

о

необходимости

пересмотра

норм

отдельных

показателей

физического

развития,

двигательной

подготовленности

и

функционального состояния обучающихся (Егоров В.Н.).

Результаты

оценки

динамики

функционального

состояния

организма

и

степени

напряжения регуляторных систем, психофизиологических реакций убедительно доказывают,

2

что факторы учебной деятельности оказывают специфическое влияние на функционирование

ЦНС,

вегетативный

гомеостаз

и

определяются

индивидуальными

физиологическими

особенностями обучающихся. Процесс адаптации к учебной деятельности осуществляется на

основе

формирования

функциональной

нервной

системы.

Главное

с

участием

многих

интегральных компонентов. А именно:

- специфических компонентов – сенсорного, моторного, интеллектуального;

- неспецифических – уровень активации ЦНС, эмоциональный тонус, вегетативное

обеспечение (Спицин А.П., 2007).

“Физиологическая

стоимость”

учебной

деятельности

может

выступать

критерием

прогнозирования

успешности

профессионального

обучения,

а

соотношение

стресс–

лимитирующих

и

стресс–реализующих

механизмов

адаптации

можно

использовать

для

целенаправленного управления функциональным состоянием организма.

Параметризация неспецифических адаптивных механизмов в ходе профессиональной

подготовки

позволяет

оценить

не

только

эффективность

формируемой

адаптации,

но

и

прогнозировать ее кратковременные и долговременные последствия (Булатецкий С. В., 2008).

Основной

результат

целенаправленной

деятельности

обучающегося

–

успешное

обучение

–

достигается

лицами

с

разной

выраженностью

личностных

свойств

путем

мобилизации

различных

компонентов

индивидуальных

характеристик,

что

указывает

на

наличие взаимосвязи успешности учебной деятельности обучающихся с их индивидуально-

типологическими характеристиками (Дегтярев В.П.)

Проблема изучение отрицательных эмоциональных состояний обучающихся является

важной, в связи со значительной ролью отрицательных эмоций в механизме развития многих

заболеваний человека. Анализ вегетативных реакций человека в состоянии эмоционального

напряжения сложен по причине высокой степени индивидуальности эмоциональных реакций

различных людей в ответ на один и тот же стимул.

Состояние обучающихся перед экзаменом, несомненно, можно рассматривать как

стресс.

Система

кровообращения

отличается

высокой

реактивностью

и

играет

первостепенную

роль

в

адаптационных

перестройках

функционального

состояния

организма. Это определяет её практически немедленное вовлечение в стрессовые реакции. В

настоящее время, одним из эффективных методов адекватной оценки параметров сердечной

деятельности

и

изучения

деятельности

вегетативной

нервной

системы

является

метод

математического анализа вариабельности сердечного ритма.

По данным ряда исследователей в период экзаменов у обучающихся регистрируются

значительные

изменения

параметров

функционирования

сердечнососудистой

системы

и

показателей вариабельности сердечного ритма (ВСР). Экзаменационный стресс оказывает

существенное влияние на симпато-вагусный баланс в регуляции сердечного ритма (Дмитриев

Д.А., 2008).

Повышение адаптивных резервов организма обучающихся возможно по средствам

реализации внеучебной деятельности , которая должна обеспечивать широкий и свободный

выбор ее форм и видов, проявление в них творческой индивидуальности и полноценной

самореализации (Гусева Н.Л., 2007).

В связи с риском возникновения хронической патологии у обучающихся учреждений,

в

зависимости

от

выраженности

социальных

факторов,

необходима

разработка

научно

обоснованных приоритетных направлений в охране здоровья обучающихся и комплекса

организационных

мероприятий

по

формированию

здоровьесберегающей

деятельности

школы. Единой методологии в области здоровьесбережения и оценки здоровья обучающихся

и преподавателей до настоящего времени не принято.

3

Выход на систему мониторинга физического здоровья по отслеживанию развития

навыков здоровьесберегающей деятельности школы позволит провести оценку текущего

состояния,

осуществить

прогноз

на

перспективу

и

принимать

решения

по

укреплению

здоровья, как обучающихся, так и их преподавателей.

Состояние здоровья молодёжи давно вызывает опасения общества за будущее страны,

т.к. большая часть молодых людей уже к двадцати годам приобретают массу хронических

заболеваний; здоровых детей практически не рождается, а смертность в нашей стране давно

опережает

рождаемость.

Будущее

нашей

страны

зависит

и

от

того,

какие

ценностные

ориентации обучающихся будут занимать приоритетные позиции, одним из направлений в

личностной

ориентации

является

здоровьесберегающая

деятельность

школы

в

здоровом

образе жизни .

Годы обучения в школе – важный этап становления будущих специалистов. Именно в

этот

период

в

значительной

мере

раскрываются

их

способности,

совершенствуется

интеллект, расширяется круг познаний. Система образования школы направлена на то, чтобы

в последующие годы обучающиеся, продолжали постоянно самосовершенствоваться. Это

касается

и

аспектов

физического

воспитания.

Важным

средством

на

пути

к

самосовершенствованию

является

сформированная

в

школьные

годы

потребность

в

регулярных занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни.

Формирование потребности

обучающихся

школы

в

здоровом

образе

жизни

необходимо

для

того,

чтобы

будущий

специалист

ещё

в

школе

пришёл

к

осознанию

значимости ведения здорового образа жизни. Стал человеком, который бы обладал разного

рода умениями и навыками восстановления организма после напряжённой работы. А потому

здоровьесберегающая

деятельность

школы

ставит

приоритетной

задачей

формирование

потребности обучающихся в здоровом образе жизни в процессе их обучения в школе.

Педагогический коллектив совместно с сотрудниками медицинской службы

Санаторной

школы – интернат № 4 г. Усолье – Сибирское разработали и

применяют различные

здоровьесберегающие

технологии.

Это

_физкультурно

-

оздоровительные,

спортивно-

массовые, медико-профилактические, санитарно-гигиенические, лечебно-реабилитационные.

Лечебно-реабилитационные технологии:

Мы исследовали нормативно – правовую базу здоровья обучающихся Санаторной школы в г.

Усолье-Сибирском. Хочется отметить, что этим вопросом подробно занимается

высококвалифицированные сотрудники с медицинским образованием школы. .Они ведут

серьезную научную деятельность.

Это- интерактивные методы; обучающие программы; информационно-просветительская

деятельность .Проводится лечебно физкультурный комплекс для всех обучающихся школы

– сокращенно ЛФК. Это массаж, различные назначения докторов – ортопедов ,лечебная

физкультура ,и т.д.

Все это помогает решать вопросы по улучшению и оздоровлению обучающихся.

Ликвидировать острые ситуации по развитию заболеваний обучающихся.

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии:

Это направление включает в себя духовно-нравственное, эстетическое и патриотическое

воспитание обучающихся школы. В рамках этого направления проводятся тематические

вечера, поэтические конкурсы, фестивали, выставки, акции, тренинги и т.д.

Например: На занятиях и мероприятиях, проводимых в школе, развивают такие качества как

настойчивость, готовность к преодолению трудностей, привычка бороться с возникающими

4

неприятными ощущениями усталости и т.п., способствующие формированию

положительного отношения человека к физическому труду и вообще по всякому делу.

В конечном итоге эта технология будет способствовать росту профессиональной

работоспособности, приобретении необходимых резервных физических и функциональных

возможностей организма для современной адаптации к быстро меняющимся условиям

производственной и внешней среды. Хочется отметить, что современный подход к

пониманию здоровья человека строится на суммарной основе. Это означает, что определение

здоровья человека является целостным многомерным понятием.

Оно состоит из:

-психологического здоровья;

-социального здоровья;

-нравственного здоровья;

-физического здоровья.

Анализ проблемы здоровья обучающихся школы должен рассматриваться как социально-

педагогическая задача образования.

Библиографический список:

1 . Баевский, Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития

заболеваний / Р.М. Баевский, А.П. Береснева. – М.: Медицина, 1997. – 236 с.

2. Валетов М.Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности

студентов

в

процессе

физического

воспитания.

-

Автореф.

канд.

пед.

наук.13.00.04.

-

Челябинск, 2006.

3.

Дмитриев

Д.А.

Влияние

экзаменационного

стресса

и

психоэмоциональных

особенностей

на

уровень

артериального

давления

и

регуляцию

сердечного

ритма

у

студенток / Д.А. Дмитриев, А.Д. Дмитриев, Ю.Д. Карпенко, Е.В. Саперова // Физиология

человека, 2008. – Т. 34. - №5. – С. 89-96.

4 . Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни /В.И. Дубровский. – М.:

Ritorika – А: Флинта, 1999. – 560 с.

5 . Ноздрачёв А.Д., Щербатых Ю.В. Современные способы оценки функционального

состояния вегетативной нервной системы // Физиология человека. 2001. Т. 27. №6. С. 95.

6. Лебединский В.Ю., Колокольцев М.М., Маслов Е.С., Мельникова Н.С., Шпорин Э.Г.

“Мониторинг здоровья субъектов образовательного процесса в вузах “Паспорт здоровья”.

Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2008.-268с.

References:

1. Baevsky, R. M. Assessment of adaptive capacity of the organism and the risk of

developing disease / R. M. Baevsky, A. P. Beresneva. – M.: Medicine, 1997. – 236 p.

2. Jacks M. R. Formation storeviewstatewithundo orientation of the individual students in

physical education. - Author. Cand. PED. Sciences.13.00.04. - Chelyabinsk, 2006.

3. Dmitriev, D. A. the Effect of exam stress and psycho-emotional features on the level of

blood pressure and regulation of the heart rate in students / D. A. Dmitriev, A. D. Dmitriev, Y. D.

Karpenko, E. V. Saparova // human Physiology, 2008. – Vol. 34. - No. 5. – P. 89-96.

4. Dubrovsky V. I. Valeology. Healthy lifestyle /V. I. Dubrovsky. – M.: Ritorika: Flint, 1999.

– 560 p

5. Nozdrachev A. D., Shcherbatykh Y. V. Modern methods of evaluation of the functional

state of the autonomic nervous system // human Physiology. 2001. T. 27. No. 6. S. 95.

6. Lebedinsky, V., Kolokoltsev M. M., Maslov E. S., Melnikova N. With., Spain E. G.

“Monitoring the health of subjects of educational process in higher education “health Passport”.

Irkutsk: Publishing house of ISTU, 2008.-S.

5