Психолого-педагогические особенности развития творческого

потенциала учащихся в процессе музыкального воспитания

Развитие творческого потенциала учащихся было и остается одной из

актуальных задач музыкального воспитания.

Основатель

отечественной

школы

психологии

Л.С.

Выготский

рассматривал

жизнь

как

непрерывный

процесс

творчества,

«постоянного

напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и создания новых

форм поведения. Таким образом, каждая наша мысль, каждое наше движение

и переживание является стремлением к созданию новой действительности,

прорывом вперед к чему-то новому».

Предшественниками

Л.С.

Выготского

в

исследовании

проблем

художественного творчества в отечественной психологии были А.А. Потебня

и Д.Н. Овсянико-Куликовский, которых он часто упоминает в своей работе

«Психология искусства».

А.А. Потебня, изучая процессы творчества, установил, что движущей

силой

развития

личности

и

причиной

всякого

творчества

является

стремление

человека

к

истине

и

самовыражению,

а

окристаллизованная

духовность в произведениях искусства снабжает людей силой, освещающей

человечеству путь к самосовершенствованию.

Разработка

проблем

творчества

помимо

Л.С.

Выготского

связана

с

именами

С.Л.

Рубинштейна,

Б.М.

Теплова,

Я.А.

Пономарева, A.M.

Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева, Н.А. Дружинина, Д.Б. Богоявленской,

А.Л. Гройсмана. В этих исследованиях отмечается интегративный характер

творчества,

в

котором

присутствует

неразрывность

творче ского,

эмоционального, интеллектуального и личностного начала.

Подход к творчеству как к интегральному явлению в полной мере был

осуществлен в исследованиях A.M. Матюшкина, выдвинувшего концепцию

одаренности

как

общей

психологической

предпосылки

для

развития

творческого потенциала. В соответствии с этой концепцией наиболее важной

характеристикой творческого человека является его огромная потребность в

познании,

которая

превосходит

все

его

другие

потребности

и

виды

мотивации. И у детей, и у взрослых это проявляется в неустанной поисковой

активности, в высокой чувствительности ко всему новому, что помогает

обнаружению нечто нового в обычном.

Однако

некоторые

педагоги

полагали,

что

детское

творчество,

не

опирающееся

на

теорию,

является

профанацией

искусства,

и

если

уж

и

допускать его, то только для особо одаренных детей. Несостоятельность

данного понимания возможности и необходимости творчества всех детей без

исключения

была

доказана

экспериментальной

деятельностью

многих

ученых.

В частности, доказательством значимости формирования творческого

потенциала

у

учащихся

явилась

многолетняя

работа

Б.

Л.

Яворского,

утверждавшего, что «элемент творчества должен войти в программы всех

курсов,

везде

школа

должна

учить

не

только

читать

написанное,

но

и

говорить собственные слова. Классы развития слуха и сознания должны

развивать творческое начало в плане обучения различным видам построения

формы, классы слушания музыки – в плане умения слушать не только мысли

других,

но

и

свои

собственные

мысли».

Вскрывая

природу

творческого

процесса,

ученый

показал,

что

в

развитии

творческого

потенциала

есть

определенные этапы:

1) накопление впечатлений;

2)спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-

моторных, речевых направлениях;

3 ) и м п р о в и з а ц и и

д в и г ат е л ь н ы е ,

р еч е в ы е ,

м у з ы к а л ь н ы е ,

иллюстративность в рисовании (преобладание коллективного творчества с

единичными случаями индивидуального творчества);

4)создание

собственных

композиций,

являющихся

отражением

художе ственного

впечатления:

литературного,

м у з ы ка л ь н о го ,

изобразительного, пластического;

5)

собственно

музыкальное

творчество

(написание

песен,

пьес

для

музыкальных инструментов).

Изучением развития творческого потенциала у детей занимались

также О. А. Апраксина, М. А. Румер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов и др.

В

психологии

выделяют

две

формы

творче ства

детей

–

воспроизводящее

творчество

и

творчество

изобретательное.

Следует

отметить, что такое деление условно, ибо в искусстве творчеством является

не только сочинение, но и исполнительство, и восприятие. Поэтому важно

понимания

творчества

как

неотъемлемой

части

любой

музыкальной

деятельности учащихся.

При этом в музыкальной педагогике существует мнение, что в первую

очередь

способствует

развитию

творческого

потенциала

ребенка

музыкальное движение. Теоретическую основу данного мнения составляет

двигательная природа детского воображения, отмеченная в исследованиях Л.

С. Выготским.

В

музыкально-ритмической

деятельности

детей

творчество

может

быть реализовано в использовании выразительных движений, характерных

для пластики определенного персонажа, выборе танцевальных элементов.

Необходимым

педагогическим

условием

при

этом

являются

яркость

и

образная узнаваемость музыкальных произведений, а также их близость к

детскому жизненному опыту.

Творчество

детей

также

проявляется

в

освоении

музыкальных

инструментов:

при

«обследовании»

их

звуковых

возможностей,

при

инструментовке

какого-либо

музыкального

произведения,

а

также

в

импровизации

ритмического

сопровождения

к

песне

на

ударных

музыкальных инструментах.

Ведущим

направлением

развития

творческого

потенциала

в

музыкальном воспитании детей является развитие музыкального слуха и

воображения.

Изучая механизм творческого воображения, Л.С.Выготский пишет, что

в самом начале процесса, стоят всегда восприятия внутренние и внешние

составляющие основу нашего опыта.

То, что ребенок " видит и слышит,

является,

таким

образом,

первыми

опорными

точками

для

будущего

творчества.

Он

накапливает

материал,

из

которого

впоследствии

будет

строить его фантазия. Далее идет очень сложный процесс переработки этого

материала.

Исследователи

различают

воссоздающее

и

творческое

воображение.

Первое

связано

«с

представлением

ранее

воспринятого

или

созданием

образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д.»

Второе же - это создание новых образов, связанное с преобразованием,

переработкой

впечатлений

прошлого

опыта,

соединением

их

в

новые

сочетания, комбинации.

Творческие возможности детей раскрываются в слушании музыки, в

основе

чего

лежит

сопереживание

содержания

воспринимаемых

музыкальных произведений. Ребенок. Получая впечатление от того или иного

произведения, строит в своем воображении свой вариант того, что было

написано композитором и что он услышал. В научной литературе такое

творческое восприятие музыкального искусства раскрыто в трудах М. М.

Бахтина, Ю. М. Лотмана, А. А. Якупова.

Стимулом к творческому восприятию искусства может стать создание

на уроке проблемных ситуаций. Д. Б. Кабалевский полагал, что творческое

начало детей может проявляться в своеобразии ответов, стремлении самому

задавать

вопросы

учителю,

в

собственных

предположениях

о

характере

исполнения того или иного музыкального произведения, в остроте слуховой

наблюдательности, проявляющей себя в рассказах о музыке, услышанной вне

школы.

Таким образом, музыкальное воспитание является средством развития

творческого потенциала личности, это универсальное средство духовного

развития

человеческой

личности,

в

определенной

мере

способствующее

гармонизации ее общественного бытия.