Самоанализ урока английского языка с использованием ИКТ

для 5 класса «Spotlight»

авторы Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс

«My things»

«Мои вещи » – урок формирования новых знаний, умений, навыков, носит

обучающий характер. Урок готовит детей более глубокому осмыслению собственной

позиции, направлен на достижение личностных и познавательных результатов.

Краткая характеристика класса. Урок проводился в 5 классе. В группе 15 человек- это

в основном активные, эмоциональные ребята, хотя среди них выделяется несколько ребят,

имеющих слабые знания, не проявляющие интерес к изучению английского языка. При

планировании урока учитывала психологические особенности возраста учащихся, уровень

подготовки.

Цели урока:

1.

Образовательные: ознакомить с новым лексическим материалом по теме: «Подарки

ко дню рождения»; практиковать в употреблении новых лексических единиц в

диалогической речи; повторить и обобщить образование множественного числа

разными

путями;

совершенствовать

технику

чтения

и

письма

в

рамках

тематической ситуации.

2.

Развивающая:

развивать познавательную активность, языковую догадку, память,

мышление.

3.

Воспитательные:



способствовать формированию толерантности при работе в паре, в группе;



воспитывать культуру общения;



способствовать повышению интереса к изучению английского языка.

Таким

образом,

урок

ориентирован

на

формирование

развития

умений

и

навыков

говорения,

аудирования,

чтения;

на

овладение

учащимися

аспектами

языка

(произношением, лексикой, грамматикой). Урок преследует комплексные цели (обучение

общению на английском языке, обучение познавательной деятельности с использованием

иностранного языка).

Главная задача на уроке была способствовать достижению обучающимися планируемого

результата: 1) освоить и отработать новые лексические единицы и речевые структуры по

теме:

«Подарки

ко

дню

рождения»;

2)обобщить

и

осмыслить

категории

имени

существительного

в

английском

языке;

3)

практиковать

в

диалогической

речи,

вести

диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

На данном уроке я использовала новые педагогические технологии:



обучение в сотрудничестве (работа в парах, группе);



технологию критического мышления (работа с текстом, письменная работа);



использование ИКТ;



проблемного обучения;

Первый этап. В ходе оргмомента установила контакт с классом, настроила ребят на

языковое общение.

Второй этап. Обеспечила повторение грамматического материала (have got), изученных

ранее

лексических

единиц

и

введение

новых.

Таким

образом,

подготовила

детей

к

дальнейшей работе на уроке, сняв языковые трудности, и мотивировала учащихся на

дальнейшую работу по теме.

Третий этап работы мотивационный, цель которого включить детей в учебную

деятельность на личностно значимом уровне. Создание проблемной ситуации позволило

учащимся самостоятельно сформулировать цель и определить для себя способы ее

достижения. В такой ситуации каждый учащийся становится субъектом своего обучения и,

как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами

действия (метапредметные умения).

Четвертый этап. Усвоение новых знаний. Организуя работу с текстом, я использовала

такую форму работы как игра. Данная технология является основой моей системы работы.

Именно она обеспечила: во-первых, эмоциональное воздействие на учащихся, во-вторых,

способствовала актуализации опорных знаний, в-третьих, облегчила овладение речевыми

навыками.

Учитывая возрастные особенности детей, игровым фоном этого этапа урока я выбрала

позицию «знайки» и «незнайки»(«незнайки» не знают какие подарки подарили ребятам и

пытаются выяснить у «знаек»). Благодаря игровой форме даже слабые по знаниям дети

включались в работу. Высокая активность детей на данном этапе работы создала

благоприятную обстановку для обсуждения в парах подарков, которые они бы хотели

получить на новый год.

Пятый этап. Повторение и закрепление грамматического материала: образование

множественного числа существительных. Использование компьютерной презентации

обеспечило эмоциональную поддержку заинтересованности детей. При закреплении

грамматического материала, в процессе выполнения задания на карточках по определению

необходимой формы множественного числа, ребятам необходимо было сделать

правильный выбор из предложенных вариантов. Эта проблемная ситуация обеспечила

ведение групповой дискуссии и принятию общего решения. В ходе этой работы ребята

приобретали навыки сотрудничества.

Шестой этап. По окончании урока детям нетрудно было определиться с ответом:

Я знаю… Я умею…Я могу…

Каждый предшествующий этап урока связан с последующим, продолжает его.

В конце урока были подведены итоги, выставлены оценки. При объяснении домашнего

задания было обеспечено понимание цели, содержания и способов выполнения.

На уроке учитывались индивидуальные, возрастные и психологические особенности

учащихся, что способствовало высокой активности и заинтересованности детей в

достижении результата своей деятельности. Упражнения носили личностно-

ориентированный, проблемный характер. Урок носил коммуникативную направленность,

которая осуществлялась через индивидуальную, парную и фронтальную работу. Для

поддержания интереса на уроке была использована интерактивная доска, компьютерная

презентация, оптимальный набор форм и средств обучения, с помощью которого я

комплексно решала поставленные цели.

На мой взгляд, я достигла поставленных целей.

Рефлексия позволила ребятам выразить свое отношение к уроку.

Урок способствовал формированию запланированных учебных действий. По

результатам урока считаю, что особого внимания требует регулятивное УУД, а именно

умение слушать себя и других участников коммуникативного процесса, т. к. ребята в 5

классе очень подвижные, импульсивные, поэтому на последующих уроках необходимо

больше внимание уделять этому вопросу (возможно нужно более четкое структуирование

групповых заданий с распределением ролей).

Проанализировав урок, я обратила внимание на то, что на этапе повторения и закрепления

знаний употребления множественного числа существительных было недостаточно

продумано сочетание языковых и речевых заданий. Ребята путались в особых формах

образования множественного числа. Потребовалось время даже средним учащимся

включиться в работу, что затянуло выполнение задания. Необходимо продумать

интересные упражнения для запоминания таких существительных (возможно рифмовки

или короткие стишки).