Восстановление зрительных нарушений у учащихся специальных

(коррекционных) классов IV вида в условиях пространства

общеобразовательной школы

Аннотация Данный методический материал рассказывает об опыте работы

учителя специального коррекционного класса для детей с ОВЗ по систематиза-

ции коррекционно-визуологической работы с учащимися в период обучения в

начальной школе. Автор структурирует проведение специальных коррекцион-

ных занятий, обозначает специфику общеобразовательного урока в классах

для детей с нарушением зрения и описывает эффективные педагогические тех-

нологии, наиболее удачные приемы и методы, способствующие восстановле-

нию зрения детей.

В настоящее время нарушения зрения занимают одно из центральных мест

в перечне различных нарушений развития детей. С каждым годом растет ко-

личество детей, входящих в группу риска по зрению. Если в первом классе их

число составляет 10%,то в четвертом оно повышается более, чем в два раза.

Анализ статистических данных свидетельствует о том, что примерно у 80%

учащихся за период школьного обучения снижается острота зрения. Важно от-

метить, что многие нарушения зрения поддаются значительной коррекции при

регулярном и длительном тренировочном лечении, при создании оптимальной

зрительной окружающей среды и правильной организации как учебного, так и

бытовых процессов.

Специальные (коррекционные) классы IV вида функционируют в струк-

туре общеобразовательной школы № 110 с 1999 года. Наполняемость их в со-

ответствии с нормативными требованиями составляет в среднем 12 человек.

Все дети зачислены в результате отбора на ПМПК, имеют сложные нарушения

зрения.

Работая учителем коррекционного класса IV вида, необходимо овладеть

офтальмологической диагностикой, иметь понятие о сущности специальных

медицинских тренингов органов зрения и употреблении специальных прибо-

ров для зрения (в том числе очков, окклюдеров, монокуляров, биоптических и

телескопических приспособлений и т.п.). Знать основы тифлопедагогической

коррекции, компетентно взаимодействовать с другими субъектами образова-

тельного процесса по вопросам коррекции зрения, грамотно организовывать

образовательное пространство с учетом валеологических требований охраны

зрения, осуществлять мониторинговый контроль результативности коррекции.

А самое главное при работе с детьми - создать позитивный настрой у учени-

ков на результативность зрительной коррекции, воспитать у них потребность

и умения, направленные на самосохранение зрения.

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих инновационных тех-

нологий с учетом имеющихся условий позволяет повысить результативность

лечения и обучения детей с нарушением зрения. Принципы организации учи-

телем коррекционно-зрительной работы в режиме учебного процесса:

1)

научный подход (использование лицензионных материалов и сертифици-

рованных программ, научных разработок и методик);

2)

максимальное использование резерва времени (перемены; подгрупповая

форма организации лечения и коррекционных занятий);

3)

использование игровой или иной занимательной формы для опосредо-

ванной коррекции, а также правил, выведенных совместно с детьми;

4)

строгое соблюдение норм допустимой временной нагрузки, оптимальное

сочетание различных видов деятельности, использование динамических

и специальных приемов для снятия физического напряжения.

Распределение коррекционно-зрительной работы в учебном процессе

Время

Наименование

Раздел/курс

Примечание

Ежедневно,

перед началом

1 урока

Вводная гимна-

стика

Общеразвивающие упражнения,

значимые для зрения

Смена комплекса

через 2 недели.

На каждом

уроке,

ежедневно

Физминутки (ви-

зуологические па-

узы)

По направлениям:

1)

глазодвигательная гимна-

стика,

2)

самомассаж глаз, лица и

сопутствующих зрению

органов,

3)

упражнения на аккомода-

цию, конвергенцию,

4)

упражнения на снятие

напряжения глазных

мышц.

Всего в течение

любого урока про-

водится 3 физми-

нутки, в том чис-

ле:

1-по теме урока,

2-зрительные.

Ежедневно, на

перемене по-

сле 3 урока

Динамическая па-

уза

(игровой час)

Подвижные и малоподвижные

игры, способствующие восста-

новлению зрения.

По желанию детей

могут использо-

ваться на других

переменах.

Понедельник-

пятница

Коррекционные

занятия

Курсы:

1)

«Охрана и развитие оста-

точного зрения и зритель-

ного восприятия»;

2)

«Развитие осязания и

мелкой моторики»;

3)

«Ориентировка в про-

странстве»

По подгруппам:

одна группа детей

проходит лечение,

с другой учитель

проводит коррек-

ционное занятие.

1 раз в чет-

верть

Тематические ме-

роприятия по

привитию навы-

ков самосохране-

ния зрения.

По плану воспитательной рабо-

ты учителя

Постоянно

Контроль за пра-

вильной посад-

кой, расстоянием

до рассматривае-

мого предмета,

ношением очков

и окклюдеров

- Правила сохранения зрения.

- Правила и условные знаки

сохранения осанки.

- Рекомендации врача-окулиста.

Выработаны сов-

местно с детьми.

1 раз в месяц,

1 раз в чет-

верть,

1раз в год,

за весь период

обучения в на-

чальной шко-

ле

Мониторинг ре-

зультативности

зрительно-кор-

рекционной рабо-

ты

По мониторинговым показате-

лям, применимым в меди-

цинской практике (индивидуаль-

ные и общие по классу, оформ-

ленные таблицами и сравнитель-

ными графиками)

Мониторинг

результатов за

4-летний учебный

цикл.

В результате введения новых форм здоровьесберегающих технологий

всю осуществляемую коррекционно-визуологическую работу можно предста-

вить в виде следующей модели:

1.

Валеологическая организация окружающей среды.

Помимо основных требований к созданию здоровьесберегающей обста-

новки, изложенных в СанПИНах, при организации учебно-воспитательного

процесса с детьми, имеющими офтальмологические нарушения, предъявляет-

ся блок дополнительных требований, направленных на охрану зрения, которые

изложены в специальной тифлопедагогической литературе. Кроме того, они

дополнены требованиями медицинских специалистов по зрению.

В результате их контаминации у меня сложился следующий перечень спе-

циальных установок организации окружающего пространства в коррекцион-

ном классе IV вида.



Приоритетными в оформлении класса являются светлые тона (голубой,

зеленый, бежевый),

как благотворно влияющие на сетчатку глаза и

Коррекционно-педагогическая

работа учителя

Валеологическая организация

окружающего пространства

Соблюдение санитарно-гигиени-

ческих требований

Создание дополнительных

зрительно-сберегающих условий

Учет специфики организации ра-

бочего места и позы ученика

Персонификация учебной дея-

тельности с учетом диагноза

Физическое

развитие

как средство

восстановления

зрения:

- ОРУ, укрепляю-

щие зрение

- Динамические

паузы и физми-

нутки специаль-

ного содержания

- Подвижные и

малоподвижны-

еигры на опосре-

дованное разви-

тие зрения

Визуальные

технологии

коррекции

зрения:

- Снятие напряже-

ния глазных

мышц

- Самомассаж глаз

и сопутствующих

органов

- Глазодвигатель-

ная гимнастика и

тренинги

-Развитие аккомо-

дации и конвер-

генции

Специальные

коррекционные

курсы:

- Развитие зри-

тельного воспри-

ятия и зритель-

ного воображе-

ния

- Ориентирова-

ние в про-

странстве

- Охрана зрения

(включая вне-

классные и вос-

питательные ме-

роприятия)

Функционирование

классной службы охраны зрения

МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-ВИЗУОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

(содержательный аспект)

способствующие созданию спокойной обстановки, предупреждающей

зрительное

напряжение.

Поэтому

в

классной

комнате

стены

имеют

светло-голубую окраску, доска окрашена в зеленый цвет, используемые

специальные метки и маркеры преимущественно зеленые, рекомендова-

но приобретение тетрадей с зеленой разлиновкой. Как раздражающие

исключены ярко-красные цвета. Если есть необходимость их использо-

вания, в оформлении применяются более приглушенные их оттенки

(бледно-розовый, темно-вишневый, красно-серый, кирпичный).



Исключение бликующих материалов. Поэтому при оформлении посо-

бий не используется скотч, клейкая или прозрачная пленки, файлы. Сме-

няемые материалы в уголках могут быть помещены только под органи-

ческое стекло, но не под простое или всевозможную пленку.



Четкость и контрастность изображения, часто с опусканием второ-

степенных деталей и отсутствием второго плана. Приоритет отдается

черному изображению на белом фоне или наоборот.



Параметры буквенно-цифровой информации (по В.П.Жохову):

- прямой рубленый шрифт, нормальный по плотности, жирности и

насыщенности, с одинаковой толщиной основного и

соединительных штрихов;

- пропорциональность отношения ширины буквы (цифры) к ее

высоте должна составлять 4:5.



Угол видимости доски: учебные места детей, страдающих астигматиз-

мом и потому имеющих в диагнозе патологию градусного восприятия,

должны быть расположены в середине класса, в то время как для других

допустим угол видимости доски в 45 градусов.



Рабочая поза учащегося:

- на плоскости парты специальными метками обозначено поле правиль-

ного расположения тетради при письме;

- совместно с детьми выработаны условные знаки, которыми пользуется

учитель для коррекции осанки, не отвлекая при этом ученика от выпол-

нения письменного задания, но акцентируя его внимание на исправление

неправильной посадки.

Например:

1.

Учитель постучал указкой по плакату «Сиди правильно». Значит,

многие забыли про осанку, нужно срочно исправить позу.

2.

Проходя по рядам, учитель положил руку на спину ученика: сроч-

но выпрямись, не горбись.

3.

Этот же знак, если ученик скривился в сторону – выпрями позво-

ночник.

4.

Рука учителя на голове ребенка – низко наклонился.

5.

Рука легла на край тетради – выровняй положение тетради по мет-

кам на столе.

6.

Учитель постучал ногой – поставьте ноги под партой правильно.



Создание классной визуологической службы «Отличное зрение» позво-

ляет привить детям навыки взаимоконтроля за сохранением зрения. Раз-

работан Устав службы, в который входят такие параметры восстановле-

ния зрения, как постоянное ношение очков и окклюдеров, проведение

визуологических пауз, замена

оптимистичного зрительного девиза на

неделю: «Я знаю, что мое зрение улучшится! Не хмурь брови, напрягая

мышцы, чаще улыбайся. Я хочу видеть больше. Я уже лучше вижу!»

Отвечает за реализацию Устава в конкретный временной отрезок

дежурный по зрению.



Специальные внеклассные мероприятия по теме охраны зрения. Их не

так много, практически в четверть имеет место одно из них. Наиболее

удачными оказались:

- организационное заседание визуологической службы «Отличное

зрение», на котором детьми были выработаны Правила охраны

зрения и Устав службы, а также принципы ее работы;

- интеллектуально-игровое шоу «Занимательное зрение»,

проведенное в 1 классе на основании подбора занимательных

картинок для рассматривания, когда перевернув картинку вверх

ногами, увидишь другое изображение; когда необходимо найти

изображения в маскирующем рисунке (например, птиц в

переплетении ветвей деревьев); когда в одном изображении

видишь несколько предметов и т.п.;

- мастер-класс для родителей «Технология выполнения

тренировочных упражнений для глаз», на котором дети

демонстрировали родителям не просто набор возможных заданий,

но и правильное их исполнение;

- коллективные проекты «История возникновения

очков» (защита состоялась на классной учебно-научной

конференции для родителей), «Продукты, полезные для зрения»,

«Строение глаза и структура дефекта».

2. Коррекционно-педагогическая работа учителя.

Физическое развитие как средство восстановления зрения.

В поле деятельности учителя включены:



вводная гимнастика, проводимая ежедневно перед первым уроком и

включающая общеразвивающие упражнения, способствующие укреп-

лению зрения;



динамическая пауза (игровой час), организуемая на перемене после

третьего урока и состоящая из подвижной игры, опосредованно воз-

действующей на глазные мышцы, в которую дети после изучения пра-

вил играют самостоятельно.

Для того, чтобы грамотно организовать данную деятельность и не на-

вредить ребенку, учитель должен знать параметры ограничений физических

возможностей учащихся с нарушением зрения. Они изложены в специальной

типовой медицинской таблице по зрительной диагностике и являются базовы-

ми при составлении комплексов упражнений и подборе подвижных игр.

Остается добавить, что комплексы вводной гимнастики подобраны из

специальной литературы, согласно которой комплекс, рассчитанный на

3-минутный временной отрезок, состоит из 6-8 упражнений и используется в

течение 2-х недель. Затем заменяется на следующий комплекс, разработанный

с частичным повтором наиболее трудных упражнений из предыдущего, с на-

растанием сложности по мере усвоения. Разучивание комплекса идет под не-

посредственным руководством учителя и при показе им новых упражнений.

Далее ведущим вводную гимнастику может быть назначен один из учеников,

успешно усвоивший комплекс. В нашем случае, это дежурный по зрению.

Банк подвижных игр подбирался достаточно долго, до сих пор он по-

стоянно пополняется и совершенствуется. Здесь необходимо подчеркнуть осо-

бую роль родителей, которые не только внесли свои предложения, но и оказали

помощь в подборе и изготовлении атрибутов для игр. В принципе, мы исполь-

зуем игры всем известные, в том числе и спортивные. Задача состояла в том,

чтобы подобрать их достаточное количество и правильно распланировать, учи-

тывая возрастные особенности детей и частоту использования. Практика пока -

зала, что оптимальным сроком использования игры является недельная про-

должительность, затем интерес к игре гаснет. Но если через какой-то времен-

ной промежуток предложить ее снова, она вновь попадает в разряд активных.

Поэтому установилась традиция: каждый понедельник вносится новая игра,

объясняются ее правила и в течение недели учащиеся ее используют. Если

игра увлекла их, заинтересовала, они могут продолжить на других переменах.

По целеполаганию игры можно разделить на подгруппы для облегчения

планирования:

- на концентрацию зрения на объекте,

- на способность удержать движущийся объект в поле зрения,

- на переключение зрения в зависимости от расстояния до предмета,

- на развитие равновесия,

- на формирование правильной осанки,

- на координацию движений различных органов тела,

- на выработку осязательной чувствительности.

В 1,2-х классах это более простые игры: метание предметов в круг, отбивание

мяча от пола, стены, забивание его в корзину, перекатывание друг другу, зака-

тывание в ворота и т.д. Мяч выступает как уникальный снаряд. Можно подбро-

сить его, выполнить заданное движение (хлопнуть в ладоши, подпрыгнуть, по-

вернуться вокруг своей оси и т.п.) и затем поймать. Можно сочетать движения

со счетом, вышибать игрока мячом, перехватывать мяч у двух играющих в мо-

мент перебрасывания его друг другу, передавать мяч друг другу и т.д. В прак-

тике работы весь второй класс дети играли с мячом.

На удержание равновесия используется игра «Через ручеек», когда дети

«переходят» на другой берег по скакалке, по следам, по кубикам, по дощечкам,

по бревну (можно по условным). С то же целью используются игры на созда-

ние всевозможных фигур («Море волнуется», «Скульптор», «Фигура по зада-

нию»)

Различные игры на перенесение предметов разными способами концен-

трируют зрительное внимание. К этой же категории можно отнести игры на

наматывание.

На развитие осязания берутся игры с закрытыми глазами: «Узнай пред-

мет на ощупь», «Кто больше соберет», «Сосчитай на ощупь», «Собери опреде-

ленные

предметы»

(необходимо

собрать

только

резиновые

предметы,

или

только пластмассовые, или только мягкие), «Угадай, кто это», «Пойди и найди

(по указанию)». Очень интересна игра «Собака-поводырь», когда один ребенок

– собака, он ведет другого – слепого. Она несет скорее психологическую на-

грузку, так как слепой доверяется поводырю, а тот ответственен за безопас-

ность слепого игрока.

Особое место отводится играм на координацию движений головы, ног,

рук. Это многоступенчатые инструкции, дети сами придумывают их и задают

водящему,

при

этом

стараются

задать

достаточно

сложную

инструкцию,

например: дойти до стола, высоко поднимая колени и делая хлопок в ладоши

над головой на каждый шаг с левой ноги. Или вот такая инструкция: одной ру-

кой массировать себе живот по часовой стрелке, при этом другой гладить себя

по голове.

В 3-4-х классах приоритет отдается спортивным играм, причем, в дан-

ном случае период увлеченности игрой увеличивается до 2-х недель, так как

первая неделя отводится на освоение игровых правил, а на второй организуют-

ся состязания. Если к тому же использовать игру 2 раза в год, то количество

необходимых игр значительно сокращается, дефицита игр не испытываешь.

Это теннис, бадминтон, дартс, бильярд, баскетбол с акцентом на забивание

мяча в корзину, хоккей. Из настольных спортивных игр используем шахматы и

шашки, причем, играем не только в русские шашки, но и в щелчки. Разновид-

ность щелчков – умение попасть шашкой в нарисованную лунку с указанием

количества очков. В этом году появился у нас боулинг, самодельный, в котором

в качестве дорожки выступают проходы между рядами парт, пластиковые бу-

тылки мы утяжелили водой и используем как кегли.

Визуологические технологии по укреплению зрения.

Направления визуологической коррекции,

реализуемые учителем на уроках

Упражнения

на снятие напряжения

глазных мышц

Глазодвигательная

гимнастика

и тренинги

Самомассаж глаз

и сопутствующих

зрению органов

Упражнения

на аккомодацию

и конвергенцию

Закаливающие

процедуры

для глаз

Исследование

размытой

зоны

Спектральная

(цветовая)

визуализация

В каждом направлении работы предусматривается развитие бинокуляр-

ности, поэтому в течение всего четырехлетнего начального обучения в классе

коррекции зрения выдерживается установка на осознанное и сосредоточенное

выполнение упражнений. Эффективность работы значительно снижается, если

она выполняется чисто механически.

Упражнения на снятие напряжения глазных мышц.

Любой тренировочный комплекс для глаз начинается со снятия мышеч-

ного напряжения. Часто эти упражнения кажутся на первый взгляд очень про-

стыми, но научиться их правильно выполнять довольно сложно.

Приведу наиболее распространенные упражнения в этом направлении по

непосредственному расслаблению органов зрения, хотя в работе в комплексе

используются упражнения, способствующие снятию напряжения с других ор-

ганов тела, например, с пальцев рук, с нижней части туловища и др.:

Вращение

головой

для расслабления мышц шеи, головы, лица и избавления от

напряжения в плечах

Ладони

на глазах

для расслабления усталых или напряженных глаз или успокое-

ния мыслей

Цифеблат

для релаксации и снятие тонуса мышц, находящихся вокруг

глаз, и для снижения внутриглазного давления

Жмурки

для расслабления системы зрения и избавления от вредной при-

вычки щуриться с целью рассмотрения предмета и связанного с этим

напряжения

Порхащее

моргание

расслабление и увлажнение мышц глаз

Мигание

с тактильным

контролем

положив кончики пальцев на виски для контроля отсутствия

движения мышц, если вы усиленно моргаете, работать должны только

мышцы век, а не лицо

Аутотре-

нинг по визуали-

зации

использование силы мышления для снятия напряжения тела,

глазных и ресничных мышц

Самомассаж глаз, лица и сопутствующих зрению органов.

Постукивание подушечек

пальцев

для стимуляции зрительных центров го-

ловного мозга и улучшения фокусировки зре-

ния

Массаж кистей рук и пальцев (в

том числе с помощью вспомогательных

предметов,

например,

карандаша

или

грецкого

ореха,

развивающих

тактиль-

ную чувствительность)

для стимуляции БАТ, отвечающих за зре-

ние, расположенных в зоне кистей рук

Массаж ушей

для стимуляции БАТ, отвечающих за зре-

ние, расположенных в зоне ушей

Массаж

лица

(поглаживающий,

постукивающий,

растирающий,

глубо-

кий)

для

стимуляции

работы

мышц

лица,

участвующих в процессе зрения

Массаж глаз 3 или 5 пальцами

(разные упражнения по технике выпол-

нения)

для

стимуляции

мышц,

управляющих

механизмом фокусировки и движениями хру-

сталика

Массаж энергетических точек го-

ловы

для направления энергии тела к голове,

шее и глазам

Массаж

затылочных

БАТ

(ис-

пользуется как самостоятельное упраж-

нение)-

для притока крови именно к затылочным

долям головного мозга, в которых расположены

главные зрительные центры его

Прижимание теплыми ладонями

закрытых глаз на 1-2 секунды

для выравнивания тока крови, поступаю-

щего к глазному яблоку (прекращение прерыви-

стого, пульсирующего кровотока, вызывающего

нистагм при повышенном глазном давлении)

Прижимание

только

закрытого

верхнего века подушечками трех паль-

цев на 1-2 секунды

для снятия тремора и выравнивания при-

тока тока к ресничному телу

Массаж височного и окологлазно-

го пространства на закрытых глазах

для

стимуляции

работы

окологлазных

мышц

Массаж надбровных дуг и ниж-

ней части глазниц

восстанавливает гибкость глазных, рес-

ничных мышц и ресничного тела

Пальпирование

легкие,

быстрые,

переменные

касания

подушечками

пальцев

закрытых

верхних

век

без нажима на глазное яблоко

Обмахивания

распахнутого,

но

прикрытого сверху глаза

один глаз накрывается ладонью, но не

закрывается под ней. Плоскостью тыльной сто-

роны второй ладони, ритмично приближая и

отдаляя ее, обмахивается второй, не прикрытый

глаз

Пальминг (в сочетании с аутотре-

нингом)

глаза прикрываются ладонями, располо-

женными крест накрест. Проводится аутотре-

нинг

Развитие конвергенции и аккомодации, то есть способности сосредо-

тачивать взгляд на одной точке и перемещать зрительный фокус с одного пред-

мета на другой.

Начинаем, конечно, с наиболее простых игр и упражнений.



Сюда следует отнести «спрятанные» изображения:

- негативное,

- контурное,

- трафаретное,

- ретушированное,

- зачеркнутое,

- изображение на фоне других предметов,

- перевернутые,

- двухсмысловые.



Нахождение отличий в двух изображениях, картинках.



Изменение фигуры за счет минимальных перемещений (перекладывание

счетных палочек, проведение дополнительных линий).

Следует сразу развести понятия игр и упражнений, так как игры требуют

более длительного временного отрезка. На уроках в условиях физминутки их

использовать не будешь. Поэтому новые игры выносятся на коррекционные за-

нятия. Также и все новые упражнения, они требуют детальных объяснений и

точного исполнения, поэтому разучивание новых упражнений также выносит-

ся на занятие. А вот когда они усвоены, упражнения берутся на физкультурной

паузе на уроках, а игры используются в самостоятельной игровой деятельно-

сти, например, во время отдыха на перемене.

Отдельным подразделом в данном направлении работы стоит развитие

периферического зрения и фузионной способности (совмещение и раздвое-

ние изображения). Слабовидящие люди часто слишком сильно сосредотачива-

ют свое зрение на одном предмете, блокируя тем самым периферическое (бо-

ковое) зрение. Необходимо же научиться получать информацию и со стороны

периферического сознания – сбоку, спереди и сзади по отношению к тому, куда

смотришь.

К данной работе приступаем, уже повзрослев и накопив определенный

опыт в выполнении зрительных упражнений. Среди них следует отметить сле-

дующие:



Веревка с узелками – достаточно сложное для выполнения упражнение

из Программы улучшения зрения Мартина Суссмана (М., 2007).



Перемещение взгляда с ближней точки на отдаленную, когда на стене на

уровне глаз крепится карта с крестом на расстоянии 30 см, а на расстоя-

нии вытянутой руки располагается карандаш. Сосредоточив взгляд на

карандаше, ребенок видит на заднем плане 2 карты, а сфокусировав вз-

гляд на карте – 2 карандаша.



Работа с оптометрической таблицей – раздваивание зрения при фокуси-

ровке, что приучает мозг использовать при рассматривании оба глаза.



Упражнение «Карандаши» - также с эффектом раздваивания и слияния

изображений.



Таблица для развития периферического зрения, рассматриваемая через

специальный вырез.



Использование стереоскопических очков – дает возможность ребенку

узнать о зрительных возможностях организма. Это книги для рассматри-

вания со стереоочками. По согласованию с родителями приобретено

несколько разных альбомов, чтобы можно было обмениваться, но, к со-

жалению, разнообразие недостаточное, пока издательством выпущено

только 6 таких альбомов. При копировании или переводе в цифровой

формат стереоэффект пропадает. И очки достаточно непрочные, на бу-

мажной основе, требуют очень бережного к себе отношения при недо-

статочном их количестве (к альбому прилагаются только одни очки).



Рассматривание трехмерных изображений. На этом разделе стоит оста-

новиться особо. Используется методика Стива Пери «Новое измерение»,

изданная на русском языке в 1997 году. Примечательно то, что в ней

впервые дается не единственный способ увидеть объемный объект, а це-

лых 4. Возможен индивидуальный подбор способа для детей с разной

патологией. К концу курса отдельным ученикам удается овладеть тремя.

К слову сказать, люди с нарушенным зрением быстрее овладевают мето-

дикой, чем с сохранным. Надо отметить также объем иллюстрационного

материала – 87 рисунков. Родители приобрели несколько альбомов для

класса, а также используют их дома. Объемные картины буквально по-

ражают воображение, вызывают глубокий эмоциональный отклик у ре-

бят,

что способствует коллективному обучению тех, кто не может на

первых порах рассмотреть изображение.

Развитие глазодвигательных мышц.

Чаще всего упражнения на аккомодацию и конвергенцию предполагают

параллельное развитие глазодвигательных мышц.



Плотное закрывание и открывание глаз с интервалом в 30 сек.



Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.

Усложненный вариант – исполнение с закрытыми глазами.



Вращение глаза вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону.

Усложненный вариант – исполнение с закрытыми глазами.



Отслеживание движения кончика пальца руки, расположенного на рас-

стоянии 25-30 см на уровне глаз. Не только обоими глазами, но и закры-

тым глазом.



Слежение глазами за медленно поднимаемым или опускаемым пальцем,

предметом. Как вариант: слежение за падающим листом, снежинкой из

бумаги, за полетом бабочки, птички, самолетика, за перемещением капли

воды по стеклу.



Сосредоточение на пальце – смотреть прямо перед собой 2-3 сек, затем

перевести взгляд на 3-5 секунд на кончик пальца, расположенного в 25-

30 см от глаз.- Для облегчения зрительной работы на близком расстоя-

нии.



Взгляд на кончик носа, перемещаемый через 2-3 секунды на заданную

точку на втором плане.



Часы – рассматривание заданной цифры сначала на будильнике, удален-

ном на максимально рассматриваемое расстояние, затем той же цифры

на наручных часах.



Точка на стекле – известное упражнение Аветисова, развивающая воз-

можность переключения фокуса с дальнего предмета на ближний.



Перемещение зрения в соответствии с поворотом головы – упражнение,

предваряющее «Точку на стекле», так как у людей со зрительными нару-

шениями «Точка…» не всегда сразу получается. Здесь же по указанию

учителя ребенок поворачивает голову и вместе с этим перемещает зре-

ние с одного предмета на другой в пространстве комнаты, доски, шкафа

(вертикальное перемещение) и т.п.



Визуальное нахождение предмета в комнате, не вставая с места – услож-

ненный вариант предыдущего упражнения.



Визуологические таблицы, предполагающие перемещение зрения с од-

ной точки на другую в соответствии с указывающими стрелками, когда

движутся только глаза.



Контуры – обвести контуры заданного объекта воображаемым каранда-

шом. Движутся только глаза. На первых порах взгляд следует за указкой

учителя, обводящего контур предмета.



Точечная

таблица

способствует

расширению

пределов

аккомодации.

Аналогично действие таблицы «Я могу видеть».



Таблица «Люблю видеть ясно» восстанавливает гибкость глазных, рес-

ничных мышц и ресничного тела.

Соляризация – закаливающие процедуры для глаз. Например, «Сол-

нечный цикл» фактически представляет собой методику проведения солнеч-

ных закаливающих ванн. Он состоит из 4 упражнений и помогает насытить

светом зрительную систему, поупражнять мышцы глаз и снизить чувствитель-

ность к солнечному свету.

Исследование размытой зоны чрезвычайно полезно, так как видишь ее

недостаточно четко. Дети с нарушением зрения не склонны заглядывать в нее

без очков, чтобы не причинять себе лишний дискомфорт, либо у них не хватает

времени и терпения, чтобы осмотреться там. В результате создается нисходя-

щая спираль: Чем меньше вы смотрите, тем меньше видите. Такие установки

негативно отражаются на взаимодействии между мозгом и глазами.

Рассматривать размытую зону важно не торопясь и не напрягаясь, даже

если четкость изображения невелика. Для рассматривания используются тех-

ники: контуры, из угла в угол, переключение зрения с дальнего объекта на

ближний, мигание и др. Чем дольше всматриваешься, тем больше деталей за-

мечаешь, и это позволяет зрительным центрам головного мозга включиться в

процесс зрения.

Упражнения по рассматриванию размытой зоны можно включать в заня-

тия как альтернативу использования таблиц на развитие периферического зре-

ния.

Следует отдельно остановиться на спектральной визуализации как на

комплексном способе заряжения энергией и расслабления зрительной системы

с одновременным развитием зрительного воображения. Это достаточно слож-

ный вид аутотренинга, но максимально результативный. Сначала детям даются

установки на ощущение глазодвигательных мышц и зрительного нерва, вплоть

до мысленного протяжения его в затылочные доли головного мозга. Затем идет

наполнение глазного яблока красным цветом, поток которого постепенно нали-

вает и зрительные центры. Соответственно идет кроветворное обеспечение.

Далее следует оранжевый цвет, как уносящий напряжение. И остальные цвета

в следующей последовательности: желтый, зеленый, синий, фиолетовый и бе-

лый – каждый цвет несет свою нагрузку. Визуализация спектра помогает осо-

знать и почувствовать систему зрения во всем ее объеме: глаз, глазные мышцы,

нервные пути и мозг. А также провести весь комплекс, от релаксации до акти-

визации органов зрения.

Кроме вышеперечисленных можно выделить несколько небольших по

объему, но важных направлений работы, как то:

- закаливающие процедуры для глаз, например, соляризация,

- исследование размытой зоны,

- спектральная визуализация.

Развитие ориентировки в пространстве.

Данный раздел работы реализуется на коррекционных занятиях и струк-

турно состоит из следующих параметров:

- ориентировка в собственном теле и расположении предметов относительно

себя;

- ориентировка в расположении предметов относительно друг друга и частей

предмета;

- ориентирование в окружающей местности, в здании и конкретном помеще-

нии;

- ориентировка на ограниченной плоскости (стола, доски);

- ориентировка в тетради;

- предупреждение оптической дисграфии.

Все

направления,

кроме

последнего,

проходят

по

вертикали

через

четырехлетний курс начальной школы с усложнением содержания. К примеру,

в первом классе мы запоминаем и описываем дорогу до школы, до дома, до со-

циально-значимых объектов. Во втором классе составляем план перемещений,

намечаем маршруты. В третьем – ориентировка по упрощенным планам, кар-

там, маршрутам до заданного конечного пункта. В четвертом - ориентировка

по типовым картам местности,

составление макетов, использование обще-

ственного транспорта.

Остановлюсь

подробно

на

оптико-пространственной

дисграфии,

как

наиболее характерном нарушении у детей классов IV вида. Если говорить о

конкретных проблемах детей в части оптической дисграфии, то они следую-

щие:

- неумение держать строку – для таких детей важно в начале обучения

обозначать ее жирной линией, чтобы ребенок ее видел,

- невыдерживание размера букв (увеличение в высоту или постепенное

уменьшение) – приходится обозначать коридор, в котором

прописывается строчка,

- слияние слов в предложении или неоправданный разрыв слова –

здесь поможет только анализ предложения и постоянный упор на то,

что в слове все буквы держатся друг за друга,

- зеркальное письмо и восприятие букв, близких по начертанию, в том

числе вертикальное (ш/т, п/и),

- опускание элемента или добавление лишнего (ж/х, ш/и, т/п, м/л),

- отсутствие элемента буквы (к, э).

Подобные нарушения имеются практически у всех первоклассников с

нарушением зрения, и работать здесь необходимо со всеми учащимися. Работа

учителя по профилактике дисграфии ведется на уроках русского языка в тече-

ние всего периода начального обучения, сопровождается поддержкой логопе-

да. У большинства детей дефект исправляется. Развитие зрительного вос-

приятия

с

целью

повышения

способности

к

обнаружению,

восприятию

основных

информативных

признаков

(формы,

размера,

цвета,

яркости

и

контрастности)

и

опознанию

изображений,

их

количественным

и

про -

странственным взаимоотношениям.

Составляющей частью данного раздела является «Развитие зрительного

воображения», которое осуществляется на базе формирования зрительных об-

разов и представлений об окружающем мире. Как уже отмечалось выше, дан-

ная работа вынесена вне занятия и осуществляется в процессе наблюдений за

явлениями природы и общественной жизни.

Кроме того, развитие зрительной памяти и воображения осуществляется

на основе программы И.Матюгина. Данная программа состоит из нескольких

подпрограмм, мы используем ту, которая носит название «Зрительная память»

из серии книг по развитию образной памяти у детей.

В процессе работы мы столкнулись с проблемой, которая заключалась в

подборе игрового материала. Тот, который предлагает типовая программа, ори-

ентирован по содержанию на учащихся 1-2 классов. В 3-ем классе нами был

придуман усложненный вариант игр, а в 4-ом поиск необходимого материала

вывел на логические блоки Золтана Дьенеша, венгерского математика, учено-

го и педагога. По содержанию на базе этих логических блоков отрабатывается

и цвет, и форма, и размер, и пространственные, и количественные отношения.

Кроме усвоения сенсорных эталонов, идет интенсивное развитие логического

мышления и творческих способностей детей с нарушением зрения.

В итоге, в течение 14-летней практики работы с детьми, имеющими на-

рушения зрения, сложилась следующая 3-блочная структура занятий с опреде-

ленными содержательными направлениями внутри каждого блока. Понятно,

что предлагаемая схема является максимально насыщенной и представляет

полную картину коррекционного занятия. На практике на каждом занятии обя-

зательно реализуются все 3 блока работы, но из каждого берется 2, максимум 3

направления.

Структура специальных коррекционных занятий

Структура

коррекционного занятия

Блок 1.

Развитие

функциональных

визуологических

способностей

Блок 2.

Развитие

зрительного

восприятия

Блок 3.

Развитие

ориентировки

в пространстве

Глазодвигательная гимнастика

Цвет

Форма

Размер

Яркость

Контраст

В собственном теле и предме-

тах относительно себя

Предметов относительно друг

друга и частей в целом

Количество

Предупреждение оптико-про-

странственной дисграфии

Общеобразовательный урок, насыщенный визуологическим содержанием,

также приобретает коррекционную специфику.

Специфика общеобразовательного урока в начальных классах IV вида:



соблюдение

особенностей

охраносберегающей

зрение

организации

окружающего пространства, в том числе требований к освещенности,

цветовому наполнению, четкости и яркости его, подбору рабочего места

в соответствии с офтальмологическим диагнозом.



использование дополнительных средств, облегчающих ребенку с нару-

шением зрения учебный процесс (специальные метки, знаки, разлинов-

ки, условные обозначения, в том числе слуховые).



включение в работу необходимых для восстановления зрения других фи-

зиологических систем организма в виде рационального подбора обще-

развивающих упражнений, специальных динамических пауз, контроля за

посадкой ребенка и т.п.



насыщение урока специальными визуологическими техниками, исполь-

зуемыми в качестве физических перерывов и пауз. В целом работа ведет-

ся по 4 ранее перечисленным основным направлениям. В зависимости от

усвоения содержание заменяется на более сложное.

ОРУ, способствующие восстановлению зрительных функций

Снятие напряжения с глазных мышц

Самомассаж глаз, лица и сопутствующих зрению органов

Развитие аккомодации и конвергенции

Закаливающие процедуры для глаз (соляризация)

Исследование размытой зоны

Спектральная визуализация

В окружающей местности, в

здании

и конкретном поме-

щении

На ограниченной плоскости

(на столе, доске, в тетради)



индивидуализация учебного процесса в зависимости от диагноза, что

выражается не только в правильной организации учебного места, но так-

же в персональной шрифтовой распечатке дидактических материалов,

различных

визуальных

нагрузках

(существуют

противопоказания

к

отдельным видам работ детям с определенной диагностикой).



дифференциация заданий в зависимости от диагноза и подгрупповая ор-

ганизация их выполнения детьми с аналогичными нарушениями.

Представленный опыт, апробированные методики доказывают действенность

и

эффективность

разработанных

направлений

коррекционной

работы

с

детьми, имеющими нарушения зрения. Положительная динамика подтвержде-

на результатами офтальмологических осмотров и заключений специалистов.

Литература

1.

Коррекционные программы для младших школьников с сочетанными

дефектами

развития

СКОУ III

- IV

видов.

Образовательная

область

«Коррекционная

подготовка».

–

Челябинск:

ООО

«Печатный

двор».2008.

2.

Б.К. Тупоногов «Содержание и методы обучения детей с нарушением

зрения». М; АПКиППРО; 2005 год.

3.

В.П. Ермаков , Г.А. Якунин «Развитие, обучение и воспитание детей с

нарушением зрения». – М; « Просвещение» 1999 год.

4.

Т.Б. Тимофеева, С.В. Алышева, Н. Л. Герасименко «Организация коррек-

ционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III

– IV видов» - Ростов на Дону: Феникс, 2010

5.

З.П. Малева « Психолого – педагогическая и социальная реабилита-

ция детей с нарушением зрения в системе специального об-

разования». - Ч; 2000 год.

6.

Г.Г. Демирчоглян, А.Г. Демирчоглян «Специальная физическая культура

для слабовидящих школьников». – М; 2000 год.

7.

М. Суссман «Программа улучшения зрения» - М; 2007 год

8.

Т.П. Комарова «Логопедические игры и упражнения для детей с наруше-

нием зрения». – М; 2008 год.

9.

Г.В. Никулина, А.В. Потемкина, Л.В. Фомичева « Готовим к школе ре-

бенка с нарушениями зрения». - С. – П.; 2004 год

10. И. Ю. Матюгин «Тактильная память. Зрительная память». – М; 1991

11. Л.И. Кононенко, Н.В. Геверц «Организация психолого-педагогической

деятельности в начальной школе». – Волгоград; 2007 год.