«Интеграция урочной и внеурочной деятельности как ресурс

повышения качества образования»

Единое

пространство

урочной

и

внеурочной

деятельности

как

средство

развития

творческого потенциала младших школьников.

Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип

которой

«образование

длиною

в

жизнь»,

эпоха,

которая

востребовала

человека

с

иными

качествами.

Сегодня

образованность

человека

определяется

не

столько

предметными

знаниями,

сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в современной системе

ценностей,

способной

к

активной

социальной

адаптации

в

обществе

и

самостоятельному

жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Школу можно уподобить скрипке Гварнери, из которой можно извлечь и скрип

заржавевших дверных петель, и прекрасную музыку. Все зависит от виртуозности играющего.

Д. И. Менделеев

Поэтому мы как педагоги должны пересмотреть свои приоритеты и цели образования.

Образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний,

умений

и

навыков,

но

и

на

разноплановое

развитие

ребенка,

раскрытие

его

творческих

возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность,

фантазия, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. Практика показывает,

что указанные требования не могут быть удовлетворены только базовым образованием. Поэтому

необходимо установить взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности.

Одна

из

важнейших

задач

внеурочной

работы

по

любому

предмету

-

развитие

познавательного

интереса.

Без

интереса

учащихся

к

познанию

методически

правильно

построенное

занятие

с

изложением

материала

на

самом

высоком

научном

уровне,

с

привлечением необходимых примеров из практической жизни не даст желаемого результата. Как

писал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и

построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться». Конечно, развитие

познавательного интереса является задачей не только внеурочной работы, но и всей учебной

деятельности.

«Познание начинается с удивления» - это древняя мудрость говорит о первом и

непременном условии любого образования.

Следующий шаг – понять и сформулировать свое незнание об увиденном. Подчеркну,

что именно незнание, а не знание! Дело в том, что движущей силой является вопрос, а не ответ.

Вопрос начинает познание, а ответ, завершает его. Умение сформулировать вопрос – значит

приблизится

к

истине.

Поэтому

в

классе

часто

звучат

вопросы,

начинающиеся

со

слов:

«Почему…», «Можно ли…», «Что произойдет, если…», «Изменится ли…». Они охотно играют

со мной в игру «Лови ошибку», в ходе которой я учу детей мгновенно реагировать на ошибки,

развиваю и поощряю их готовность вмешаться.

Далее выбираю пути и методы познания.

Методы познания:

•

Физические: наблюдение, эксперимент, выдвижение гипотез, моделирование,

проверка построенного объяснения или теоретической схемы и др.

•

Эвристические: фантазирование, гиперболизация (преувеличение), «вживание» в

изучаемый предмет или явление, «мозговой штурм» и др.

Применяя те или иные методы познания, желательно пробовать находить свое решение

любого интересного вопроса. Лишь затем свое знание и видение сопоставлять с теми, которые

есть в учебниках. После сравнения своего «добытого» знания с другими известными решениями

собственное знание преображается и обогащается.

Но, к сожалению, не все так просто в реальности. Автономность содержания отдельных

учебных предметов школьного курса ориентирует наших учеников на частное усвоение знаний

из различных областей наук, слабо (в голове ребенка!) связанных между собой. Наш ученик на

уроке математики не готов использовать уже имеющиеся знания по окружающему миру и

технологии, ему и в голову не приходит: то, чему он научился на внеурочном практическом

занятии по риторике, значительно облегчит подготовку проекта по английскому языку. Именно

начальная школа, в традиции которой обучение детей одним учителем почти по всем предметам

учебного плана, призвана положить первый кирпичик в здание объективной научной картины

мира, создаваемой для детей усилиями взрослых, тем более в условиях внедрения ФГОС второго

поколения

и

стремительного

расширения,

и

развития

внеурочной

сферы.

Объективно

заложенные логикой учебного предмета внутрипредметные связи становятся мостиком для

установления связей межпредметных.

А цель одна – интеграция знаний при изучении определенных процессов, явлений,

предметов. На этом основании мы, учителя, должны воспринимать интеграцию учебной и

внеучебной

деятельности

младших

школьников

как

два

глубоких,

взаимопроникающих

процесса: интеграция как цель и интеграция как средство.

Создание объективной картины реального мира – цель обучения, а вот нахождение

оснований для сближения знаний по отдельным учебным предметам и курсам – естественно,

средство обучения.

Мощнейшим

резервом

экономии

времени,

повышения

мотивации

и

развития

целеполагания становится в условиях современной российской начальной школы внеурочная

деятельность. «Внеурочка» дает нам дополнительное время и позволяет повысить мотивацию

прежде всего за счет свободного выбора внеурочных курсов детьми и их родителями.

Какого же мы ждем результата от этих занятий? А результат этот превосходит все

ожидания: это развитие творческого мышления младшего школьника, без которого любое

усвоение учебного материала является формальным. Развитие ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ребенка – в этих четырех словах, на мой взгляд, и заключается миссия начальной школы. Не

главная

задача

(научить

учиться!),

не

стратегическая

роль

(стать

первой

ступенькой

для

дальнейшего развития), а именно миссия. Вспомните, какими ОНИ, наши малыши, приходят в

школу, каков круг их дошкольных интересов: и космос, и археология, и медицина! В школе же,

как оказывается, не нужны эти «избыточные» знания, а интеграция урочной и внеурочной

деятельности позволяет в этих условиях творить чудеса: считать в космосе, писать об археологии,

рассказывать

о

медицине

и

даже

моделировать

некоторые

ситуации.

Катализатором

интеграции урочной и внеурочной деятельности может быть только желание самого

педагога.

«Риторизация

может

стать

основой

интеграции

образовательного

процесса

и

отдельных школьных предметов». Риторизация – это механизм (процесс) переосмысления

предмета и способов его преподавания, переосмысление организации образовательного процесса

как полноценного диалогового общения по канонам риторики. Риторизированным может быть

практически

любое

задание,

предложенное

для

выполнения

во

многих

видах

урочной

и

внеурочной деятельности.

Можно предложить своим ученикам следующие задания:

1.

Разобрать ситуацию, описанную в тексте (чтение, окружающий мир, история,

внеурочное занятие по ОБЖ, риторике, даже тексты в учебниках по ИЗО и технологии!) на

значимые компоненты речевой ситуации: адресант – адресат – предмет речи – мотив и цель

высказывания – внешние условия общения).

2.

Составить аргумент в защиту того или иного героя текста, ситуации.

3.

Переписать (пересказать и т. д.) текст (это может быть даже задача по математике!)

как диалог и придумать заголовок, отражающий смысл.

4.

Убрать

(опять

же

из

любого

текста!)

все

глаголы

(прилагательные,

существительные и т. п.). Что получилось? Что утратил текст? Поэкспериментируем: уберите из

текста задачи по математике все глаголы. Что произошло с задачей? И т. п.

Риторизировать

любое

задание

можно,

опираясь

на

модель,

предложенную

О.

А.

Сальниковой. Модель состоит из 6 вопросов, определяющих практическую значимость задания,

связь с другими курсами, коммуникативное намерение, эффективность речевого поведения,

вариативность

выполнения,

рефлексию.

Этап

урока

математики

в

1

классе,

посвященный

решению задачи (Однажды в веселом расположении духа Вини-Пух пришел к кролику, и они

пошли покупать в подарок ослику Иа-Иа большой красивый воздушный шарик. В кошельке

лежали две монеты достоинством в 5 руб., шесть монет – в 10 руб. и купюра в 50 руб. Какими

способами можно заплатить 60 рублей?), превращается в отрезок времени, позволяющий в

который раз на практике востребовать умения и способности детей, лежащие не только в

математической плоскости: и работа с текстом, и выполнение математических действий, и выбор

нескольких

способов

решения

задачи,

и

формулировка

коммуникативного

намерения,

и,

наконец,

ролевая

игра.

Нестандартный

подход

к

одному

заданию,

а

какой

простор

для

самовыражения ребенка.

Вернусь к мысли о развитии творческого потенциала ребенка как миссии начальной

школы. Почему не задача и не роль? Все просто. Задача и роль принесены извне, заявлены (можно

сказать, заказаны!) на государственном уровне, на уровне основной образовательной программы.

Миссия

же

предполагает

участие

в

процессе

творческого,

эрудированного,

методически

грамотного

ПЕДАГОГА,

который

не

сможет

«объять

необъятное»,

но

ежедневно

будет

стремиться к этому, используя преимущества и возможности интеграции урочной и внеурочной

деятельности.

Наиболее

эффективной

сферой

развития

творческих

способностей

детей

является

искусство, художественная деятельность. Этому способствуют уроки литературного творчества

и русского языка, музыки, изобразительного искусства. Но, такой предмет, как математика, имеет

тоже немало возможностей для развития творческого потенциала учащихся, хотя некоторые

считают

математику

«сухой»

наукой.

Вроде

бы

математика

и

творчество

-

две

вещи

несовместимые.

Способности человека можно представить в виде дерева, где

•

корни - природные задатки человека;

•

ствол - общие способности;

•

ветви - специальные способности, в том числе и творческие.

Чем больше ветвей, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона.

В курсе математики можно выделить три основные линии:

•

алгебраическая;

•

арифметическая;

•

геометрическая.

Учителя математики старших классов считают геометрию сложной наукой. Доказывая те

или иные теоремы, семиклассники должны опираться на понятия, которым дано определение.

Эти понятия должны быть даны до изучения систематического курса геометрии, а именно в

начальной школе.

В геометрическом материале очень много общего с художественным восприятием мира,

поскольку

большое

место

в

геометрии

принадлежит

образному

мышлению.

Это

можно

использовать, т.к. мышление младших школьников наглядно-образное и наглядно-действенное.

Всѐ

это

даѐт

возможность

интеграции

уроков

математики

с

уроками

трудового

обучения. Уроки труда дают реальную возможность для формирования практических навыков

по вычерчиванию, построению, измерению и т.д.

Начальный этап - изучение темы на уроке математики. Затем она углублѐнно изучается на

«внеурочке». И заключительный этап - интегрированный урок трудового обучения.

Конечно же, все линии анализа одновременно выполнить нереально. Это всѐ происходит

поэтапно.

Можно

выделить

следующие

этапы

развития

творческих

способностей

учащихся

начальной школы:

Игра - это поле творчества. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность

мышления. На занятия к нам приходят сказочные герои: Незнайка, Карандаш, Буратино, Точка,

Самоделкин, Циркуль, а также вредная проказница - Резинка и др. Дети помогают им выполнять

какие-либо задания, путешествуют вместе с ними по стране Геометрии.

Точка

Самоделкин

Карандаш

Циркуль

Незнайка

Буратино

Резинка – Злючка

В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач, можно предложить

следующую структуру внеурочного занятия. Его структура может включать в себя 4 этапа:

1. Этап. Разминка. Включает в себя геометрические ребусы, кроссворды на различные

темы, графические диктанты, игры «Верю - не верю», «Данетки», и т.д.

2.

Этап.

Развитие

психологических

механизмов

как

основы

развития

творческих

способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности). Игра

«Внимание» или,

например, такие задания:

•

Сколько на рисунке треугольников? (других геометрических фигур?).

•

Чем отличаются картинки?

•

Раскрась

участки,

на

которых

ты

встретишь

такие

фигуры

(даются

образцы

различных фигур и большой рисунок, который составляют эти фигуры).

•

Продолжи линию.

•

Дорисуй рисунки, чтобы они были одинаковыми и т.д. Для развития воображения:

•

Нарисуй что хочешь. Составь геометрическое описание своего рисунка.

•

Надень волшебные очки, через которые мы видим всѐ вокруг нас только в виде

треугольников (квадратов и т.д.), нарисуй, что у тебя получилось.

•

Дорисуй так, чтобы получился какой-то предмет. Игра «Давай пофантазируем».

Даются различные фигуры или несколько фигур.

Во второй этап можно включать задачи - шутки, задания со спичками (А.Т. Улицкий, Л.

А. Улицкий «Игры со спичками).

3. Этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Здесь предлагаются детям задания, решение которых они находят самостоятельно без

участия учителя или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и

способы их добывания.

Это задания на выявление закономерностей:

•

Раздели фигуры на группы.

•

Найди «лишний» рисунок.

•

Начерти розовый отрезок длиннее зелѐного, зелѐный длиннее синего, а коричневый

равный розовому отрезку.

•

Найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники.

•

По какому принципу объединили данные фигуры и др.

Для

развития

творческих

способностей,

учащихся

огромное

значение

имеют

такие

частично-поисковые задания, которые содержат несколько вариантов решений.

4. Этап. Решение творческих задач.

Такие

задания

требуют

большей

или

полной

самостоятельности

и

рассчитаны

на

поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение

знаний.

Примером таких заданий могут быть разнообразные игры на составление фигур силуэтов

по своему замыслу: «Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» (из круга),

«Колумбово яйцо», «Удивительный треугольник».

Колумбово яйцо (овал) Вьетнамская игра (из круга)

Монгольская игра «Танграм» (из квадрата)

Решая творческие, нестандартные задания, дети испытывают радость приобщения к

творческому мышлению.

Одним из важных методических принципов изучения геометрического материала является

связь его с другими предметами, в том числе и трудовым обучением, где она носит действенный

характер. Интеграция - средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности

человека системно мыслить при решении практических задач.

Ещѐ в 19 веке немецкий педагог Ф. Фребель основал интегрированный курс обучения

математике

при

помощи

оригами,

на

основе

которого

можно

улучшить

и

упрочить

геометрические знания и умения, а также развивать творческие способности учащихся. Обращая

внимание детей на те геометрические фигуры, которые получаются в процессе складывания,

учащиеся отрабатывают основные геометрические понятия. Иногда оригамные фигуры мы

связываем

в

рассказах,

сказках,

которые

дети

придумывают,

проявляя

свою

фантазию.

Безусловно, оригами способствует развитию творческих способностей младших школьников,

при этом учитываются возрастные особенности детей.

Соединим эти два вида искусства: хокку и оригами.

О, проснись, проснись!

Бабочки полет

Стань товарищем моим,

Будит тихую поляну

Спящий мотылек

В солнечных лучах.

Оригами

Кусудама

Новогодняя ѐлочка

Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими

руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развѐртки и склеивают, образуют

фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу и т.д.

После инсценировки сказки «Теремок», мы выполняли коллективную работу «Герои

сказки «Теремок».

Медведь

Зайка-попрыгайка

Лисичка-сестричка

Комарик-пискун

Лисичка-сестричка

Лягушка-квакушка

Тему следующего интегрированного урока предложили сами дети «Африканская сказка

«Теремок».

Слон

Крокодил

Носорог

Тигр

Черепашка

Возникла она после того, как нарисовали к Новому году Африканского Дед Мороза.

Изобразили город Треугольников.

Стражник города Треугольников.

Зрительное восприятие дополняется осязанием и ощущениями при движении рук. Надо

учить детей видеть геометрические образы в окружающей обстановке, выделять их свойства,

конструировать,

преобразовать

и

комбинировать

фигуры,

изображать

их на чертеже, выполнять в необходимых случаях измерения, что-то чертить на глазок. Процесс

надо строить:

•

активно

•

конкретно

•

наглядно

•

практично

Но преследовать не только узко практические цели, но и развивать кругозор детей, их

творческие

способности, изучать правила общения. Идѐт отработка способности к

сотрудничеству в творческой деятельности.

Большой опыт общения с плоскими фигурами и объѐмными телами уже имеет

дошкольник, нужно этот опыт не потерять, а развивать его дальше.

Например, результатом одного из занятий стали коллективные аппликации - оригами из

квадрата.

Главное требование наглядность, практичность

- именно из жизни ребѐнка черпать

конкретный геометрический материал.

Управление развитием творческих способностей младших школьников, учитывая их

возрастные и индивидуальные особенности, в интеграционном курсе математики и трудового

обучения

на

основе

геометрического

материала,

становится

возможным

в

проектной

деятельности, лучше это организовать в 3-4 классе.

Одним из учебных приѐмов интеграции обучения и воспитания младших школьников

является приѐм драматизации. Драматизация получила широкое развитие, еѐ виды и формы

многообразны. Драматизация призвана помогать решению основных задач, целей обучения и

воспитания нынешнего подрастающего поколения.

Драматизация - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет,

развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре ребѐнок создает свой маленький

мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями

персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в

сценариста.

В такие

игры

ученик никогда

не

играет

молча.

Своим

голосом

или

голосом

персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает

историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр

происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный

запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой,

удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления.

Все

это

приобретает

особое

значение

в

познавательном

развитии

и

дальнейшей

учебной

деятельности.

Какие же положительные моменты интеграции мы можем выделить:

1.

Благодаря

интеграции

в

сознании

учеников

формируется

более

активная

и

всесторонняя картина мира.

2.

Ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания

легче обнаруживают свой прикладной характер.

3.

Учитель

по-новому

видит

и

раскрывает

свой

предмет,

яснее

осознавая

его

соотношение с другими науками.

4.

Интегрированные уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных

тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в

разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения

(мышления, творческого потенциала и т.д.).

5.

Интегрированные уроки снимают утомляемость.

6.

Интегрированный урок обеспечивает совершенно новый психологический климат

в процессе обучения и создает новые условия деятельности учителя и учащихся.

7.

При

интеграции

возрастает

темп

изложения

учебного

материала,

что

концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность.

Итак, данная система работы эффективна для развития творческих способностей младших

школьников.