Выступление на педагогическом совете

«Межпредметная интеграция и связь с жизнью - основа

обучения в начальной школе»

Каждый

учитель

в

своей

педагогической

практике

сталкивается

с

такой

проблемой:

ученики,

приходя

на

урок

по

одному

предмету,

не

готовы

использовать

знания,

полученные

на

других

уроках.

Успешное

изучение

школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных

знаний и умений по-другому. Предметная система обучения, в том числе в

начальных

классах,

предполагает

автономное

рассмотрение

отдельных

сторон

действительности

и

ориентирует

учащихся

на

частное

усвоение

знаний в той или иной области, слабо связанных между собой.

В старших

классах предметы ведут разные учителя, это и обуславливает обособленность

каждой дисциплины. Возможности интеграции учебных предметов на втором

уровне образования гораздо выше, ведь большинство уроков ведутся одним

учителем.

С введением новых стандартов часть этой проблемы предлагают решить хотя

бы выбором всех учебников одного издательства. Но это не поможет решить

важную

задачу

современной

системы

образования

-

сформировать

совокупность

«универсальных

учебных

действий»,

обеспечивающих

компетенцию

«научиться

учиться»,

а

не

только

осваивать

конкретные

предметные знания в рамках отдельных дисциплин. Экспертиза знаний по

ФГОС,

включающая

комплексные

работы,

проверяет

формирование

целостной картины мира у детей, понимание связей между явлениями в

природе, обществе и мире в целом. Вряд ли это можно сформировать, если

учитель

не

использует

интеграционный

потенциал

всех

школьных

дисциплин, их способность сочетаться.

Слайд

Следует отметить, что проблема интеграции не новая для педагогики. Задачу

использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды

выдвигали Коменский Я.А., Локк Д., Дистервег А., Ушинский К.Д.

Слайд

Основой интеграции в школе являются межпредметные связи. В современной

педагогической

литературе

имеется

более

30

определений

категории

«межпредметные

связи». Мне

по

душе

определение

данное

психологом

Реаном «Интеграция

-

сторона процесса развития, связанная с объединением

в целое ранее разнородных частей и элементов»

Слайд

В чём же заключается суть интеграции в обучении? Применительно к

системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:

-

во-первых,

это

создание

у

школьников

целостного

представления

об

окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

-

во-вторых,

это

нахождение

общей

платформы

сближения

предметных

знаний (здесь интеграция - средство обучения).

Слайд

В своей работе использую два уровня интеграции: внутрипредметную

и

межпредметную, а также различные виды межпредметных связей, которые

включаю в урок в виде фрагмента или отдельного этапа урока.

Слайд

1. Фактические связи – связи между учебными дисциплинами на

уровне фактов. Устанавливаются в процессе ознакомления .

Слайд

2.

Понятийные

связи

–

это

расширение

и

углубление

признаков

предметных понятий. Так при изучении двузначных чисел, останавливаюсь

на одном из них, например, число 12. Разбираем его по составу, между

какими числами находится, называем 12-ую букву алфавита. А где еще вы

встречаетесь с числом 12?



12 месяцев, называем их,



12 часов (а сколько в одном часу минут),



еще у нас в городе есть 12 автобус. А какой у него маршрут? Если

автобус придет на Поликлинику по расписанию в 11.00, успею ли

я на ж/д вокзал на электропоезд до Новосибирска в 11.55)



а я живу в 12 доме. Нарисуй на доске твой безопасный путь до

дома,



откладываем по линейке, показываем пальчиками,



№ на форме спортсменов, мальчишки вспомнили, что футболист

Анри имеет 12 номер,



возрастные ограничения



и

очень

меня

порадовали

ребятки,

назвав

12

июня

–

день

независимости России.

Слайд

3.

Конкретные

связи

–

материал

других

предметов

включается

эпизодически. Например, урок математики «Сравнение чисел», интегрируем

с окружающим миром. Узнаем, какие растения, животные самые маленькие и

большие. Ребята работают с таблицей:



Кто живет дольше чем лошадь, но меньше чем акула?



Кто из четвероногих имеет меньшую массу тела?(замечают, что у

утки меньшая масса, но не соответствует условию)



Имеют сроки жизни, равные суммам чисел 20 и 15, 23 и 27?



Имеют одинаковые сроки жизни? Одинаковые скорости

движения?



Кто победит в морском заплыве: кит или акула? (дети замечают,

что скорости передвижения кита нет, задача - найти за перемену)

Слайд

Одним

из

основных

методических

приемов

реализации

межпредметных

связей является использование познавательных задач. Познавательные задачи

представлены

проблемными

вопросами

межпредметного

содержания,

упражнениями на применение знаний из разных предметов, качественными и

количественными задачами. Например:



К числу букв в слове “молоко” прибавьте номер склонения этого же

существительного (6+2=8).



Число сторон в треугольнике умножьте на количество углов в квадрате.



Номер буквы “Е” в алфавите разделите на число месяцев во времени

года.



Воспроизведите изображение, с помощью аудиальной инструкции.

«шаг на восток, шаг на север, два шага на юг, шаг на запад и т.д.»

Некоторые из таких задач стали отправной точкой для реализации учебно-

исследовательских проектов, вот некоторые из них:

Слайд

В июне 1904г. В Москве выпал град величиной с кулак взрослого человека.

Масса каждой градины была более 400г, масса обычной градины - 5г. Во

сколько раз градина, выпавшая в Москве в 1904г. была тяжелее обычной?

Слайд

Посмотрите

на

рисунок.

Сколько

больших

градин

может

лежать

в

этом

пакете?

А

сколько

маленьких?

Может

ли

подобное

явление

называться

стихийным бедствием?

Слайд

В дальнейшем получился учебно-исследовательский проект «У природы нет

плохой погоды»

Слайд

Из незакрытого на перемене крана в столовой течет вода. За минуту вытекает

4 литра воды. Сколько чистой воды утечет в канализацию за перемену (15

минут) и за урок (45 минут)? (Проект «Берегите воду»)

Слайд

Интегрированный урок это урок, в котором вокруг единой темы объединяется

материал нескольких предметов.

Согласна с математиком Юрием Михайловичем Колягиным который сказал

что

«Не

всякое

объединение

различных

дисциплин

в

одном

уроке

автоматически становится интегрированным уроком»

Когда

же

возможна

интеграция

предметов?

Когда

выполняются

условия

интеграции:

Слайд

За основу интеграции беру любой урок с его установившейся структурой и

логикой проведения, в содержательную сторону которого включаю ту группу

понятий, которая относится к данному учебному предмету, но привлекаю

знания,

результаты

анализа

понятия

с

точки

зрения

других

учебных

предметов. Например,

группа понятий «зима», «мороз», «стужа», «вьюга»

рассматривается

на

уроках

литературного

чтения,

русского

языка,

окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

Слайд

Понимаю, что в начальной школе интегрированные уроки целесообразно

строить на объединении достаточно близких областей знаний. И тем не менее

варианты интеграции на моих уроках очень разнообразны.

Слайд

В мою систему интегрированного обучения входят Интегрированные дни.

Это

следование в течение дня одной сюжетной линии. Такое построение

учебного

материала

связано

с

возрастными

особенностями

младшего

школьника.

Интегрированные

дни

позволяют

целостно

преподнести

материал, активизировать детей.

Об этом остановлюсь более подробно на

мастер-классе.

Опыт

работы

по

предлагаемой

системе

позволяет

сделать

выводы

о результатах и

значении интегрированного обучения,

которые

сводятся

к следующему:

Слайд

повышение уровня знаний учащихся по предмету, который проявляется в

глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной

интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

Слайд

изменение уровня интеллектуальной деятельности, который обеспечивается

рассмотрением учебного материала с позиции ведущих идей, установлением

естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

Слайд

эмоциональное

развитие

учащихся,

основанное

на

привлечении

музыки,

живописи, лепки, литературы и т.д.;

Слайд

рост познавательного интереса учащихся, проявляемый в желании активной

работы на уроке и во внеурочное время, конкурсной деятельности.

Слайд

включение учащихся в творческую деятельность, результат которой есть их

собственные

стихотворения,

рисунки,

поделки,

являющиеся

отражением

личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

В заключении мне бы хотелось поблагодарить всех за внимание и закончить

свое выступление строчками из стихотворения Льва Куклина

Все в мире цепью связано нетленной,

Все включено в один круговорот:

Сорвешь цветок,

А где-то во Вселенной

В тот миг звезда взорвется и умрет…