Коррекция неречевых средств общения у детей младшего

школьного возраста с заиканием

Общение

оказывает

влияние

на

речевое

и

в

целом

психическое

развитие

ребенка,

присутствует

во

всех

видах

детской

деятельности

и

формирует личность в целом (А.В. Запорожец, М.И. Лисина).

Развитие

неречевых

средств

общения

очень

важно

для

реализации

общения, т.к. оно является одним из важнейших предпосылок полноценного

развития ребенка, процесса социальной адаптации, но у детей с заиканием в

силу

того,

что

неврологический

механизм

в

ряде

случаев

осложняется

психолого-педагогическими особенностями, возникающих в эмоционально-

волевой

сфере

и

характере

ребенка,

оказываются

несформированными

неречевые

средства

общения,

поэтому

изучение

проблемы

особенностей

неречевых

средств

общения

у

детей

младшего

школьного

возраста

с

заиканием в настоящее время весьма актуально.

Для

исследования

неречевых

средств

общения

у

детей

младшего

школьного

возраста

с

заиканием

была

поставлена

цель

–

определить

сформированность

владения

неречевыми

средствами

общения

у

детей

младшего школьного возраста с заиканием. Исходя из поставленной цели,

нами была использована методика обследования неречевых средств общения

у детей младшего школьного возраста с заиканием, разработанная С.В. Дель.

Исследование проходило на базе МБОУ «С(К)ОУ Школа –интернат №

11

г.

Челябинска».

В

констатирующем

эксперименте

принимали

участие

учащиеся начальной школы в количестве 5 человек.

На основании анализа данных, полученных на констатирующем этапе

эксперимента можно сделать следующие выводы:

1.

Владение

оптико-кинетической подсистемой у одного ребенка

находиться на низком уровне (наибольшие трудности возникли в выполнении

задания на изображение фразы жестами), у троих детей на среднем уровне, и

у одного на высоком.

Дети

младшего

школьного

возраста

с

заиканием

могут

показать

различные

эмоции

при

помощи

мимики,

но

при

этом

прослеживается

недостаточно

точное

выполнение

заданий

при

выраженном

напряжении

мышц лица.

Задания

на

исследование

жестов

оказались

для

детей

наиболее

трудновыполнимым, это проявлялось в незнании применения жестов и их

смысла.

При исследовании пантомимики, дети выполняли задания, но при этом

долго

подбирали

как

жесты,

так

и

ту

мимику,

которую

необходимо

применить, помимо этого дети допускали ошибки.

2.

Средний

уровень

владения

паралингвистической

системой

показали четверо из пяти детей, один ребенок – высокий уровень.

Дети младшего школьного возраста с заиканием имеют достаточно

развитую

силу

голоса,

несмотря

на

увеличение

частоты

запинок

при

увеличении громкости речи.

Диапазон голоса у детей также развит в достаточной степени, но при

этом наблюдается напряжение при выполнении заданий.

Задания на исследование выразительности речи и тембра для детей

оказались наиболее трудными, это выражалось в том, что в произнесенных

детьми фразах, как грустно, так и спокойно, не наблюдалось отличий. Также

детям либо совсем не удалось выполнить задание на изменение тембра, либо

удалось, но с несущественными изменениями тембра голоса.

3 .

Н а и б о л ь ш и е

т р у д н о с т и

в о з н и к л и

в

о в л а д е н и и

экстралингвистической

подсистемой,

большинство

детей

(трое

из

пяти)

показали

низкий

уровень

успешности

выполнения

заданий,

двое

детей

показали средний уровень.

Правильно воспроизвести ритм, на знакомую песню, дети не смогли,

вместо

этого

они

начинали

монотонно

хлопать

в

ладоши.

В

ходе

исследования

не

удалось

вызвать

у

детей

воспроизведение

правильного

ритма, даже при напевании необходимой песни.

Исследование темпа показали, что у детей наблюдается увеличение

числа запинок и возникновение напряжения при увеличении темпа речи.

Задания на исследование логического ударения позволили установить,

что

дети

могут

делать

акцент

на

логическом

ударении,

но

наблюдается

неточность и невыразительность в выделении слова с логическим ударением.

Анализ

исследования

владения

неречевыми

средствами

общения

выявил

недоразвитие

всех

подсистем

неречевой

коммуникации

у

5

испытуемых (100%).

Таким образом, у детей с заиканием имеются трудности формирования

неречевых средств общения. Их несовершенство не обеспечивает процесс

общения,

а

значит

и

не

способствует

развитию

речемыслительной

и

познавательной

деятельности,

препятствует

овладению

знаниями.

Большинство

детей

с

заиканием

с

трудом

вступают

в

контакт

со

сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается

ограниченной. Поэтому особую важность представляет дальнейшее изучение

детей младшего школьного возраста с заиканием, а так же разработка и

подбор адекватных методик коррекции неречевых средств общения у детей

младшего школьного возраста.

Список литературы

1.

Арутюнян, Л. З. Компплексная система устойчиво нормализации речи

заикающихся [Тескт] / Л. З. Арутюнян. – М., 1990. – 65 с.

2.

Дель,

С.

В.

Формирование

коммуникативной

компетентности

у

младших

школьников

с

заиканием

в

процессе

комплексной

коррекции

:

Кандидатская диссертация [Текст] / С. В. Дель – Екатеринбург, 2005. – 198 с. :

ил.

3.

Запорожец, А. В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста

[Текст] / А. В. Запорожец. – М., 1999. – 240 с.

4.

Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. –

М.: Педагогика, 1986 – 136 с.