«Танец и мимика: от рисунка к образу.

Игровые упражнения для развития эмоциональной сферы

учащихся на уроках хореографии»

Методическая разработка

КАТЕГОРИЯ Г

Содержание:

1. Введение

2. Принципы организации игр и игровых упражнений.

3. Значение игровых упражнений в творческом процессе постановки детского

танца.

4. Игровые упражнения для развития эмоциональной сферы учащихся на уроках

хореографии.

4.1. Танцевальные элементы на постановку корпуса.

4.2. Разучивание поклона.

4.3. Разминка с творческим заданием.

4.4. Игры на развитие координации в танцевальные шаги в колоннах.

4.5. Ритмические игры на развитие мимики, внимания и мелкой моторики.

4.6. Партерные этюды (упражнения гимнастики).

4.7. Подвижные игры на финал урока.

5. Заключение

6. Список литературы

1.Введение

Данная

методическая

разработка

посвящена

проблеме

развития

эмоциональной

сферы

детей

на

уроках

гимнастики,

ритмики,

а

также

в

постановках детского танца. Работа раскрывает практические способы решения

данной проблемы, путём представления различных методов и приёмов, успешно

применяемых

на

практике.

Разработка

может

быть

полезна

педагогам

дополнительного

образования,

работающим

с

обучающимися

дошкольного

возраста и младшего школьного возраста на уроках хореографии.

Эмоциональность и артистизм в детском танце — это умение выразить образ

и предложенные обстоятельства хореографического номера согласно его сюжету,

используя мимику, жесты и голос. Ведь танец — это маленькое представление и

исполняют его пусть и маленькие, но уже артисты. Запомнить последовательность

2

всех

движений,

комбинаций

и

рисунков

большая

задача

для

ребенка

любого

возраста.

Смысл любого танцевального рисунка заключён не в орнаментальном узоре,

а в раскрытии чувств и взаимоотношений танцующих актёров. Именно выражение

лица

и

эмоции

помогают

создать

живой

и

законченный

образ,

который

представлен в танце. Если ребёнок танцует с «каменным» выражением лица, то

это может испортить даже самый лучший танец. Значит, начиная обучение детей

азам

хореографии,

необходимо

параллельно

работать

над

мимикой

и

эмоциональной выразительностью исполнения танцевальных движений.

Новизну

разработки

определяет

тот

факт,

что

методических

пособий,

посвященных этой теме не много. Решая эту проблему, приходится обращаться к

работам, посвященным театральной деятельности, музыкально – ритмическому и

физическому воспитанию, а также к опыту коллег.

Цель данной разработки – представить способы решения проблемы развития

эмоциональной сферы у детей в детском танце путем изложения практических

методов и приёмов.

2. Принципы организации игр и игровых упражнений.

В предлагаемой технологии реализуется деятельностный подход, в процессе

которого

обеспечиваются

основные

этапы

и

логика

любой

деятельности:

мотивация к игре, определение цели игры, достижение игровой цели и осознание

результатов.

3

Необходимо

отобразить

и

некоторые

дидактические

принципы,

которые

особенно важны для организации игровой и творчески-поисковой деятельности с

детьми дошкольного возраста.

1.

Принцип

психологической

комфортности.

Это,

прежде

всего,

создание

условий, в которых дети чувствует себя «как дома», ориентация детей на успех и

главное ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.

2.

Принцип

творчества.

Данный

принцип

предполагает

ориентацию

на

творческое

начало,

приобретение

детьми

собственного

опыта

творческой

деятельности.

3.

Принцип целостного представления о мире. Здесь речь идет о личностном

отношении ребенка к полученным знаниям, а также об умении применять их в

своей практической деятельности.

4.

Принцип

вариативности

предполагает

развитие

у

детей

вариативного

мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи.

Этот принцип развивает творческое мышление не только детей, но и педагога,

помогая ему находить множество различных вариантов реализации содержания в

работе с детьми.

5.

Принцип минимакса позволяет учесть индивидуальные особенности детей и

обеспечить им продвижение вперед своим темпом.

3. Значение игровых упражнений

в творческом процессе постановки детского танца.

Рисунок танца — это не просто формальное перемещение исполнителей в

организованном построении,

а динамическое поле чувств и взаимоотношений

танцующих актёров, определяющих суть выражаемого образа.

Рисунок зависит, прежде всего, от замысла номера, его идеи, музыкального

материала, музыкальной формы всего произведения. При постановке танца нужно

учитывать логику развития рисунка, стремиться к разнообразию рисунков.

Однако разнообразие и богатство рисунка танца никогда не должны быть

самоцелью. Важно, чтобы рисунок не отвлекал зрителя своей оригинальностью, а

всей своей выразительностью способствовал пониманию образа танца.

Хореографический

образ

—

это

выражение

в

танце

чувства

и

мысли,

человеческого характера. Образный танец эмоционален, наполнен внутренним

4

смыслом.

В

образном

танце

техника

становится

выразительным

средством,

помогает раскрытию содержания.

Эмоциональность - это выразительность мимики и пантомимики, умение

передавать

в

позе

и

жестах

разнообразную

гамму

чувств

(страх,

радость,

удивление,

настороженность,

восторг,

тревогу

и

т.д.),

исходя

из

музыки

и

содержания композиции.

Эмоциональные

дети

часто

подпевают

во

время

движения,

что-то

приговаривают,

после

выполнения

упражнения

ждут

от

педагога

оценки.

У

неэмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные. По тому,

какое место ребёнок занимает в зале (если предлагается встать на любое место) и

насколько этот выбор постоянен, можно оценивать проявление экстраверсии или

интроверсии. Если ребёнок постоянно встаёт поближе к педагогу, чтобы его было

видно, то это характеризует его как экстраверта. А если ребёнок всегда старается

спрятаться за спину других, то, его можно определить, как интроверта.

При сопоставлении этих наблюдений с другими проявлениями детей можно

делать важные выводы о внутреннем мире ребёнка.

О благополучии или наличии тревожности в эмоциональной сфере, о его

состоянии на данный момент по типичности или нетипичности поведения и.т.д.

Ведь уровень психологического состояния и потребностей детей может вносить

свои коррективы в ход урока.

Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста подразумевает

яркий эмоциональный показ, живое общение с детьми, ситуативность хода урока,

совместное

творческое

начало,

использование

интересного

музыкального

материала доступного по стилю и характеру для восприятия детьми. Задача педагога

сохранить детскую непосредственность, которая так умиляет зрителей, и развить

выразительность лица.

Лучший способ для этого игра, ведь игра на данном возрастном этапе детей -

это основной вид деятельности, поэтому ход урока должен быть построен на

основе использования образов и перевоплощений, пальчиковых и дыхательных

игр, речёвок и творческих заданий на перестроения.

5

Игры

и

упражнения

не

только

дарят

детям

эмоциональный

заряд

и

уверенность в себе, но и помогают решить множество дополнительных учебных

задач,

таких

как

снятие

эмоционального

и

физического

напряжения,

снятие

зажимов и раскрепощение, постановка дыхания, развитие фантазии и сплочение

детского коллектива.

4. Игровые упражнения для развития эмоциональной сферы

учащихся на уроках хореографии.

4.1. Танцевальные элементы на постановку корпуса:



«Крепость»

- для

правильной

постановки

корпуса

с

VI

позицией

ног.

Исходное положение - руки за спиной, «хвостик» в себя, пятки, носки вместе: -

«Это стойкая крепость, никому ворота не открывать!».



«Сюрприз» - для развития навыка постановки стоп в I позицию. Исходное

положение - пятки, носки вместе:

-

«Это сундучок с сюрпризом, открываем широко сундучок, что бы сюрприз

увидеть».

А

ребятам

проговариваем: «Открываем ножки широко, чтобы все

прочитали и знали какие вы молодцы!».



«Игрушки - магнитики» - для формирования правильной осанки. Исходное

положение - пятки вместе, носки врозь (I позиция ног):

-

«Представьте

ребята,

что

потолок

-

это

огромный

магнит.

А

мы

металлические игрушки, так сильно к потолку притягиваемся, вот-вот улетим.

Давайте магнит поскорее выключим, мы уже все красиво встали».

6



«Весёлые грибочки» - для ориентации в пространстве. Исходное положение

- пятки, носки вместе (VI позиция ног)

-

«Сколько в лесу грибов красивых появилось, и спорят они кто всех краше.

Самый веселый грибок предложил: «Вот грибник идёт, кого к себе возьмёт тот и

краше».

Стали

грибочки

изо

всех

сил

тянутся,

чтобы

всю

свою

красоту

показать». Грибником выступает педагог, можно похвалить грибочки, а можно и в

корзину друг за дружкой собрать и змейкой походить и рисунки поучить.



«Сосульки» - для закрепления правильной осанки. Исходное положение -

пятки, носки вместе (VI позиция ног):

- «Я сегодня шла, шла, шла и сосулечку нашла, не такую, не такую, а длиннющую

большую!» Ребята на слова «не такую» показывает размер сосульки 10см, 50 см, а

н а

с л о в а «длиннющую

большую» опускают

ручки

от

подмышек

вниз

и

вытягиваются.



«Варежки»

-

для

развития

навыка

держать

руки

на

поясе.

Исходное

положение - руки на поясе:

- «Одеваем на ручки варежки, четыре пальчика вместе живут, а пятый с ними не

дружит» - показываем с малышами обиженную мордашку и ставим ручки на

пояс.



«Капелька» - для навыка держать ручки за юбочку. Исходное положение -

руки на юбочку:

–

«Представим,

как

с

плечика

катится

капелька,

она

должна

скатиться

с

пальчика и упасть».

Пальцем проводим по руке, как будто катится капелька,

акцент на том, что она нигде не должна остановиться.



«Приклеились» - на развитие навыка напряжения внутренних мышц ног и

рук.

Исходное

положение

-

держим

ноги

вместе

и

пальцы

рук

вместе:

изображаем, как ладошки намазываем клеем. Педагог, проверяя клей на клейкость

пальчиком, делает вид, что приклеивается и с трудом отдергивает палец.

- «Теперь мажем ножки, прижимаем их друг к другу, что бы лучше склеились,

мажем пальцы и склеиваем (кроме, большого), мажем ладошки и приклеиваем их

на пояс». Педагог проверяет работу детей, качая их в стороны, тянет за ноги и за

руки, хвалит или журит.

4.2. Разучивание поклона.

Этот

элемент

урока

может

быть

обыгран

как

приветствие

принцев

и

принцесс,

а

может

быть

положен

на

детскую

музыкальную

композицию

и

в

7

зависимости

от

нее

инсценирован

для

исполнения

поклона.

Научившись

подтянутому положению, предлагаем детям образ принцесс и принцев.



«Принцы

и

принцессы»

- исполнение

поклона

в

образе.

Исходное

положение

-

пятки

вместе,

носки

врозь

(I

позиция

н о г ) : -

«Давайте,

поприветствуем, друг друга, как принцы и принцессы приветствуют друг друга

на балу», важно погрузить детей в образ, представив, какие красивые наряды у

принцесс, шпаги и шляпы у принцев.

4.3. Разминка с творческим заданием.

«Грудь вперёд, прямая спинка, начинается разминка!» - с такими словами

мы начинаем разминку. Проговаривая речёвку, дети встают в исходное положение.

Разминка

наша

не

простая,

а

с

танцевальными

позами.

Дети

встают

в

различные позы, ими собственно сочинённые или по заданию, и замирают, как

будто их фотографируют.

На

начало

музыкальной

фразы

позы

меняются,

и

так

четыре

раза

до

завершения музыкального квадрата, дальше продолжается комплекс упражнений

по кругу на разогрев корпуса.

После

разминки

проверяем,

как

хорошо

ребята

разогрелись.

Дети

поднимают ладошку, готовясь потрогать лоб, педагог говорит: «А вы не боитесь

проверять, мы так сильно разогрелись, градусов, наверное, сто! А я боюсь!

Давайте посчитаем до трёх и тронем лоб», - вместе считаем до трех, трогаем

рукой

лоб

и,

взвизгивая,

отдергиваем

ее,

будто

обожглись,

дуем

на

«пострадавшую» руку. Или берем кусочек воображаемого льда, кладем на лоб и

показываем, как кусочек растаял, и водичка побежала, вытираемся.

4.4.Игры на развитие координации и танцевальные шаги в колоннах.

Эти игры используются перед отработкой танцевальных ходов в колоннах,

поэтому

важно

повторить,

где

находится

правая,

а

где

левая

сторона,

также

уместны игры на развитие координации в пространстве, так как ребятам предстоит

поменять положение и вернуться на свои места.



«Правая

и

левая

строят

города»

-

ритмическая

игра

на

координацию

в

пространстве. Всем известная игра «Правая и левая водят поезда, правая и левая

могут шить и штопать, правая и левая могут громко хлопать» используется в

следующей интерпретации: первый раз мы повторяем слова, второй раз мы рычим

8

слова как медведи, движения при этом размашисты, третий раз как мышки пищим

и движения показываем пальчиками, будто это мышиные лапки, а последний раз

как рыбки, не произнося ни слова, только открывая рот.

При этом рыбка педагога очень хитрая и нарушает последовательность движений,

специально путая малышей, задача ребят исполнить все движения правильно и не

попасться на уловку. Образы здесь могут быть любые, с характерным исполнением

слов и движений – волк, лиса, робот, солдат и т.п.



«Дождик» - это упражнение хорошо активизирует двигательную фантазию. Дети

по команде разбегаются по залу.

Педагог говорит: - «Кап, кап, дождик пошёл», ребята возвращаются домой.

-

«Как же под дождем гулять?», дети перечисляют, что нужно одеть на прогулку и

изображают, как обувают сапоги, курточку и берут зонтик. Снова бегут гулять,

прыгая по лужам. Команда педагога: «У-у-у, метель поднялась», ребята бегут на

места,

надевают

брюки,

валенки,

куртку,

шапку,

шарф,

варежки,

и

вновь

отправляются на прогулку лепить снеговика.

Ребята

постарше

после

комбинаций

придумывают

прыжки

собственного

сочинения и самые интересные демонстрируют друг другу, группа повторяет.



Танцевальные шаги в колоннах.

На этом этапе урока отрабатываются и разучиваются различные танцевальные

шаги. И для лучшего освоения учебного материала мы обращаемся к различным

образам.

Кто

так

может

двигаться?

Маршируют,

конечно

же,

солдатики,

бег

с

захлёстом - это бег лисички, бег с высоко поднятыми коленями - это бег лошадки,

мелкий бег, руки держат юбочку - это бегут принцессы, ходьба на носочках на

вытянутых ногах - это цапли по болоту шагают.

Разучивая и закрепляя шаги, мы развиваем образ, обыгрывая то, как мы

выглядим, где мы находимся, что мы здесь делаем. От урока к уроку, отрабатывая

шаги, добиваемся того, что достаточно назвать образ, чтобы ребята поняли, что от

них требуется для правильного исполнения танцевальных шагов.

4.5.Ритмические игры на развитие мимики, внимания и мелкой моторики.

Мимика

-

это

игра

лица,

которая

передает

эмоциональное

состояние,

реакцию на те, или иные события, действия.

Игра «Цирк»: сидя на коленях, ребята закрывают ладошками глаза – это

ширмочки. Педагог говорит, какой на сцену выходит клоун, а дети изображают его

9

выражение лица. По очереди появляются грустный, злой, хитрый, удивленный и

веселый клоуны. Перед игрой мы разминаем мышцы лица: тянем себя за щечки,

отправляем воздушные поцелуйчики , языком упражнение часики и надуваем по

очереди щечки.

Игра «Улыбка»: улыбаемся широко, так чтобы зубки было видно, как будто

подарку радуемся. А теперь обиделись, надули губки, бровки нахмурили. Итак,

чередуем улыбку с надутыми губками несколько раз. Чтобы улыбка получилась

естественной, перед упражнением можно рассмешить ребятишек, погримасничав

или рассказав шутку. Они запомнят это ощущение, и им легче будет улыбаться по

заданию.

Игра «Нос, потолок, пол»: по команде пальцем показываем на нос, на

потолок, на пол. Усложняя игру, педагог путает детей.

Игры

на

мелкую

моторику. Для

развития

артистичности

уместны

и

пальчиковые игры для дошкольного возраста на уроках ритмики. Короткие стишки

могут содержать в себе образ, описывать какое-либо событие или действие, им

могут быть присуще различные состояния: удивления, радости, доброты, испуга,

которые

нужно

пальчиками

успеть

показать,

язычком

проговорить

и

личиком

отобразить.

«Апельсин»:

«Мы делили апельсин (левая рука в кулачке, правая её обхватывает)

Много нас, а он один.

Эта долька для ежа (правой рукой поочередно разжимаем пальчики)

Эта долька для чижа. Эта долька для котят. Эта долька для утят.

Эта долька для бобра, а для волка кожура (трясём пальчиками)

Разбегайтесь, кто куда! (прячем ручки за спину)

Рассердился волк, беда!» (изображаем сердитого волка)

«Салат»:

«Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим)

Мы морковку трём, трём (кулачки трут друг о друга)

Мы капусту солим, солим (щепоткой солим)

Мы капусту мнём, мнём» (пальцы сжимаем и разжимаем)

«Рыбки»:

«Рыбки плавали, купались (ладошки сомкнуты и двигаются как рыбки)

В теплой чистенькой воде.

То сожмутся (сжимаем кулачки), разожмутся (растопыриваем пальцы)

То зароются в песке» (движение «моторчик»)

10

«Хомячок»:

«Хомка - хомка хомячок (надуваем щеки как хомяк)

Полосатенький бочок, (гладим себя по бокам)

Хомка, раненько встаёт (потягиваемся)

Щечки моет, глазки трёт (изображаем)

Подметает Хомка хатку (наклоняемся и делаем вид что подметаем)

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять

Хомка сильным хочет стать» (показываем какой он сильный).

«Паучина»:

«Пау-пау-паучина , паутину сшил (первый палец левой руки соединить со вторым

пальцем правой, затем наоборот)

Вдруг закапал дождик, паутину смыл (движение руками будто брызгаем,

потираем ладоши)

Вот и солнце вышло, стало подсыхать (растопыренные ладони качаем по

сторонам и потираем)

Пау-пау-паучина трудится опять!» (пальцы вновь плетут паутину)

Когда дети освоят эту игру можно усложнить её, плетя паутину, первым и третьим

пальцами, затем первым и четвертым, первым и пятым.

4.6. Партерные этюды (упражнения гимнастики).

В гимнастике для разучивания материала также используются образы по

тому же принципу, что и в прыжках. Овладев набором определенных упражнений,

дети

исполняют

гимнастику

под

музыку,

как

танцевальный

партерный

этюд,

используя

уже

имеющиеся

образы,

вырастающие

в

маленькие

события

или

истории.

Большим помощником нам служит сама музыкальная композиция. Среди

используемых

упражнений

есть

сюжет

стирки,

путешествия

в

лодочке,

отправление электронного письма, история про котят, концерт на болоте, образ

часиков, пчелок, гусеничек, моря, бабочек.

«История

про

деревья»

- хорошее образное сравнение на начальном этапе

разучивания упражнения «шпагат». «Стоят на поляне деревья сухие, скрюченные,

страшные (ребята изображают деревья). Отчего же они такие? Правильно, им не

хватает воды.

Давайте нашими корнями изо всех сил тянуться. Корни наши

11

прямые, никто колени не сгибает (тянут шпагат). Дотянулись до воды, смотрите

какие наши веточки стали красивые (встали, выпрямились). Еще потянулись за

водой,

листочки

на

деревьях

появились

(пальчиками

пошевелили).

Ещё

раз

потянулись и созрели на деревьях яблочки, оказывается, это яблоньки, засохшие

стояли. Давайте с каждой веточки по яблочку попробуем». Дети изображают, как

кусают яблоки и какие они на вкус.

4.7. Подвижные игры на финал урока.

В конце урока используются подвижные игры, главным образом для того,

чтоб дети получили положительный эмоциональный заряд и уходили с урока в

приподнятом

настроении.

Эти

же

игры

несут

на

себе

и

функцию

развития

артистичности, и использование пространства, и развития фантазии.

Игра «1,2,3 - морская фигура замри»: дети двигаются на счет и на команду

замирают

по

заданию.

Тема

задания

может

быть

совершенно

любая.

Можно

замереть в каком-нибудь гимнастическом упражнении или в позе из танца для

закрепления

пройденного,

а

можно

и

в

образе

по

теме,

где

педагог

будет

отгадывать, кто изображен или что изображено.

Можно замирать по отдельности, а можно и всем вместе в общей фигуре. В

«замирашки» можно играть и под музыку. Движения под музыку могут быть по

заданному

образу,

могут

быть

произвольными.

Музыку

рекомендуется

останавливать в конце музыкальной фразы для развития слухового внимания.

Также «замирашки» играются на выбывание, где, в конечном счете, остаются один

или два победителя.

Игра

«Обнимашки»:

под

музыку

дети

танцуют,

как

только

музыка

остановилась,

педагог

произносит

цифру.

Детям

нужно

обняться

в

таком

количестве, какое назвал педагог. Кому не хватило ребят, выходят из игры. В

конечном итоге должно остаться двое победителей. Победители награждаются

аплодисментами, после чего все вместе танцуют и строятся на поклон. Дети с

удовольствием исполняют свои собственные сочинения, небольшие танцевальные

произведения, используя не только движения, а некий образ и даже выстраивают

сюжет. Как правило, это несколько последовательных действий, но завершенности

в них пока нет. Тем не менее, детям приносит огромное удовольствие исполнение

12

их собственной работы. В конце урока можно посмотреть один, два этюда. Других

желающих - на следующем уроке.

Игра «Зеркало»: дети разбиваются по парам, справа ребенок «зеркало»

слева

ребенок,

который

будет

смотреться

в

зеркало.

Далее

смотрящиеся

принимают любые позы, а «зеркало» повторяет их с максимальной точностью. По

команде

дети

меняются.

Собственно,

принцип

зеркального

отражения

используется на каждом уроке, но в данной игре ребята повторяют движения не за

педагогом, а за такими же, как они, учащимися.

5. Заключение.

Любое движение, пусть даже технически сложное, но не работающее на

образ танца, выполненное без эмоций, не является его выразительным средством.

Заниматься

хореографией

сегодня

приходят

совершенно

разные

дети,

с

разными способностями и задатками. Поэтому развивая физические, музыкальные

и артистические данные надо понимать, что развиваться они будут у каждого

ребёнка по-разному.

Это

обусловлено

состоянием

нервной

системы

и

общим

физическим состоянием каждого ученика.

Ребята

более

способные

могут

участвовать

в

конкурсах

и

концертах

различного уровня. Дети, менее одаренные хореографически, с радостью покажут

себя

на

открытом

уроке

для

родителей.

Ведь

непременно

каждый

из

них

развивается и растёт, и нам есть, что показать родителям!

6.Список литературы

1.

Барышникова, Т. Азбука хореографии. (Внимание: дети). - Ральф, 2000.

2.

Буренина А. И. «Театр всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля: Учебно-

методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб., 2002.

3.

Буренина А. И. Ритмическая мозаика: ( Программа по ритмической пластике для

детей дошкольного и младшего школьного возраста). – 2-е изд., испр. и доп. –

СПб.: ЛОИРО, 2000.

4.

Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию

у детей 5-7 лет творчества в танце. Пособие для музыкальных руководителей

детских садов. -М.: Издательство «Гном Ид», 2002.

13

5.

Джим Холл. Уроки танцев. Лучшая методика обучения танцам. Пер. с англ.

Т. Сидориной. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

6.

Джим Холл. Уроки танцев – М.: АСТ «Астрель», 2008.

7.

Климов

А.

Основы

русского

народного

танца

–

М.;

издательство

Московского государственного института культуры, 1994.

8.

Попова У. Основы обучения дыханию в хореографии – М.; издательство

«Искусство», 1968.

9.

Пуртова

Е.

Учите

детей

танцевать:

Учебное

пособие

для

студенческих

учреждений

среднего

проф.

Образования

–

М.;

Гуманит.

изд.

центр

ВЛАДОС, 2003.

10.

Устинова Т. А. Избранные народные русские танцы – М.; «Искусство», 1996.

11.

Чибрикова А. Ритмика - М.: Изд. дом «Дрофа», 1998.

14