Государственное общеобразовательное учреждение

«Набережночелнинская школа №69 для детей с ограниченными

возможностями здоровья»

Гаевой Алексей Геннадиевич,

учитель трудового обучения,

высшей квалификационной категории

Статья по теме: «Формирование социальной компетентности учащихся с

ограниченными возможностями здоровья через организацию проектной

деятельности»

г. Набережные Челны

2018 год

Главной целью трудового обучения в школе для учащихся с ограниченными

возможностями здоровья является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни,

что предполагает формирование личности



творчески думающей;



активно действующей;



легко адаптирующейся.

Одной из главных задач современной школы является подготовка успешной личности,

способной адаптироваться и само реализоваться.

Для социализации детей с ограниченными в развитии – учитель главная движущая сила. В

настоящее время активно используются различные педагогические технологии, такие как

обучение в сотрудничестве, рвзноуровневое обучение, индивидуальный и

дифференцированный подход к обучению, проектная деятельность. Именно с помощью

проектной деятельности мы можем постараться развить и прировнять детей с особенностями

в развитии к обществу. Для педагога коррекционного учреждения это не простая задача, так

как социум не всегда готов принять особенного ребёнка как себе равного, поэтому от учителя

требуется максимально продуманных действий не только при создании творческой

деятельности в виде проекта, но и при представлении его в обществе наравне с другими

нормально развивающимися детьми,

Многочисленные наблюдения показывают, что учащиеся специальных

(коррекционных) школ всегда могут применять свои знания и умения, полученные в школе,

в самостоятельной жизни. Исходя из этого, перед специальной (коррекционной) школой

встаёт ряд требований в подготовке профессионального, квалифицированного выпускника,

который не только обладает определёнными знаниями и умениями, но и умением быть

конкурентоспособным на рынке труда, мобильным, умеющим обеспечить себя ресурсами

жизнедеятельности. Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

необходимо пересмотреть подход к выбору методов обучения.

Ведующее России – в руках её тружеников. Учитель трудового обучения может многое

сделать, для того чтобы эти руки стали умелыми.

Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием

развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения

самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке

информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они

формируются у школьника с ограниченными возможностями только при условии

систематического включения его в самостоятельную деятельность, которая в процессе

выполнения им особого вида учебных заданий с элементами проекта, приобретает характер

проблемно - поисковый.

Для учащихся это переход от пассивного усвоения информации к активному её поиску,

критическому осмыслению, использованию на практике. Главная проблема учителя – поиск

средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условие,

обеспечивающее качественное усвоение изучаемого материала.

Проектная деятельность учащихся в процессе трудового обучения направлена на

формирование культуры труда учащихся и на развитие ключевых компетенций:



информационной;



технологической;



коммуникативной;



социально - трудовой.

Социально- трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя,

представителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в

вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные

компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать

в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских

взаимоотношений. Мы учим детей не только хорошо трудиться и выполнять свои трудовые

обязанности, но и быть достойными гражданами нашей страны, уметь перестраиваться и

учиться новым трудовым действиям. Не у всех наших учеников выпускников это получается.

Проектная деятельность – это активная самостоятельная деятельность учеников,

направленная на создание нового продукта. В ходе этой деятельности у учеников происходит

формирование новых знаний, умений, качеств личности, компетенций.

С активной и самостоятельной деятельностью у наших учеников проблемы. Очень часто

учитель выступает инициатором и старается заинтересовать их той или иной деятельностью.

Помогает там, где трудно и просит выполнить самостоятельно, зная, что ребёнок с этим

справится.

Посредством четырёх летнего наблюдения мною выявлены некоторые особенности

выполнения творческого проекта по этапам:

Поисковый этап – учащиеся определяются с изделием;



Изучение литературы и информационных ресурсов. К старшим классам ( 7-8 ) дети

сами разыскивают изделия или виды деятельности, которой бы они хотели

научиться и предлагают учителю.



Учёт возможностей учащихся. Иногда дети хотят освоить непосильную для них

деятельность. Их желание поощряется, но учитель рекомендует освоить для начала

более простой вариант, попробовать свои силы на чем-нибудь более доступном.



Учёт возможностей подбора материала. Это немаловажный компонент для нашей

школы, так как многие наши семьи малообеспеченные и неблагополучные и не

всегда в школе имеется необходимый материал, а родители купить просто не могут.



Рекомендации учителя. Учитель предлагает, советует, а иногда и настаивает на

выполнении той или иной деятельности, т.к. если ребёнок не пробует что-то

сделать, он не поймёт, как это может быть интересно.



Технологический этап - разработка плана изготовления, подборка необходимых

материалов и инструментов, изготовление изделия, соблюдая правила безопасной

работы:



План работы составляется с помощью учителя и записывается в тетрадь или

изучается по технологической карте. Подбор необходимого материала, подготовка

инструментов и оборудования.



Выполнение проекта под контролем и руководством учителя.



Соблюдение правил безопасной работы.

Аналитический этап – защита проекта (демонстрация изделия, самоанализ что получилось, а

что нет).защита проекта заключается в демонстрации изделия и в анализе выполненной

работы. Мальчики рассказывают, что получилось, а что нет по наводящим вопросам учителя.

Чаще защиту самого сложного или понравившегося проекта мы проводим в конце четверти.

Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и

физического развития могут полностью самостоятельно выполнить творческий проект,

поэтому ведущая инициирующая роль отводится учителю. Так как учащиеся с недостатком

интеллекта не всегда могут самостоятельно определиться с тем, что они хотят, определить

цели и задачи предстоящей работы, и помощь учителя в этом крайне необходима. Учитель

совместно с учениками в обсуждении определяет тему проекта, ставит цели и задачи

предстоящей работы, определяет направление работы. Иногда учитель навязывает

выполнение той или иной деятельности, так как зачастую у учащихся с отклонениями в

развитии низкая познавательная активность.

Данный педагогический опыт осуществляется и обобщался с 2015 года, апробирован

на базе ГБОУ «Набережночелнинская школа №69 РТ.

За время работы по данной проблеме автором:

- была изучена специальная методическая литература по проблеме:

- подобран материал и апробирован диагностический материал с целью выявления уровня

познавательной активности, интереса к предмету столярное дело и индивидуальных

психофизических возможностей школьников с отклонениями в развитии:

-определены этапы работы по развитию познавательной активности учащихся и повешению

интереса к предмету столярное дело посредством организации проектной деятельности:

-на протяжении четырёх учебных лет велся мониторинг усвоения программного материала

по курсу столярное дело и творческого роста учеников, который подтвердил стойкую

положительную динамику:

- введена в программу курса столярное дело серия занятий по ознакомлению с проектной

деятельностью:

- разработанные и апробированы внеклассные мероприятия, направленные на представление

творческих проектов.

Велико разнообразие творческих проектов, выполненных учащимися школы за этот

период.



Изделия: ульи для пчел;



Корпусные рамки;



Магазинные рамки;



Подставки для учащихся на вырост;



Инструменты для штукатурного дела (терки, полутерки);



Ручки для молотков, для напильников;



Вазочки – конфетчицы;



Игрушки (подсвечники, грибочки разных форм);



Тележка для перевозки земли, рассады, сена;



Плечики для верхней одежды;



Подставка для брюк и пиджака и т.д.

Выполняют такие операции: разметка, выпиливание, строгание ее по заданному размеру,

кругление углов, выпиливание лобзиком, вытачивание на токарных станках, зачистка. Для

реализации готового продукта выставляются изделия на продажу на общешкольных ярмарках

по оптимальной цене.

Вместе с тем широко практикую метод, когда остальные учащиеся оказывают помощь более

слабому, при затруднении выполнения каких-либо операций. Использую метод примера в

трудовом воспитании, постоянно стараюсь организовать поведение тех учащихся, которые

оказывают влияние на своих товарищей по группе.

Работают группой над одним проектом. Коллективная работа детей в подгруппах дает

им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело

развивает коммуникативные и нравственные качества. Дидактический смысл проектной

деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует

навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность,

самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества

способствуют в дальнейшем успешному обучению детей.

Результатом работы по теме опыта является постоянное формирование мотивации

достижений, стремление учащихся к углубленному изучению предмета. Высокий уровень

мотивационной деятельности на уроках и во вне урочной деятельности школьников (участие

на выставках, конкурсах) говорит о том, что учащиеся легко и более успешно усваивают

учебный материал, а также является показателем того, что ученики активно интересуются

творческой деятельностью.

Роль взрослого на этом этапе – развитие и поддержка творческой активности детей, создание

условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и задачи и содержание

предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовывать ее.

Проанализировав проделанную мною работу и подведя итоги можно сказать, что все

учащиеся активно с большим интересом принимали и принимают участие в проектной

деятельности, при направляющей помощи учителя. Хочется отметить, что мой метод

проектирования актуален и очень эффективен в коррекции детей с особенностями в

развитии. Он дает учащимся возможность экспериментировать, синтезировать полученные

знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет им

успешно адаптироваться в окружающем социуме.

Литература.

Аленкина О.А., Т.В. Черникова. Профессионально - трудовая социализация молодежи с

ограниченными возможностями здоровья. М.: Глобус, 2009. – 109с.