Виды, задачи и структура педагогической поддержки младших

школьников.

Проблема воспитания личности учащихся

является одной из актуальных

проблем не только педагогической науки и школьного образования. Она сегодня,

как

и

во

все

времена,

волнует

все

общество. Как зафиксировано в Законе об

образовании, целью образования является создание условий для самоопределения и

самореализации

личности.

В

рамках

гуманистической

педагогики

в

настоящее

время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, которая

и призвана обеспечить реализацию процессов развития - саморазвития, обучения -

самообучения,

воспитания

-

самовоспитания.

Направленный

на

развитие

внутренних

качеств

личности,

процесс

педагогической

поддержки

призван

обеспечить

индивидуализацию

образования,

дополнив

собой

социализирующие

процессы

обучения

и

воспитания.

Таким

образом,

педагогическая

поддержка

рассматривается как часть образования, как часть целого наряду с другими его

составляющими: обучением и воспитанием.

Педагогическая поддержка ребенка в образовании представляет собой

концептуальную

модель,

разработанную

группой

ученых

под

руководством

О.С.Газмана. По мнению О.С. Газмана, педагогическая поддержка – это основной

элемент

образования.

Она

«представляет

собой

систему

средств,

которые

обеспечивают

помощь

детям

в

самостоятельном

индивидуальном

выборе

–

нравственном, гражданском, экзистенциальном самоопределении, а также помощь

в

преодолении

препятствий

(трудностей,

проблем)

самореализации

в

учебной,

коммуникативной и творческой деятельности. От того, насколько педагог обладает

способностью

вовремя

заметить,

правильно

понять

и

корректно

содействовать

решению проблемной ситуации, в которой находится ученик, во многом зависит

успешность

педагогического

влияния

на

развитие

личности

школьника,

на

становление

и

проявление

его

индивидуальности.

Задачи

педагогической

поддержки заключаются в следующем: создавать условия для развития личности

ребенка; развивать

мотивацию ребенка

к

познанию

и

творчеству; развивать

природные

задатки

всех

детей; выявлять

потенциально

одаренных

детей;

обеспечивать

своевременную

коррекцию

неблагоприятных

вариантов

развития

ребенка;

укреплять

здоровье

детей; заботиться

о

социально-эмоциональном,

нравственно-духовном

развитии

детей,

способствуя их

успешной

адаптации

в

социуме; взаимодействовать с семьей. Педагог должен создать первичные условия,

в том числе эмоциональный фон для того, чтобы ребенок в той или иной учебной

или

жизненной

ситуации

смог

сознательно

и

самостоятельно

осуществить

адекватный выбор поведения и/или источников информации, не противоречащий

ни его личностно-значимым ценностям, ни культурным традициям. И вторичные

условия, чтобы ребенок мог самостоятельно действовать сообразно ситуации этого

выбора даже при встрече с каким-либо затруднением. Педагогическая поддержка

оказывается как по запросу ребенка, так и в том случае, если учитель видит, что

ученик может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в

«правильности»

выбора.

Можно

выделить

следующие виды

педагогической

поддержки:

-

внешняя

поддержка

–

служит

для

создания

эмоционального

фона

доброжелательности,

взаимопонимания

и

сотрудничества.

Это

внимательное

отношение

учителя

к

ученику,

доверие,

привлечение

к

планированию

и

определению цели, создание взаимного (коллективного и группового обучения),

использование элементов деятельностного обучения, а именно игр, драматизаций,

творческих работ, позитивной оценки достижений, диалогического общения;

-

внутренняя

поддержка

–

направлена

на

индивидуально-личностную

поддержку и предполагает диагностику развития (обученности, воспитанности,

выявления

личных

проблем

детей,

отслеживание

процесса

развития

каждого

ребенка). Вся деятельность по организации педагогической поддержки в школе

строится

поэтапно

и

включена

в

следующую структуру,

которая

имеет

свое

н а з н а ч е н и е ,

с о д е р ж а н и е

и

п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь

д е й с т в и й :

1 . Диагностический

этап,

который

направлен

на

выявление

потенциала

ребенка как основы разрешения его социально – педагогических проблем. Он

предназначен

для

получения

информации,

необходимой

для

последующей

д е я т е л ь н о с т и

п е д а г о г а

п о

о к а з а н и ю

п о д д е р ж к и .

2 . На реализационном этапе происходит включение ребенка в различные

виды деятельности, организуется совместная работа по преодолению проблем.

Непрерывный рост различных проявлений в поведении, ставят перед педагогом, в

качестве основной задачи, поиск новых форм, методов и технологий работы с

детьми и подростками группы риска.

3.На итоговом этапе осуществляется анализ и оценка результата

практической

деятельности.

Эффективность

педагогической

деятельности

во

многом

зависит

от

деятельности

педагога

по

оценке,

анализу

и

современной

коррекции педагогической деятельности на всем ее протяжении.

Таким

образом,

педагогическая

поддержка

представляет

собой

систему

средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном

выборе, самоопределении, а также в преодолении препятствий самореализации в

учебной,

коммуникативной

и

творческой

деятельности.

Этапы

педагогической

поддержки включают в себя диагностику, т.е. выявление потенциала ребенка как

основы разрешения его проблем; реализационный этап - включение ребенка в

различные виды деятельности, в совместную работу по преодолению проблем;

итоговый этап - анализ и оценка результата практической деятельности.