Одарённый ребёнок в системе дополнительного образования:

опыт и перспективы

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»

В.А.Сухомлинский.

На смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на

широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного

образования. Становится очевидным, что процветание общества будет прямо зависеть от

развития

духовных,

личностных

ресурсов

человека,

от

эффективности

создания

творческого

пространства

для

развития

всех

способностей

детей,

их

творческих

и

личностных возможностей.

Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не

столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что

имеет.

Определяя

работу

с

одаренными

детьми

необходимо

развести

главные

характерные

различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант».

Способности определяются

как индивидуальные

особенности

личности,

определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и

навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам

деятельности (Б.М. Теплов).

Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.

В целом, можно представить талант,

как совокупность следующих черт: природные

задатки,

т.е.

повышенная

чувствительность;

интеллектуальные

и

мыслительные

возможности,

позволяющие

оценивать

новые

ситуации

и

решать

новые

проблемы;

способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т.е. воля и энергия

человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение.

Одаренность –

это

уникальное

целостное

состояние

личности

ребёнка,

большая

индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке;

системное

качество,

которое

определяет

возможности

достижения

человеком

исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по

сравнению с другими людьми.

На сегодняшний день большинство психологов

признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это

всегда

результат

сложного

взаимодействия

наследственности

(природных

задатков)

и

социокультурной

среды,

опосредованного

деятельностью

ребенка

(игровой,

учебной,

трудовой).

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения

деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в

благоприятном

сочетании.

Качественно

своеобразное

сочетание

способностей,

н е о бход и м ы х

д л я

у с п е ш н о го

в ы п о л н е н и я

к а ко й - л и б о

д е я т е л ь н о с т и ,

называется одаренностью.

Основные

функции

одаренности

—

максима льно е

приспособление

к

миру,

окружению,

нахождение

решения

во

всех

случаях,

когда

создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Одаренный

ребенок

–

это

ребенок,

выделяющийся

яркими,

очевидными,

иногда

выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети — это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия

на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети

нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с

непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Каждый ребенок

одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества

одаренности.

Большинству

одарённых

детей

присущие

особые

черты,

отличающие

их

от

сверстников, отмечается высокая любознательность и исследовательская активность. Но

они могут и не выражаться в явной форме. Ограничение активности для таких детей

чревато негативными реакциями невротического характера. Они уже в раннем возрасте

способны

прослеживать

причинно-следственные

связи,

обычно

обладают

отличной

памятью,

их

отличает

способность

классифицировать

информацию

и

опыт,

умение

широко

пользоваться

накопленными

знаниями.

Чаще

всего

внимание

привлекает

их

большой словарный запас, способность концентрировать внимание на чём-либо, упорство

в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Большую роль в развитии

детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования

детей,

которые

могут

компенсировать

недостаток

учебной

нагрузки

в

различных

творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных

способностей, формирует специальную одаренность.

Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных

сроков завершения обучения и последовательно переходит из одной стадии в другую.

Индивидуально-личностная

основа

деятельности

нашего

учреждения

позволяет

удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и

решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и

поддержку одарённых детей. Дополнительное образование предоставляет каждому

ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ,

времени

их

освоения,

включения

в

разнообразные

виды

деятельности

с

учетом

его

индивидуальных склонностей.

Индивидуально-личностная

основа

деятельности

учреждений

этого

типа

позволяет

удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы

обучения одаренных и талантливых детей:



индивидуальное

обучение

или

обучение

в

малых

группах

по

программам

творческого развития в определенной области;



работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в

качестве наставника выступает, как правило, ученый, специалист высокого класса);



очно-заочные школы;



каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;



система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;



детские научно-практические конференции и семинары.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития

одаренности, как единство и взаимодействие разных направлений. Важно не создавать

у

ребёнка

чувства

исключительности:

и

потому,

что

оно

может

не

получить

подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только

особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься в

детском объединении.

Многие родители, обнаружив у своего ребёнка раннее проявление одарённости, все

свои

усилия

направляют

на

развитие

его

способностей

в

соответствие

со

своими

представлениями о целях и задачах воспитания. Причём акцентуируют исключительность

ребёнка, забывая, что он остаётся всё же ребёнком. Это негативно сзывается на всем

многообразии

личностных

проявлений

и

интеллектуальных

способностях.

Стремясь

избежать

«дурного

влияния»

менее

одарённых

сверстников,

некоторые

ограничивают

общение ребёнка с товарищами. Без детской игры ребёнок теряет важный источник

полноценного личностного развития, не осваивает в достаточной мере межличностных

отношений.

Оказывается

при

этом

не

сформированной

так

называемая

личностная

готовность к школьному обучению. Поступив в школу, такой ребёнок может уступать

сверстникам в умении налаживать отношения, идти на компромисс. В этом кроется

опасность отторжения одарённого ребёнка коллективом. В условиях систематического

обучения

он

может

столкнуться

с

необходимостью

умственной,

а

часто

и

рутинной

работы, навыка которой он ещё не имеет. Неудачи могут деморализовать ребёнка и

постепенно сформировать у него негативное отношение к умственной деятельности.

Отношения между педагогами и одарёнными детьми также не всегда складываются

благополучно. Педагогов, впервые встретившихся в своей практике с одарёнными детьми,

обычно

подкупает

их

ранняя

увлеченность

(чтением,

музыкой),

повышенная

любознательность, способность быстро обучаться (схватывать на лету), большой запас

знаний, способность сосредоточиваться на длительное время на выполнении учебного

задания, активность в учебном процессе и т.п.

Однако

одарённые

дети,

как

и

обычные,

имеют

свои

проблемы.

Лета

Холлингуорт выделила следующее:

· Неприязнь к школе. Учебная программа ему скучна и не интересна. Нарушение в

поведении

могут

появляться

и

потому,

что

учебный

план

не

соответствует

их

способностям.

Игровые интересы. Им нравятся сложные игры и не интересны те, которыми

увлекаются

их

сверстники

средних

способностей.

Одарённый

ребенок

вследствие

этого может оказаться в изоляции, уйти в себя.

На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым является

организация

психологического

сопровождения

родителей

одаренного

ребенка;

совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей; поддержка и

поощрение родителей одаренных детей.

Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего

уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.

•

Ощущение неуязвимости.

Критически относятся к собственным достижениям,

часто неудовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

•

Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают

переживать.

Стремление

к

совершенству

и

есть

та

сила,

которая

приводит

к

высоким результатам.

•

Сверхчувствительность.

Одаренный

ребенок

более

уязвим.

Считается

гиперактивным

и

отвлекающимся,

т.к.

постоянно

реагирует

на

разного

рода

раздражители и стимулы

•

. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в

интеллектуальном

развитии.

Они

могут

оттолкнуть

окружающих

выражением

презрения или замечаниями.

•

Потребность

во

внимании

взрослых.

Не

редко

монополизирует

внимание

взрослых.

Это

вызывает

трения

в

отношениях

с

другими

детьми,

которых

раздражает жажда такого внимания.

Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми

детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:

- разработка гибких, индивидуализированных программ;

- создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;

- стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;

- использование различных стратегий обучения и воспитания;

- уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной

самооценки;

-

поощрение

творческих

особенностей

и

воображения

воспитанников.

Явления

детской одаренности и талантливости носят интегративный характер. Проектирование и

реализация целевых программ по развитию талантливых и одарённых детей в условиях

МБУ ДО будет способствовать не только росту их достижений, но и оказывать влияние

на дальнейший жизненный путь.

Литература:

1.

Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова //

Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

2.

Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного

образования: / В.П. Голованов. – М.: Владов, 2004, – 239

3.

Кого считать одаренным? // Директор школы, 2000. – №2.

4.

Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. – № 3. – с.

54-59.

5.

Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н./Д: Феникс, 2008. – 282 с.

6.

Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение

одаренного ребенка. / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч. ред. рус, текста

Н.М.Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144с.

7.

Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях

(пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М.: Молодая

гвардия, 1997. – 354с.

8.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб, пособие для студ. высш.

пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

9.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.

10. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.

11. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков //

Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.