Афанасьев Игоря Вячеславович,

педагог дополнительного образования (вокальное искусство)

ГБУ ДО ДУМ «Смена», г. Челябинск

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ДЕТЕЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ВОКАЛЬНЫМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ

Ключевые

слова:

вокальное

объединение,

психология

творчества,

социум, психофизиологические особенности, социальная функция, вокал.

Аннотация:

в

статье

рассмотрены

особенности

формирования

вокального объединения как социальной группы, вопросы распределения

социальных

ролей

внутри

объединения

в

зависимости

от

возрастных

и

индивидуальных особенностей входящих в него детей, а также вопросы

использования

методик

работы

с

вокальным

объединением

с

учетом

возможностей и потребностей детей.

Большое

разнообразие

форм

и

способов

организации

творческой

деятельности в современном мире позволяет человеку находить возможности

самореализации как в творческом, так и в личностном плане. В условиях

дополнительного

образования

и

особенно

при

работе

с

детьми

вопросы

адекватной

организации

творческого

объединения

становятся

наиболее

актуальными,

поскольку

от

того,

как

выстроена

работа

в

группе,

как

распределены социальные роли и функции, зависит успех ребенка, скорость

процесса его социализации, процесса развития креативного мышления и

выстраивания межличностных отношений и формирования навыков работы в

полноценном коллективе, развитие способностей к продуктивной работе и

осознание

необходимости

дальнейшего

саморазвития.

Поэтому

важно

понимать, что учет возрастных и индивидуальных психофизиологических

особенностей детей, которые приходят обучаться, имеет ключевую роль в

достижении выше названных задач.

1

При организации работы с детьми в условиях творческого объединения

необходимо учитывать множество факторов:

1)

специфика творческой деятельности объединения;

2)

жанр, в котором объединение будет функционировать;

3)

количество членов объединения;

4)

территориальный фактор;

5)

методики и технологии обучения, которыми владеет педагог и др.

Ключевым фактором, на мой взгляд, является учет специфики и жанра

искусства,

в

котором

объединение

будет

функционировать,

так

как

достижение

конкретных

задач

определит

правильное

функциональное

распределение социальных ролей между участниками объединения. Поэтому,

прежде всего, необходимо разобраться с понятием творческого объединения

как

социальной

временной

общности.

И,

в

частности,

рассмотреть

особенности вокального объединения (ансамбля).

Понятие

ансамбль

происходит

от

французского

слова

ensemble

–

вместе,

означает

единство,

созвучие,

согласованность.

«Умение

певца

подчинять свою индивидуальность задачам коллектива – основное правило

настоящего

ансамбля.

Так

в

навыке

ансамблевого

пения

и

проявляется

главная суть хорового исполнения – коллективность».

Вокальный ансамбль как форма творческой деятельности позволяет

выработать

навыки

хорового

(совместного)

исполнения

произведений

с

учетом возможностей каждого отдельного голоса.

Вокальный

ансамбль

как

форма

организации

и

построения

межличностных отношений несет еще более важную функцию – воспитание

чувства «коллективизма» - способности к совместной работе, а это значит

умение

воспринимать

достоинства

и

недостатки

других

участников

коллектива, уметь критически оценивать свои и чужие ошибки и радоваться

чужим

победам,

учитывать

при

работе

не

только

свои

внутренние

потребности, но и желания остальных его членов. С этой точки зрения,

2

работа

в

условиях

вокального

коллектива

способна

решить

несколько

педагогических задач.

Вокальные

объединения

можно

классифицировать

по

различным

признакам:

1)

по количеству участников – малые формы (до 6 человек), ансамбли

и хоры (свыше 20 человек);

2)

по гендерному составу – мужские, женские, смешанные;

3)

по исполнительскому жанру – эстрадные, народные, академические,

джазовые;

4)

по времени существования – временные, постоянные;

5)

по

форме

организации

деятельности

–

самодеятельные,

профессиональные;

6)

по

организационно-правовой

форме

–

го сударственные,

автономные;

7)

по источникам финансирования – бюджетные, частные;

8)

по

исполнительским

задачам

–

вокально-инструментальные,

акапелльные, собственно вокальные;

9)

по статусу – образцовые, народные, заслуженные;

10) по масштабу деятельности – ансамбли, студии, объединения и др.

В

условиях

дополнительного

образования

это

чаще

вс его

самодеятельные коллективы малых и средних форм, финансируемые за счет

бюджетных или частных средств, создаваемые временно на период освоения

образовательной

программы.

Временной

фактор

накладывает

особый

отпечаток

на

построение

эффективной

работы

с

коллективом,

поскольку

требуется

оперативность

и

высокая

концентрация

общих

усилий

для

достижения краткосрочных целей.

Одна

из

самых

сложных

задач

при

формировании

вокального

объединения

и

выстраивании

работы

с

его

участниками

–

это

учет

индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка.

Здесь

педагог

дополнительного образования сталкивается с серьезной проблемой, которая

3

обусловлена

противоречиями

внутри

коллектива.

Такие

противоречия

связаны с наличием двух противоположных тенденций. Одна направлена на

достижение максимума внутренней спаянности коллектива как определённой

социальной группы, требующей от своих членов конформизма, а вторая,

постулируя творчество, требует для личности максимальной свободы и по

своей природе противостоит конформизму.

Вокальный

коллектив

(группа,

в

ряде

случаев

эти

понятия

синонимичны) существует как коллектив (группа) и имеет неоднозначную

структуру.

Участники,

члены

коллектива

воплощают

одновременно

две

функции:

профессиональную

–

«творец»

(вокалист-исполнитель)

и

социальную – «гражданин». И если права и обязанности первого не строго

определены

в

связи

с

неопределимостью

уровня

творчества,

то

второй

защищён

всеми

формальными

законами

государства

и

открыт

действию

неформальных законов группы.

Сложилось исторически, что коллектив творческий управляется именно

человеком,

ответственным

за

творческую

реализацию

функций

данного

коллектива (подбор репертуара, аранжировки, распределение голосов и т.д.).

А как коллектив «вообще», он управляется подобно коллективу, для которого

при

выполнении

им

своих

функций

творчество

не

учитывается.

И

подвергается всем процедурам, принятым в данном социуме по отношению

к

любому

коллективу.

И

лидеру

творческого

коллектива,

исходя

из

его

особенностей, невозможно строго поделить функции лидера и управленца,

именно по причине врождённого дуализма любого творческого коллектива.

В

условиях

работы

с

детским

коллективом

решающая

функция

творческого руководителя ложится на плечи педагога, однако это не означает,

что внутри самого коллектива не может быть творческого или социального

лидера. Детский коллектив подвержен тем же проблемам и противоречиям,

свойственным

любой

социальной

группе

(друзья,

трудовой

коллектив),

поскольку это совокупность отдельных личностей со своими установками,

взглядами,

индивидуальными

особенностями,

желаниями,

потребностями.

4

Всем членам такого коллектива необходима социализация и хорошо, когда

она протекает в грамотно созданных педагогом и родителями условиях.

Важно

при

построении

работы

в

вокальном

коллективе

каждому

ребенку

отводить

социальную

или

творческую

функцию,

которую

он

способен

и

желает

выполнять:

помощник

педагога

по

репертуару,

ответственный за движения в той или иной песне, критик, который может

указать на существующие ошибки, ответственный за костюмы или какое-

либо вокальное оборудование, дежурный и т.д. Такое распределение ролей

позволяет

ребенку

более

широко

проявить

себя

в

коллективе,

снять

психологическое

напряжение

и

привить

фундаментальные

основы

взаимодействия в социальной группе.

При распределении социальных ролей в вокальном коллективе важно

учитывать

индивидуальные

особенности

детей.

Далее

я

предлагаю

использовать

следующую

таблицу

(см.

табл.

1),

которая

может

помочь

педагогу грамотно выстроить работу с коллективом.

Таблица 1

Соотношение индивидуальных особенностей детей и их социальных ролей

Набор

индивидуа-

льных

особенностей

Характеристика

Социальная роль в

коллективе

Халерик

Хорошо подвижна мимика лица, громкая речь,

частая жестикуляция, этот тип детей держат

голову

всегда

прямо,

как

бы

втягивая

шею,

взор всегда направлен в перед. В игре этот

ребёнок чересчур активен и назойлив, причем

с огромным упорством и уверенностью верит в

то, что именно он прав, именно с ним детям

интересно

Лидер,

главный

помощник

педагога,

на

которого

можно

в о з л о ж и т ь

б о л ь ш у ю

ответственность, он может быть

г е н е р а т о р о м

и д е й

п о

исполняемому репертуару

Сангвиник

Общительный,

жизнерадостный,

активный

-

активная

мимика,

часто

жестикулирует,

говорят громко и быстро. Легко переключается

с активного вида работы на более спокойную,

легко

выполняет

порученное

ему

дело.

У

ребёнка сангвиника нет устойчивой позиции –

поведения

и

интересов,

про

такого

ребёнка

можно

сказать

–

он

быстро

загорается,

и

быстро теряет интерес. Такому типу не хватает

настойчивости.

Лидер,

его

можно

назначить

о т в е т с т в е н н ы м

з а

дорогостоящее

оборудование,

о т в е т с т в е н н ы м

з а

у ч е т

посещаемости

детей,

можно

п р е д л о ж и т ь

б ы т ь

председателем

жюри

п р и

проведении

занятий

в

форме

конкурсов, он критично может

судить

ошибки

и

достижения

5

других

Продолжение таблицы 1

Набор

индивидуа-

льных

особенностей

Характеристика

Социальная роль в

коллективе

Меланхолик

Дети очень чувствительные и ранимые, дети в

раннем

возрасте

абсолютно

не

создают

родителям проблем, его как будто не слышно и

невидно. Ребёнок говорит тихо, нерешительно,

быстро

устаёт

от

шума,

от

замечаний,

пассивность,

утомляемость,

медлительность,

ребёнок часто выбирает вместо собеседника -

одиночество

и

покой,

такие

детки

часто

жалуются

на

головную

боль,

среди

группы

детей их часто можно увидеть сидящими на

диване в одиночестве - им не скучно это одна

из особенностей меланхолика, но у него есть

т а к о е

к а ч е с т в а

к а к

о т з ы в ч и в о с т ь ,

привязанность.

М о ж н о

н а з н а ч и т ь

ответственным

за

бумажную

работу,

ни

в

коем

случае

не

давать функцию критика, может

б ы т ь

о т в е т с т в е н н ы м

з а

разучивание

музыкального

материала с другими учениками

Флегматик

Малоподвижный.

Ребёнок

спокоен,

мало

эмоционален, такое впечатление, что он может

спать сутками, мимика слабо выражена, нет

лишних жестов и движений. Положительная

сторона

т аких

деток

–

у с и д ч и в о с т ь ,

добросовестность,

а

отрицательная

–

медлительность.

Это

лучшие

исполнители

без

претензий на лидерство. Могут

быть музыкальной опорой при

хоровом

и с п ол н и т е л ь с т в е ,

поэтому

им

можно

поручить

разучивание сложных партий и

произведений,

п р и д у м а в ,

например,

должность

«первой

скрипки» в коллективе.

При учете индивидуальных особенностей членов коллектива важно

грамотно выстроить и образовательный процесс для каждого конкретного

ребенка,

поскольку

он

может

достаточно

хорошо

выполнять

свою

социальную

функцию,

но

иметь

невысокие

результаты

в

творческой

деятельности. В связи с этим, я предлагаю следующий алгоритм работы с

детьми, чьи психофизиологические особенности отличаются (см. табл. 2).

Таблица 2

Соотношение психофизиологических особенностей детей и форм

вокальной работы

Психофизиологические

особенности

Особенности психолого-педагогической и

вокальной работы

Слабый иммунитет

Беседы с родителями по укреплению голоса и

гигиене голосового аппарата, больше дыхательных

упражнений и упражнений на координацию вокала

6

с движениями

Продолжение таблицы 2

Психофизиологические

особенности

Особенности психолого-педагогической и

вокальной работы

Кризис 7 лет

Необходимо больше хвалить, давать меньше

возможностей для критики других, меньше уделять

внимания ошибкам при исполнении упражнений и

произведений, больше натаскивать вокальную

технику

Ограниченные возможности

здоровья (наличие

инвалидности, серьезные

функциональные расстройства)

Беседы с родителями по наличию хронических

заболеваний и конкретных видов функциональных

нарушений, составление индивидуальной

программы обучения, определение необходимости

создания специальных условий работы на учебном

занятии, воспитательные беседы с другими

учениками по вопросам общения и отношения к

ученикам с ОВЗ, больше дыхательных

упражнений, упражнения на снятие

физиологических и психологических зажимов

Органические заболевания

голосового аппарата

В зависимости от типа заболевания – специальные

гимнастики на снятие гипертонуса голосовых

складок, в отдельных случаях – молчание.

Неразвитость голосового

аппарата

Специальный комплекс упражнений на развитие

артикуляции, подвижности и гибкости гортани,

дыхательные гимнастики

Социальная дезадаптация

Переход на индивидуальные занятия или

временный отказ от занятий вокалом, создание

условий для положительного социального опыта в

коллективе (частая похвала, стимулирование

коллективной деятельности, специальные разовые

поручения)

Отставание в психическом

развитии

Снижение интенсивности и объема вокальной

нагрузки, применение более простых упражнений,

широкое использование доступных форм

восприятия материала: аудио, видео, презентации и

т.д.

Таким

образом,

построение

учебного

процесса

с

учетом

психофизиологич е ских

о собенно ст ей

д ет ей

и

о с о б е н н о с т е й

функционирования вокального коллектива как социальной группы процесс

сложный

и

многогранный.

Педагог

должен

быть

компетентен

в

области

педагогики,

возрастной

психологии

и,

конечно,

должен

поддерживать

постоянный

прямой

контакт

с

родителями

учеников.

Также

необходимо

разрабатывать образовательную программу, а конкретно требования по ее

7

усвоению и содержательную часть учебных занятий с учетом потребностей и

индивидуальных

возможностей

детей.

В

нее

можно

включать

дифференцированные задания для отдельных групп и категорий учеников,

специальные методики обучения и постановки голоса с учетом ограниченных

возможностей

детей,

описание

специальных

условий

при

проведении

занятий

у

определенных

категорий

детей.

Это

будет

способствовать

эффективному

и

комфортному

творческому

процессу

для

различных

категорий обучающихся по данной программе.

При

организации

психолого-педагогической

работы

с

вокальным

коллективом

необходимо

учитывать

следующие

его

особенности

(специфику):

1.

Вокальный

коллектив

всегда

замыкает

своим

коллективным

творчеством

когда-то

и

кем-то

начатый

творческий

процесс

(исполнение

вокальных произведений), независимо от времени и имени начинателя.

2. Вокальный коллектив всегда создаёт собственную интерпретацию

исполняемого (аранжировки, вариации).

3.

Лидер

вокального

коллектива

обязан

совмещать

лидерство:

формальное и неформальное.

4. Каждый участник вокального коллектива, реализующий общий для

всех

творческий

замысел,

таким

единственным

образом

проявляет

своё

индивидуальное творческое начало.

5.

Каждый

участник

вокального

коллектива

должен

выполнять

понятную,

комфортную

и

свойственную

его

психическому

развитию

социальную

функцию

(лидер,

новатор,

организатор,

контроллер,

исполнитель, помощник и др.).

8

Список использованных источников:

1.

Копосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей

младшего

школьного

возраста.

–

Архангельск:

Изд-во

ПГУ

им.

М.В.

Ломоносова, 2017.

2.

Лебедев К.Н. Мастера хорового искусства. – М.: Музыка, 2016.

3.

Нехорошков

С.Б.

Специфика

творческих

(исполнительских)

коллективов // Психология, социология и педагогика. – 2011. - № 11. – С. 78-

82.

9