Жилина Анастасия Владимировна

студентка 4 курса филиала Ставропольского

государственного педагогического

института в г. Буденновске

Колесников Сергей Иванович

студент 4 курса филиала Ставропольского

государственного педагогического

института в г. Буденновске

Специфика диагностики уровня коммуникативных умений у детей

младшего школьного возраста с ограниченными возможностями

здоровья

Исходно-диагностический блок включает в себя два взаимосвязанных

этапа:

1.

подготовительный

(изучение

проявлений

клиниче ских,

психологических особенностей детей с ОВЗ),

2.

дифференцировочный (изучение проявлений особенностей речи и

определение типа коммуникативного нарушения).

I

этап исходно-диагностического блока подготовительный.

Предполагает изучение проявлений психологических особенностей и

речи.

На

данном

этапе

используются

такие

методы

как

изучение

медицинской и педагогической документации, беседы с родителями (или

лицами их заменяющими) и педагогами.

При

сборе

и

анализе

анамнестических

данных

обращается

особое

внимание на сведения о раннем развитии ребенка.

Реализация комплексного подхода в изучении детей осуществляется на

основании данных:



невропатолога - о форме Общего недоразвития речи, характере

нарушений,



психиатра - об уровне интеллекта, о наличии сопутствующих

нервно - психических заболеваний;



психолога - о состоянии неречевых психических процессов;



сурдолога - о состоянии слуха;



окулиста - о состоянии зрения;



педиатра - о тяжелых и/или хронических заболеваниях.

На

основе

изучения

педагогической

документации

и

бесед

с

родителями

и

педагогами

накапливаются

предварительные

сведения

о

ребенке:

особенности

поведения,

двигательного

и

речевого

развития,

сформированность навыков личной гигиены и самообслуживания, состояние

зрительного

и

слухового

восприятия.

Также

собираются

сведения

о

вредностях

социального

характера:

дефицит

общения

со

сверстниками,

неполные и неблагополучные семьи, дефицит внимания к ребенку со стороны

родителей.

В ходе бесед с родителями уточняются также анамнестические данные,

сведения о сроках начала, организации (систематические или эпизодические

занятия) и содержании предшествующей коррекционной работы.

К

сведениям

родителей

мы

относимся,

в

определенной

мере,

критически,

учитывая

тенденцию

к

субъективной

оценке

способностей

ребенка. Кроме того, на предварительном этапе логопед получает не только

прямые

сведения

о

ребенке,

но

и

косвенную

информацию

об

условиях

воспитания,

о

характере

отношении

"ребенок

-

родители",

"ребенок

-

педагог".

Данные, полученные на предварительном этапе, позволяют простроить

стратегию обследования на дифференцировочном этапе, определить способ

контакта с конкретным ребенком, подобрать стимульный материал.

Содержание

работы:

диагностика

уровня

сформированности

коммуникативных

данных,

создание

условий

для

работы

в

группе..

Количество участников 15 человек.

Сбор информации о детях. Общие сведения:

Фамилия, имя, отчество.

Дата рождения.

Домашний адрес.

Сведения о родителях.

Общая характеристика школьного психолога.

Сведения

о

каждом

ребенке

получали

в

результате

использования

следующих методов.

1. Беседа. Просьба рассказать о себе, о том, что нравится делать и

почему.

Цель: установить контакт, расположить к себе ребенка, снять зажатость.

Оценить: насколько легко ребенок вступает в контакт с незнакомым

человеком в новой обстановке, нуждается ли в присутствии родных (или

другого близкого человека), чтобы чувствовать себя увереннее, общее речевое

развитие (свободна ли речь, не вызывает ли затруднений поиск нужного слова

и пр.), степень владения невербальными средствами коммуникации (мимика,

жестикуляция и т.д.)

2. Попросить ребенка прочитать стихотворение, которое нравится, если

ребенок запинался.

Цель:

определить

качественные

характеристики

речевого

голоса

(диапазон, тембр, выразительность, силу, полетность), проверить дикцию,

артикуляцию.

3.

Вспомнить

любимую

скороговорку

(если

не

знает,

предложить

повторить).

Рассказать

ее

три

раза

подряд

в

разных

темпах:

начать

с

комфортного и постепенно ускорить.

Цель: определение дикционных и артикуляционных трудностей.

4.

Определение

правильности

произнесенной

или

написанной

педагогом знакомой пословицы, поговорки или стихотворения.

Цель: определение наличия способности к слуховому и структурному

анализу речевого построения.

Полученные

результаты

были

зафиксированы

на

карточке

каждого

участника.

Обследование

особенностей

речевого

развития

проводилось

по

следующему плану (в соответствии с планом групповых и индивидуальных

занятий фольклорной группы):

1) обследование состояния артикуляционного аппарата: нет ли явно

выраженной патологии губ, языка, зубов и т.д.; проверка подвижности губ,

языка, мимических мышц через выполнение разнообразных движений вслед

за педагогом или по словесной инструкции;

2)

обследование

состояния

мимической

мускулатуры

(наличие

или

отсутствие

движений,

точность

выполнения,

мышечный

тонус)

через

выполнение элементарных движений (нахмурить брови, надуть или втянуть

щеки, зажмурить глаза по очереди, положить широкий язык на нижнюю губу

и удержать под счет, высунуть язык «лопаточкой», «иголочкой», и т.п.) или

создание эмоциональных «масок» (удовольствие, «лимон», страх, радость, и

т.п.).

3)

при

чтении

стихотворения

отмечают ся

о с о б е н н о с т и

звукопроизношения, чувство ритма, качественные характеристики речевого

голоса, интонации, а также невербальные средства выразительности;

4)

обследование

активного

словаря

через

работу

с

текстами,

синонимическими, антонимическими рядами и т.д.

- называние предметов и дополнение тематического ряда,

- определение обобщающих слов,

-

употребление

синонимов

и

антонимов

при

описании

предметов,

качеств, действий,

- игра «Все наоборот» (Скажу я слово «далеко», а вы мне слово -...

(«близко»). Скажу я слово «высоко», а вы мне слово -...(«низко»)).

Результаты оценивались по трехбалльной шкале:

3 балла - высокий уровень - упражнение выполнено правильно, объем

словаря соответствует возрасту;

2 балла - средний уровень - наблюдаются затруднения в подборе слов

(антонимов, синонимов, родственных слов и т.п.);

1 балл - низкий уровень - упражнение не выполнено.

Для

изучения

навыков

и

умений

диалогической

речи

чаще

всего

используют

наблюдения

за

свободным

общением

детей,

обращается

внимание

на

характер

общения,

на

инициативность

ребенка,

его

умение

вступать

в

диалог,

поддерживать

и

вести

его,

слушать

собеседника

и

понимать его, ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом

следующих критериев:

Таблица 1

Критерии оценки уровня коммуникативных умений

№

Критерии оценки коммуникативных умений детей

Оценка

в

баллах

Уровень

речевой

коммуникации

1

Ребенок

активен

в

общении,

умеет

слушать

и

понимать

речь,

строит

общение

с

учетом

ситуации, легко входит в контакт со сверстниками

и педагогом, ясно и последовательно выражает

свои

мысли,

умеет

пользоваться

формами

речевого этикета

3

высокий

2

Ребенок

умеет

слушать

и

понимать

речь,

участвует в общении чаще по инициативе других,

умение пользоваться формами речевого этикета

неустойчивое

2

средний

3

Ребенок

малоактивен

и

малоразговорчив

в

общении

со

сверстниками

и

п еда гогом,

невнимателен,

редко

пользуется

формами

1

низкий

речевого

этикета,

не

умеет

последовательно

излагать

свои

мысли,

точно

передавать

их

содержание

Для изучения уровня связной монологической речи чаще используются,

во-первых, задания на воспроизведение готового связного текста (методика

«пересказа текста») и, во-вторых, задания на самостоятельное придумывание

рассказа по картинке или без наглядного материала.

В первом случае ученикам предлагают послушать незнакомый рассказ

или сказку, небольшие по объему. Пересказы записываются и анализируются

по следующим показателям:

Понимание текста – правильное формулирование основной мысли.

Структурирование

текста

–

умение

последовательно

и

правильно

строить

пересказ

(выявляется

на

основе

сопоставления

пересказа

со

структурой текста).

Лексика – полнота использования лексики оригинала, замена авторских

выразительных средств собственными.

Грамматика

–

правильность

построения

предложений,

умение

использовать сложные предложения.

Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.

Самостоятельность

–

наличие

или

отсутствие

необходимости

в

подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый

показатель

оценивается

отдельно.

Высшая

оценка

воспроизведения текста – 12 баллов (условно).

2 балла – правильное воспроизведение, последовательное и точное

построение

пересказа,

использование

авторских

слов

и

своих

точных

словозамен, наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических

ошибок,

полное

отсутствие

неоправданных

пауз,

самостоятельное

пересказывание.

1 балл – незначительные отклонения от текста, отсутствие нарушений

логики,

отсутствие

грамматических

ошибок,

преобладание

простых

предложений, отсутствие длительных пауз, небольшое количество подсказок.

0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста,

бедность лексики, многочисленные неоправданные паузы, необходимость в

подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высшему уровню

воспроизведения текста;

свыше 6 баллов – среднему уровню;

меньше 6 баллов – низкому уровню.

При рассказывании по картинке дети, с одной стороны, опираются на

ее

содержание,

а

с

другой

–

могут

проявлять

собственное

творчество.

Безусловно, следует подбирать картинку, доступную младшим школьникам

по

содержанию

и

средствам

изобразительности.

Ученикам

предлагается

внимательно рассмотреть картинку и составить небольшой рассказ. Рассказы

фиксируются и подвергаются анализу с точки зрения предметно-логического

содержания и языкового оформления.

Речь оценивается по следующим параметрам:

Целостность – единство темы.

Последовательность и структурное оформление.

Связность – оценивается путем анализа способов межфразовой связи,

подсчитывается

количество

предложений,

несвязанных

или

формально

связанных между собой.

Развернутость рассказа, его объем – измеряется путем подсчета слов и

предложений,

устанавливается

соотношение

простых

и

сложных

предложений.

Самостоятельность

–

оценивается

путем

подсчета

вспомогательных

вопросов.

Плавность

–

оценивается

путем

подсчета

длительных

пауз,

нарушающих целостность рассказа.

Количественное

выражение

оценки

весьма

условно,

как

и

при

пересказе.

Методика

интерпретации

результатов

также

аналогична.

Ориентируясь

на

обобщенную

оценку

указанных

качеств,

можно

охарактеризовать

примерные

уровни

развития

связной

речи

младших

школьников.

Список литературы:

1.

Баштырева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей

с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. - 2016. - №21.

- С.854-857.

2.

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,

упражнения, техники / О.Н. Истратова - Изд.3-е. - Ростов н / Д: Феникс; 2015.

3.

Семаго Н.Я. Диагностический альбом для оценки развития

познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный

возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Айрис пресс, 2015. - 45 с.

4.

Хаустов А.В. Х26. Формирование навыков речевой коммуникации

у детей с расстройствами аутистического спектра. - М.: ЦПМССДиП. - 87с.

2010.

Таблица 2

Характеристика функционально смысловых типов связных

высказываний

Тип речи

Функции

связных

высказываний

Структура

связного

высказывания

Я з ы ко в ы е

с р е д с т в а ,

используемые

в

разных

т и п а х

с в я з н ы х

высказываний

Описание

Характеристика

предметов, явлений

природы, людей

О б щ и й

т е з и с ,

характеристика

признаков

объекта,

итоговая

завершающая фраза,

оценочное

о т н о ш е н и е

к

объекту

(структура

«легкая»,

вариативная)

Л е к с и ч е с к и е

и

синтаксические

средства

н а п р а в л е н ы

н а

определение

объекта,

его

п р и з н а ко в ,

о б р а з н ы е

средства

языка:

эпитеты,

метафоры, сравнения и др.

Повествован

ие

Изложение

с о б ы т и й

в о

временной

последовательност

и ,

п е р е д а ч а

развития

действия

и л и

с о с т о я н и я

предметов

Начало

с обыти я ,

развитие

события,

к о н е ц

с о б ы т и я

(структура жесткая)

Средства,

передающие

развитие

действия:

видо-

временные

глагольные

ф о р м ы ,

л е к с и к а ,

обозначающая

в р е м я ,

место,

образ

действия,

с л о в а

д л я

с в я з и

предложений

(лич ны е

м е с т о и м е н и я ,

с л о в а :

потом,

раньше,

теперь

и

др.)

Рассуждение

Объяснение какого-

л и б о

ф а к т а ,

доказательство

чего-либо

Тезис,

доказательства,

вывод-заключение

С п о с о б ы

в ы р а ж е н и я

причинно-следствен-ных

отношений:

придаточные

предло-жения

с

союзом

«потому что», глагольные

словосочетания, предлоги,

вводные слова.

6) Обследование уровня развития речи, продуктивность ассоциаций,

процессов понимания: понимание переносного смысла пословиц, метафор.

Ребенку предлагается несколько часто употребляемых метафор и пословиц,

например, «золотые руки», «глухая ночь», «не все то золото, что блестит» и

т.п., и предлагают объяснить их смысл.

Уровень

развития

коммуникативных

умений

диагностировался

наблюдением во время выполнения испытательных и обучающих заданий.

По

результатам

исследования

собранных

материалов

на

каждого

ребенка была составлена индивидуальная карта развития.

Таблица 3

Общая оценка полученных результатов

Фамилия, имя

Оценка

коммуникативных

умений детей (в баллах)

Уровень речевой коммуникации

1. Юлия К

11

высокий

2. Маша О

10

высокий

3. Костя О

10

высокий

4. Аля И

9

средний

5. Аня Г.

9

средний

6. Люда Л

9

средний

7. Оля С

9

средний

8. Сергей М.

8

средний

9. Галя Ф

8

средний

10. Сабина М.

7

средний

11 Настя А

7

средний

12. Ксения И

7

средний

13. Вика Н.

7

средний

14. Юля В

6

средний

15. Кристина Т.

5

низкий

В заключении были подведены итоги первичной диагностики уровня

развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Словарный

запас

детей,

возрастной

норме.

Большинство

детей

справились со всеми предложенными заданиями. Иногда в речи исследуемых

встречаются

неоправданные

повторы

слов,

часть

детей

слабо

владеют

синонимией, часто не могут подобрать антонимы. Обследование понимания

логико-грамматических отношений нарушений не выявило. Исследования

показали, что полные ответы по собственной инициативе дети дают редко,

чаще

ограничиваются

краткими,

испытывают

затруднения

с

изложением

своих мыслей.