Статья на тему:

«Воспитание культуры толерантности

у детей младшего школьного возраста».

Автор: Гилазова Эльвира Робертовна

Должность: учитель начальных классов

Место работы: МБОУ «СОШ № 28»

г. Нижнекамск.

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7

до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это

возраст

относительно

спокойного

и

равномерного

физиче ского

развития. Происходит

функциональное

совершенствование

мозга

-развивается

аналитико-систематическая

функция

коры;

постепенно

изменяется

соотношение

процессов

возбуждения

и

торможения:

процесс

торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает

процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и

импульсивны.

Большое

воспитательное

воздействие

учителя

на

младших

связано

с

тем,

что

учитель

с

самого

начала

пребывания

детей

в

школе

становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая

важная предпосылка для обучения в младших классах. Однако не всегда

авторитет является предпосылкой для успешного воспитания. Воспитание

толерантности требует диалога, а не монолога.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования

личности. Для

него

характерны

новые

отношения

с

взрослыми

и

сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый

вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к

ученику.

В

младшем

школьном

возрасте

закладывается

фундамент

нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил

поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер

младших

школьников

отличается

некоторыми

особенностями.

Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под

влиянием

непосредственных

импульсов,

побуждений,

не

подумав

и

не

взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в

активной

внешней

разрядке

при

возрастной

слабости

волевой

регуляции

поведения.

Возрастной

особенностью

является

и

общая

недостаточность

воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной

борьбы

за

намеченную

цель,

преодоления

трудностей

и

препятствий.

Большие

возможности

предоставляет

младший

школьный

возраст

для

воспитания

коллективистских

отношений.

За

несколько

лет

младший

школьник

накапливает

при

правильном

воспитании

важный

для

своего

дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в

коллективе и для коллектива. Опираясь на особенности младшего школьного

возраста, необходимо активно воспитывать этническую толерантность.

Воспитание

толерантности

–

общее

дело

многих

государственных

и

общественных институтов, но когда его объектами выступают дети, главная

нагрузка

и

ответственность

в

работе

с

ними

ложится

именно

на

об-

разовательную среду, на педагогов – учителей, воспитателей, социальных

педагогов, психологов, вожатых и др.

Т.В.

Поштарева

предлагает

следующие

методы

воспитания

этнической

толерантности:

концепция

формирования

этнокультурной

компетентности

учащихся

в

полиэтнической

образовательной

среде

основана

на

совокупности следующих методологических подходов: компетентностного,

синергетического, этнопедагогического, аксиологического, гуманистического;

принципов

позитивного

отношения

к

этнокультурному

разнообразию,

культуросообразности,

преемственности

и

последовательности

изучения

культур, диалога, полилингвизма, комплексности, междисциплинарности и

вариативности.

В качестве механизмов формирования этнической толерантности учащихся

выступают

обучение,

воспитание,

деятельность,

общение.

Формирование

навыков межэтнического взаимопонимания и взаимодействия может также

осуществляться

посредством

тренинга

этнокультурной

компетентности,

культурного

ассимилятора,

деловых

и

ролевых

игр

и

др.

Формами

формирования этнической толерантности являются индивидуально-парные

взаимодействия и коллективные взаимоотношения. Эти взаимодействия и

отношения

могут

быть

специально

организованными

(знания

и

опыт,

приобретаемый

школьником

в

ходе

участия

в

лекциях,

семинарах,

дискуссиях,

конференциях,

различных

объединениях,

совместных

мероприятиях и т.д.), стихийными или частично организованными (знания и

опыт,

обретаемый

ребенком

в

семейных

отношениях,

в

отношениях

со

сверстниками

и

взрослыми,

в

отношениях

с

другими

социальными

институтами,

в

игровой

и

трудовой

деятельности,

а

также

из

средств

массовой

информации

и

др.).

Образовательные

учреждения

призваны

сообразовывать

воздействие

на

молодое

поколение

социальной

среды,

сообщать ему научные, достоверные знания, направленные на формирование

позитивного отношения к своему и другим народам, их истории, культурам.

В самой общей форме критерии эффективности этнической толерантности

могут быть выражены по имеющимся критериям

Опыт толерантности, положительный (созданные нормальные отношения)

или отрицательный (негативизм отношения), имеется у каждого человека, в

том числе ребенка, даже самого маленького, у которого есть «любимые» и

«нелюбимые»

люди. Эффективными

педагогическими

средствами могут

выступить информация о возможном (известном из опыта других людей) и

рефлексия

ранее

возникавшего

в

собственном

опыте

ребенка,

группы.

Источники соответствующей информации – фольклорные или литературные

персонажи и реальные люди, складывающиеся отношения часто совсем раз-

ных людей, идущие от настороженности, недоверия, даже враждебности – к

взаимному принятию. И здесь также ценен собственный опыт ребенка или

сообщества,

особенно

–

известные,

а

потому

и

убедительные

примеры

позитивного решения трудных ситуаций. В системе школьного образования

должны

присутствовать

исторические

экскурсы

и

оценки

вражды

и

нетерпимости

в

мире,

школьники

должны

знать

историю

и

географию

геноцидов, расовых и этнических конфликтов, религиозных войн, сегрегаций.

Педагогика

толерантности

должна

учить

умению

анализировать

местные

ситуации,

обстановку

в

собственной

школе

и

классе,

в

семье,

а

также

способствовать критическому анализу. Однако опыт показывает, что даже

хорошо

поставленное

правовое

образование

не

может

решить

проблему

формирования

навыков

терпимого

отношения

и

толерантного

поведения.

Необходимы методы систематического и рационального обучения, которые

бы способствовали улучшению взаимопонимания, укреплению терпимости в

отношениях, как между отдельными людьми, так и между этническими,

социальными,

культурными,

религиозными

и

языковыми

группами.

Очевидно,

что

эти

проблемы

невозможно

решить

разовыми

акциями

и

мероприятиями, курсами теоретических знаний. Необходимо использование

методов и техник, которые позволят каждому ребенку соответственно его

возрастным особенностям и возможностям, не только узнать и понять, но и

почувствовать и пережить. Ведущий принцип педагогики, основанной на

философии диалога, – принцип позитивности.

Под

этими

принципами

следует

понимать

рекомендательный,

а

не

запретительный

стиль

организации

активности

детей,

т.е.

обсуждение

предстоящих дел, желаний, интересов, создание развивающей предметной

среды, условий для экспериментирования с различными материалами, уход

от

жестко

регламентированной

деятельности

репродуктивного

характера,

признание права ребенка на самостоятельный выбор занятий, материалов,

партнеров, способов, на просьбу о помощи или оказание помощи кому-то

другому,

на

уединение,

на

индивидуальные

занятия.

Так,

обсуждая

предстоящие

дела,

дети

должны

иметь

возможность

высказывать

предложения, а задача учителя – обсудить их совместно, не отмахиваясь.

Мнение каждого ребенка должно быть услышано и взрослым, и детьми, а

реакция

на

любое

предложение

–

доброжелательной,

заинтересованной.