Авдеева Ирина Андреевна

студентка 4 курса филиала Ставропольского

государственного педагогического

института в г. Буденновске

Абасова Марьям Солимановна

студентка 4 курса филиала Ставропольского

государственного педагогического

института в г. Буденновске

Специфика организации работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья при адаптации к школе

При

организации

работы

с

детьми

с

трудностями

в

обучении

при

адаптации к школе, учитель должен учитывать многочисленные факторы,

которые влияют на успешность адаптации. Но не только от деятельности

учителя зависит то, насколько успешно будет проходить этот процесс. При

адаптации ребенка с трудностями в обучении к школе большую роль играют

родители,

школьный

психолог,

учитель-дефектолог.

Чем

лучше

будет

организована

работа

каждого

из

этих

субъектов,

чем

глубже

будет

их

взаимодействие, тем лучше будет результат.

Работа педагога-дефектолога с ребенком с ОВЗ имеет свою специфику.

Ребенка нужно учить составлять рассказы по картинке и серии картинок,

отгадывать

и

придумывать

самому

загадки,

используя

прием

сравнения,

«готовить» руку к письму. Одной из основных задач педагогов-дефектологов

является обучение родителей детей с ОВЗ тому, как и чему учить ребёнка

дома. При формировании начальных математических представлений большое

значение педагогам следует уделять предметно-практической деятельности

ребенка, которая обеспечивает основу для формирования математических

понятий. Кроме того, детей с ОВЗ важно научить ориентироваться в звуковой

речи, т.е. развивать у них звуковой анализ. Формирование ориентировки в

звуковой

речи

имеет

важное

значение

для

подготовки

детей

с

ОВЗ

к

обучению и предупреждению у них школьной неуспеваемости .

Одним

из

важных

направлений

работы

с

ребенком,

имеющим

трудности в обучении, является обучение их изобразительному искусству.

Многочисленные исследования Е.А. Ежановой показывают, что например,

детям с задержкой психического развития (ЗПР) характерен низкий интерес к

процессу и результатам изобразительной деятельности. Их рисунки крайне

схематичны, упрощены. У детей с ЗПР рисунки менее многоцветны, по

размеру

изображенного

мельче.

Однако,

различия

в

размере

рисунка,

по

мнению

автора,

могут

быть

объяснены

и

личностными

особенностями

дошкольников с ЗПР, поскольку размер изображения может указывать на

уровень понимания и принятия собственного образа «Я», который у них

несколько ниже, чем у нормально развивающихся детей. Пол человека у

детей с ЗПР также выражен слабо.

Таким образом, значение изобразительной деятельности для развития

психики ребенка огромно. И на основе знания о ее проявлениях в рисунке

можно лучше понять внутренний мир маленького человека.

Выделяют несколько основных направлений работы по формированию

изобразительной деятельности у детей с трудностями в обучении:

1.

Воспитание

эмоционального

отношения

к

изобразительной

деятельности;

2.

Развитие восприятия и представлений о предметах и явлениях

окружающей действительности;

3.

Систематизация этих представлений;

4.

Формирование графических образов изображаемых предметов с

преодолением стереотипности изображений;

5.

Развитие

тонкой

моторики

рук

и

зрительно-моторной

координации;

6.

Развитие

произвольной

регуляции

деятельности

с

помощью

словесной инструкции;

7.

Расширение

словаря

детей

путем

пополнения

его

образной

выразительной лексикой.

Особое

значение

имеет

формирование

интегративной

деятельности

зрительной

и

тактильно-двигательной

системы,

а

также

специальное

обучение

ориентировке

на

листе

бумаги,

возможности

рационального

расположения на нем всех фрагментов рисунка. Развитие изобразительной

деятельности следует сочетать с развитием игры, предметной деятельности,

формированием

тонких

дифференцированных

движений

пальцев

рук,

зрительногогнозиса, пространственных представлений.

В связи с этим детям, для начала, в качестве развития моторики можно

предложить

такое

задание,

как

«Рисование

простого

узора»,

либо

игра

«Трудные виражи. Игра начинается с того, что взрослый рисует дорожки

разной формы, в одном конце которых – машина, а в другом – дом. Потом он

говорит ребенку: «Ты – водитель и тебе надо провести машину к дому.

Дорога, по которой ты поедешь, не простая, поэтому будь внимательным и

осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по

изгибам

дорожек.

В

дальнейшем

ребенку

можно

предлагать

рисовать

различные геометрические фигуры, закрашивать их штриховкой и т.д. У

ребенка с трудностями в обучении нет учебной мотивации, поэтому он не

будет долго и старательно выполнять предложенные задания. В этом случае

может

помочь

игровая

мотивация.

Можно

предложить

поиграть

в

художников-волшебников, под ручкой или карандашом которых все оживает,

а потому они могут помочь героям какого-нибудь рассказа или сказки. Затем

детям следует прочитать небольшой рассказ или сказку, где по сюжету героям

приходится, например, ехать в автобусе, а для этого нужна дорога, которую

надо нарисовать; приходится переплывать реку на лодке, которую также надо

нарисовать, заблудившись в лесу, они хотят найти грибы и ягоды, чтобы

поесть, художники – волшебники и в этом им могут помочь и т.д.

Также с ребенком с ОВЗ должен работать психолог. Можно выделить

такие направления работы психолога, как:

1. Социально-психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка

с задержкой психического развития.

2.

Профилактическая

работа

с

родителями,

педагогами

и

другими

специалистами, имеющими дело с такими детьми.

3.

Смягчить

воздействие

неблагоприятных

факторов,

как

минимум,

нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога, или, как максимум,

сделать его коррекционным.

4.Индивидуальная работа с ребенком с ОВЗ.

И

самое

важное,

что

должен

суметь

сделать

в з р о с л ы й ,

осуществляющий

коррекционно-развивающее

обучение,

-

это

привить

ребенку

веру

в

свои

силы,

не

допустить

возникновения

заниженной

самооценки. Для этого надо чаще хвалить его, ни в коем случае не ругать за

допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить

результат.

Рассмотрим более подробно роль родителей при адаптации ребенка с

трудностями в обучении, к школе. Родители, в первую очередь, должны

поддерживать своего ребенка, помогать подготовиться к школе, развивать

ребенка с особенностями в развитии. Главное - родители должны оценить

возможности ребёнка с ОВЗ и его успехи, заметить прогресс (пусть у ребенка

с трудностями в обучении незначительный).

Только

совместная

работа

педагогов

и

семьи

пойдёт

ребёнку

с

задержкой психического развития на пользу и приведёт к положительным

результатам. С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия,

выполнять

рекомендации

педагога.

Больше

времени

следует

уделять

ознакомлению

с

окружающим

миром:

ходить

с

ребёнком

в

магазин,

в

зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах

(даже

если

его

речь

невнятна),

рассматривать

с

ним

книжки,

картинки,

сочинять разные истории, чаще ребёнку рассказывать о том, что вы делаете,

привлекать его к посильному труду.

Важно также научить ребёнка играть с игрушками и другими детьми.

Родители порой неадекватно оценивают поступки детей, что приводит к

нравственной

дезорганизации

их

поведения:

одобрения

чаще

всего

однотипны; порицания содержат осуждение индивидуальных особенностей

ребенка, сопровождаются угрозами и наказаниями. Отсутствие постоянных

требований

ослабляет

самоконтроль

ребенка

при

проявлении

его

индивидуальных

личностных

качеств,

не

позволяет

прогнозировать

последствия

своих

действий

для

окружающих.

Негативный

опыт

взаимодействия

с

родителями

приводит

к

постоянным

отрицательным

эмоциональным переживаниям детей, дезорганизуя процесс приобретения

ими социальных навыков.

Для того чтобы ребенок с ОВЗ адаптировался к школе быстро нужно

готовить ребенка к школе. Родители могут помочь своему ребенку. Они могут

не только развивать способности ребенка, но и морально подготовить своего

ребенка, чтобы он не боялся школы. Для этого можно использовать сказки

для

школьной

адаптации.

Также

сказки

могут

использовать

учителя

на

уроках, психологи и дефектологи.

Таким образом, поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка.

Проблемы адаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья

связаны

с

их

психическими

особенностями.

Для

того

чтобы

адаптация

проходила успешно нужно создать максимально благоприятные условия. То

есть с детьми с ограниченными возможностями здоровья нужно заниматься,

оказывать им коррекционно-развивающую помощь.

Список литературы

1.

Александровская

Э.М.

Социально-психологические

критерии

адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье

учащихся. – М., 2008.

2.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

— М.: 1968.

3.

Дорожевец,

Т.В.

Диагностика

школьной

дезадаптации

/

Т.В.

Дорожевец. – Витебск, 2005.

4.

Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие,

обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: 2010.

5.

Лебедева С. С. Актуальные проблемы образования инвалидов как

средства их социальной адаптации // образование как средство социальной

адаптации инвалидов: опыт и перспективы // Сост. С. С.Лебедева - СПб.:

1998.-С.5.