Автор: Ключарёра Елена Юрьевна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБОУ ДО СО Самарский Дворец детского и юношеского творчества
Населённый пункт: город Самара
Наименование материала: "Формирование мировоззрения ребёнка средствами хореографии"
Тема: ДАНС–ТЕРАПИЯ
Раздел: дополнительное образование
70
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
МАСТЕР-КЛАСС
Аннотация проекта
Школьный
театр
–
особый
вид
учебно-воспита
‑
тельной деятельности ученика и учителя, требующий
собственной системы методических приемов и спосо
‑
бов органичного включения театрального творчества
в целостный учебный процесс.
Инновационный проект «Школьный театр как сред
‑
ство развития личности школьника и его творческой
индивидуальности» реализуется в рамках школьной
программы «Одаренные дети» с 2009 года. Уникаль
‑
ность проекта заключается в том, что включение уро
‑
ков театра в образовательное пространство школы
обеспечивает
равные
возможности
в
творческом
самовыражении, самореализации и самоопределении
подростков.
Впервые,
в
практике
образовательного
учреж
‑
дения, проведено педагогическое исследование по
выявлению методов, форм, приемов и техник в худо
‑
жественно-эстетическом образовании обучающихся,
воздействия
школьного
театра
на
развитие
твор
‑
ческих
способностей школьников.
По
результатам
исследования подготовлены методические рекомен
‑
дации.
За время существования «Театрального острова»
было подготовлено 5 спектаклей, более 70 школьников
и 22 студентов Нижнетагильской социально-педагоги
‑
ческой академии и Нижнетагильского театрального
училища
участвовали
в
театральных
постановках.
Таким
образом,
выпускники
продолжают
занятия
в студии, являясь студентами высших и средне специ
‑
альных учебных заведений города.
В ходе работы над спектаклем студийцы приобре
‑
тают навыки актерского и сценического мастерства,
публичного выступления, опыт в создании театраль
‑
ных декораций, грима, костюмов, звукового оформле
‑
ния и т. д.
В январе 2012 года педагогической обществен
‑
ности
города
в
рамках
городского
семинара,
был
представлен инновационный опыт образовательного
учреждения по использованию методов театральной
педагогики в развитии личности школьника и его твор
‑
ческой индивидуальности.
Ключевые
понятия
(термины,
словосочетания)
содержания работы
Школьный театр
–
особый вид учебно-воспита
‑
тельной деятельности ученика и учителя, требующий
собственной системы методических приемов и спосо
‑
бов органичного включения театрального творчества
в целостный учебный процесс.
Школьная
театральная
педагогика
является
частью
театральной
педагогики,
существует
по
ее
законам, направлена на воспитание личности ученика
средствами театрального искусства.
Шушарина Марина Юрьевна
заместитель директора по научно-методической работе
Мирошниченко Елена Михайловна
учитель русского языка и литературы высшей категории,
руководитель школьной студии «Театральный остров»
МОУ СОШ № 10
г. Нижний Тагил
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
И ЕГО ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ»
Аннотация. Представленный
в
статье инновационный проект
реализуется
в
рамках
школьной программы
«Одаренные дети» с 2009 года. Авторами проведено педагогическое исследование по выявлению методов, форм,
приемов и техник в художественно-эстетическом образовании обучающихся, воздействия школьного театра на
развитие творческих способностей школьников. По результатам исследования подготовлены методические реко-
мендации.
Ключевые слова: школьный театр, школьная театральная педагогика, творческая деятельность, педагогическое
исследование, условия творческого развития подростков
МАСТЕР-КЛАСС
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
71
Индивидуальность
–
неповторимость,
уникаль
‑
ность человека (Б. Г. Ананьев).
Творческая
деятельность
–
форма
деятель
‑
ности
человека
или
коллектива,
направленная
на создание качественно нового, никогда ранее
не существовавшего. Стимулом служит проблем
‑
ная
ситуация,
которую
невозможно
разрешить
традиционными способами. Задатки творческой
деятельности присущи любому человеку. Нужно
суметь их раскрыть и развить. Проявления твор
‑
ческих
способностей
варьируют
от
крупных
и ярких талантов до скромных и малозаметных,
но сущность творческого процесса одинакова для
всех. Чтобы формировать творческий опыт, необ
‑
ходимо конструировать специальные педагогиче
‑
ские ситуации, требующие и создающие условия
для творческого решения. Применительно к про
‑
цессу обучения творчество следует определить
как форму деятельности человека, направленную
на созидание качественно новых для него ценно
‑
стей, имеющих общественное значение, т. е. важ
‑
ных для формирования личности как обществен
‑
ного субъекта [10].
Введение
Детство талантливо своей свободой, свежестью
восприятия, непосредственностью взглядов на жизнь,
смелостью помыслов и действий. Между тем, мир дет
‑
ства
–
неотделимая часть культуры социальной жизни
современного
общества,
испытывающего
глубокий
духовный кризис.
За
последние
годы
в
России
значительно
воз
‑
рос удельный вес детской преступности, влечения
к пьянству, токсикомании и наркомании. Проведенные
в школе независимые социологические исследова
‑
ния показали, что среди учащейся молодежи нарас
‑
тает тенденция к приобретательству, дети становятся
эгоистичными, замкнуты на себе, нетерпимы к носи
‑
телям иной культуры. Свободное время подростки
предпочитают проводить, «зависая в сети Интернет»,
где уровень общения их можно сравнить с речью
Эллочки-людоедочки, героини И. Ильфа и Е. Петрова
«Золотой теленок».
Идея
образовательного
проекта
«Школьный
театр как средство развития личности школьника
и
его
творческой
индивидуальности»
возникла
неслучайно. С 2003 года в школе реализуется
программа
«Одаренные
дети»,
нацеленная
на
выявление,
развитие
и
поддержку
талантливой
молодежи.
Создано
научное
общество
старше
‑
классников,
возглавляемое
Советом
кураторов
из
числа
опытных
педагогов.
Старшеклассники
принимают
участие
в
предметных
олимпиадах,
исследовательских проектах, экспедициях, интел
‑
лектуальных и творческих конкурсах. Результаты
своей
деятельности
участники
научного
обще
‑
ства старшеклассников ежегодно представляют на
школьной научно-практической конференции, все
‑
российских, региональных, областных, городских
конкурсах, где становятся победителями и призе
‑
рами.
Сегодня все усилия взрослых направлены на пре
‑
одоление отчуждения подрастающего поколения от
культуры, науки, творчества, общечеловеческих эсте
‑
тических идеалов и духовно-нравственных ориенти
‑
ров. На смену девальвации нравственных ценностей
приходит ироническое к ним отношение. Знание как
источник осмысленного духовного освоения челове
‑
ком мира все более уступает место безликой, бездуш
‑
ной информации и «способам ее усвоения и перера
‑
ботки».
В условиях общеобразовательной школы это ста
‑
новится
возможным
благодаря
интеграции
общего
и дополнительного образования, личностных и про
‑
фессиональных качеств педагогов, выбора эффектив
‑
ных методик обучения и форм организации образова
‑
тельного пространства [2,3].
Впервые в практике образовательного учреж
‑
дения исследуются возможности школьной теа
‑
тральной
педагогики
в
художественно-эстети
‑
ческом
образовании
подростков,
воздействии
школьного театра на развитие творческих спо
‑
собностей
обучающихся.
Уникальность
проекта
заключается в том, что включение театральных
уроков в образовательное пространство школы
обеспечивает равные возможности в творческом
самовыражении, самореализации и самоопреде
‑
лении подростков.
При разработке проекта учитывались приоритет
‑
ные направления развития образовательной системы
Российской Федерации, отраженные в нормативных
документах:
•
Концепция инновационного развития Российской Фе
‑
дерации на период до 2020 года «Инновационная Рос
‑
сия
–
2020».
•
«Федеральная целевая программа развития образова
‑
ния на 2011–2015 годы».
•
Федеральный государственный стандарт начального
общего и основного общего образования.
•
Концепция общенациональной системы выявления,
развития и поддержки одаренных детей.
Краткая характеристика проекта:
•
по форме организации: индивидуальная и групповая
формы работы;
•
по доминирующей деятельности: исследовательский,
творческий;
•
по сфере применения результатов: культурологиче
‑
ский, социальный;
•
по широте охвата содержания: предметный и межпред
‑
метный;
•
по составу участников: обучающиеся школы (14–17
лет), студенты Нижнетагильской государственной со
‑
72
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
МАСТЕР-КЛАСС
циально-педагогической академии, студенты Нижне
‑
тагильского театрального училища;
•
по характеру контактов: встречи с актерами и ра
‑
ботниками Нижнетагильского драматического теа
‑
тра имени Д. Н. Мамина-Сибиряка, Нижнетагиль
‑
ского театра кукол, Молодежного муниципального
театра;
•
участие в городской программе «Живи театр»
–
обя
‑
зательное посещение спектаклей, соответствующих
программным произведениям по литературе;
•
по времени работы: продолжительный;
•
форма продукта проектной деятельности: спектакль,
индивидуальные презентации, звуковое оформление,
подготовка декораций и др.
Цель проекта: создание условий, направленных
на
развитие
интеллектуальной,
духовно-нравствен
‑
ной сферы личности школьника, раскрытие его твор
‑
ческой индивидуальности, возможности самореализа
‑
ции и самоопределения.
Задачи проекта:
1. обеспечить условия всестороннего развития лич
‑
ности школьника, пропаганда театрального искус
‑
ства, содействие формированию и развитию про
‑
свещённой зрительской аудитории, обладающей
знаниями для грамотного восприятия сценического
искусства;
2. организовать педагогическое исследование по вы
‑
явлению форм, методов, приемов, средств школь
‑
ной театральной педагогики, направленных на
развитие творческих способностей, осуществить
диагностику уровня их сформированности у под
‑
ростков;
3. обеспечить возможность самореализации каждому
участнику проекта через организацию учебно-позна
‑
вательной, исследовательской, проектной, театрали
‑
зованной деятельности;
4. обобщение результатов педагогического исследования,
подготовка методических рекомендаций, презентация
опыта работы.
Критерии оценивания результатов проекта
•
Актуальность выбора темы спектакля, оригинальность
творческого замысла, постановка выступления.
•
Количественный охват школьников, студентов, педа
‑
гогов различными видами творческой деятельности
в проекте и спектакле.
•
Вовлеченность учащихся в различные виды деятель
‑
ности в рамках реализации проекта, подготовки к спек
‑
таклю, участие родителей обучающихся.
•
Самостоятельность выполнения обучающимися
декораций к спектаклю, грима, изготовление ко
‑
стюмов, звуковое сопровождение театральной по
‑
становки.
•
Использование эффективных форм, методов, приемов
и техник театральной педагогики в организации уроч
‑
ной и внеурочной деятельности.
•
Использование современных информационно-комму
‑
никационных технологий в подготовке спектакля, виде
‑
осъемка фильма
–
спектакля.
•
Эмоционально-эстетическое впечатление,
эмоцио
‑
нальность, «открытость» зрителю, доступность вос
‑
приятия.
•
Изучение
общественного мнения
о
деятельности
школьной студии «Театральный остров».
•
Участие школьной студии «Театральный остров» в кон
‑
курсах и фестивалях.
Планируемый результат:
•
развитие эмоционально-положительного отношения
к театру, формирование устойчивого интереса к теа
‑
трализованной деятельности;
•
обогащение речи за счет образных выражений, словар
‑
ного запаса, совершенствование навыков диалогиче
‑
ской и монологической речи, развитие эмоциональной
выразительность речи;
•
совершенствование способности старших под
‑
ростков поддерживать целеустремленность в раз
‑
витии индивидуальности, творческого самовыра
‑
жения.
•
развитие опыта педагогического проектирования, ме
‑
тодологической компетентности, повышение уровня
профессионализма.
В рамках проекта «Школьный театр как средство
развития личности школьника и его творческой инди
‑
видуальности» проводилось педагогическое исследо
‑
вание.
1. Характеристика
педагогического исследования
Цель исследования: выявить педагогические усло
‑
вия
творческого
развития
подростков
–
участников
школьной студии.
Объект: процесс развития творческих способно
‑
стей школьников.
Предмет: занятия в школьной студии, как сред
‑
ство развития творческий способностей школь
‑
ников.
Теоретико-методологической
основой
исследо
‑
вания явились идеи о творческом развитии лично
‑
сти, социальной детерминации ее развития, роли
активной деятельности в ее личностном самоопре
‑
делении и формировании, в основе методологии
исследования
находились
положения
педагогики
и психологии творчества, театральной педагогики,
эстетического
воспитания,
культурно-досуговой
деятельности,
современные
концепции
художе
‑
ственно-творческого развития личности школьника
в условиях школы-студии.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и специфику самодеятельного
школьного театра-студии как социально-педагогиче
‑
МАСТЕР-КЛАСС
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
73
ского явления, влияющего на творческое развитие
учащихся.
2. Рассмотреть художественно-педагогические условия
обеспечивающие эффективность творческого развития
подростков.
3
Осуществить
подбор
форм,
методов,
приемов
и
средств,
обеспечивающих
творческое
развитие
участников проекта.
4. Осуществить диагностику по изучению воздействия
школьного театра-студии на развитие творческих спо
‑
собностей подростков.
5. Обобщить опыт работы по развитию творческих спо
‑
собностей средствами школьной театральной педа
‑
гогики и представить его педагогической обществен
‑
ности.
В
процессе
исследования
выдвинута
гипотеза:
творческое
развитие
участников
школьного
теа
‑
тра-студии может быть достигнуто на основе взаи
‑
модействия
ведущих
компонентов
педагогического
процесса, выбора педагогических форм, методов, при
‑
емов, средств и самореализацией подростков в окру
‑
жающем социуме.
Методы исследования:
•
методы теоретического и сравнительного анализа;
•
моделирование педагогических ситуаций;
•
наблюдение, анкетирование, опрос.
Теоретические положения по проблеме развития
творческих способностей обосновывали в своих тру
‑
дах Б. М. Теплов [13], Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн,
Я. А. Пономарёв [11].
Особенностям
становления
личности
под
‑
ростка, их влиянию на процесс развития твор
‑
ческих
способностей
были
посвящены
работы
И. Ю. Кулагиной, Н. С. Лейтеса [7,13], Р. С. Немова,
Л. С. Выготского.
С педагогической точки зрения эту проблему иссле
‑
довали И. Я. Лернер, Н. С. Щуркова [14], В. А. Левин,
А. А. Мелик-Пашаев.
В
методике
преподавания
литературы
в
школе
данная проблема освещена в трудах М. А. Рыбнико
‑
вой,
З. Я. Рез,
В. А. Никольского,
В. Г. Маранцмана,
Н. Р. Бершадской, М. Г. Качурина.
Педагогические аспекты творчески развивающих
возможностей
отдельных
видов
и
жанров
самоде
‑
ятельности
раскрыты
в
работах
В. В. Белозерцева,
О. Е. Виноградовой,
С. Ф. Жунусовой,
B. C. Кузина,
Г. А. Опарина, А. И. Стороженко и др.
Важный блок в изучении механизмов воздействия
театрального искусства на духовный мир личности
представлен работами искусствоведов А. А. Казими
‑
рова, В. Д. Данченко, Д. П. Вайгрускайте и др.; теа
‑
тральных
практиков
А. Д. Попова,
О. Н. Ефремова,
Б. А. Покровского,
Г. А. Товстоногова,
А. Н. Эфроса,
М. В. Захарова и др.; философов, рассматривающих
любительский театр как одну из важнейших форм
народной
художественной
культуры
Н. Г. Рузаев,
Н. В. Гармиза, С. А. Наумов, Н. Н. Гудимов, О. В. Зем
‑
лянская и др.
Значительное число исследований связано с педа
‑
гогическими
аспектами
проблемы.
Воспитанием
и
формированием
личности
участников
студийных
коллективов занимались В. А. Богатырев и В. А. Три
‑
тин,
воспитанием
культуры
поведения
подрост
‑
ков и педагогическим руководством деятельностью
участников
подросткового
любительского
театра
В. И. Белов [4], В. И. Плотник, Т. В. Лаврова и др., фор
‑
мированием личности режиссера-педагога театраль
‑
ной студии В. П. Савина, Е. Г. Нефедов и др. В специ
‑
альной литературе получили научное обоснование
различные критерии творческой активности личности
в
условиях
самодеятельного
театрального
коллек
‑
тива в трудах А. И. Аверьянова [1], Н. Ш. Владими
‑
ровой, Е. В. Кадула, B. C. Казаринова, Г. И. Маленко
‑
вич, Л. М. Петровой, В. И. Плоткиной, А. Н. Сердюка,
П. А. Слижиковой,
Е. И. Смирновой,
М. М. Шибаевой
и др.
Тем не менее, проблема влияния школьного театра
на творческое развитие детей и подростков остается
актуальной в педагогической науке.
На наш взгляд, изучение развития творческих спо
‑
собностей обучающихся средствами школьной теа
‑
тральной педагогики будет интересным для общей
методики обучения и воспитания.
1.1. Школьная театральная педагогика:
вчера, сегодня, завтра
Школьная театральная педагогика является тра
‑
диционной для отечественной системы образования
и оказывается совершенно необходимой для совре
‑
менной
школы,
поскольку
именно
школьная
теа
‑
тральная педагогика обладает мощным потенциалом
целостного воздействия на ребенка.
Феофан
Прокопович
пишет
о
значении
театра
в школе с ее строгими правилами поведения и суро
‑
вым режимом интерната: «Комедии услаждают моло
‑
дых человек житие стужительное и заключению плен
‑
ническому подобное» [Цит. по: 5, с.299].
В различные эпохи школьная театральная педа
‑
гогика выполняла особые функции: в Средневеко
‑
вье она носила преимущественно мистериальный
характер; в XVIII веке
–
просветительский, иллю
‑
стрируя произведения литературы и воспитывая
учеников; в XIX веке театр обособляется от учеб
‑
ного процесса, становится внеклассной работой,
средством заполнения досуга. Драматична судьба
школьного театрального движения в России совет
‑
ского времени: от создания музея школьного теа
‑
тра (программа 1918 года, которая так и не была
реализована) до разработок уроков театра с 1 по
11 класс; от нищих драматических кружков до бле
‑
стящих
Международных
школьных
театральных
фестивалей.
74
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
МАСТЕР-КЛАСС
Основная причина невостребованности школьной
театральной педагогики
–
в специфике тоталитарной
педагогической парадигмы, где обучающийся высту
‑
пает в качестве пассивного объекта обучения [4].
В образовательном проекте «Школьный театр как
средство развития личности школьника и его твор
‑
ческой
индивидуальности»
предпринята
попытка
возрождения школьной театральной педагогики, как
активной обучающей, развивающей и воспитываю
‑
щей формы деятельности, ориентированной на ста
‑
новление
индивидуальных
и
личностных
качеств
школьников.
Школьная
театральная
педагогика
предлагает
богатый
спектр
возможностей
развития
творче
‑
ских способностей подростка не только в воспри
‑
ятии и понимании искусства, но и в собственном
творчестве. Она развивает активность внимания,
наблюдательность, умение фантазировать и, что
особенно важно, формирует чувство личностного
присутствия в культуре. Кроме того, и это сегодня
особенно важно, методы и приемы школьной теа
‑
тральной педагогики способствуют междисципли
‑
нарной интеграции, становлению целостного образа
мира и человека в нем, то есть существенно повы
‑
шают интенсивность и качество освоения школьной
учебной программы [6,8,9].
1.2. Театральная история
города Нижний Тагил
Любой театр имеет свою страницу в истории. 150
лет назад, 30 декабря 1862 года в городе Нижний
Тагил
состоялось
первое
театральное
представле
‑
ние заводского любительского театра. Под непосред
‑
ственным воздействием Нижнетагильского заводского
театра создавались театральные коллективы в рабо
‑
чей среде. Первый организатор и руководитель народ
‑
ного театра был служащий заводских железных дорог
А. Ф. Бургер.
За
период
с
1892
по
1916
годы
в
заводском
театре
были
поставлены
пьесы
А. Н. Остров
‑
ского,
А. Ф. Писемского,
М. Горького,
А. П. Чехова,
В. И. Немировича-Данченко, Л. А. Мея.
После гражданской войны началась новая страница
в театральной истории Нижнего Тагила, большинство
спектаклей
имели
идеологическую
и
политическую
направленность. Появляются новые самодеятельные
коллективы «Синяя блуза» и «Живая газета», Театр
рабочей молодежи (ТРАМ).
В годы войны в город Нижний Тагил был эвакуиро
‑
ван ленинградский Новый театр. Ленинградцы ураль
‑
цам подарили свыше 470 спектаклей. Но главное,
артисты из города на Неве приняли непосредственное
участие в создании тагильского театра кукол (17 мая
1944 г.). В 1969 году театр кукол получил новое здание
на 250 мест, построенное по проекту заслуженного
архитектора России А. И. Обухова.
Театр кукол является первым профессиональ
‑
ным театром в городе, на его сцене были постав
‑
лены популярные сказки «Волшебник Изумрудного
города» и «Три поросенка» (режиссер О. В. Зару
‑
бин), спектакль для взрослых «Божественная коме
‑
дия» И. Штока. Впервые в России, в Тагиле, на
кукольной сцене был поставлен спектакль «Собачье
сердце»
М. Булгакова
(режиссер
Г. М. Гольдман,
1987–1991 г. г.).
Современный репертуар Нижнетагильского теа
‑
тра кукол насчитывает около 30 спектаклей, в них
используются перчаточные, тростниковые, планшет
‑
ные марионетки, теневые, мимические и ростовые
куклы. Театр по-прежнему много гастролирует. Осо
‑
бой популярностью пользуются спектакли «Попры
‑
гунья стрекоза», «Маша и медведь», «Шалунишки»
и др.
Событием в культурной жизни города стало
открытие
молодежного
муниципального
теа
‑
тра
(1993 г.),
художественный
руководитель
В. Д. Вейде. Основу репертуара составляет совре
‑
менная драматургия, затрагивающая социальные
вопросы и темы, формирующие гражданскую пози
‑
ции молодежи. Постоянно востребован спектакль
«Семья
Вурдалака»,
поднимающий
проблемы
наркомании в молодежной среде, метко назван
‑
ный театральными критиками «прививкой от нар
‑
котиков». Спектакль видели зрители 15 городов
Свердловской области.
Молодежный муниципальный театр
–
постоян
‑
ный участник Международного фестиваля «Реаль
‑
ный
театр»
(г. Екатеринбург)
и
регионального
фестиваля-конкурса
«Браво».
На
сцене
театра
были показаны дипломные спектакли выпускни
‑
ков факультета сценического искусства Нижнета
‑
гильской государственной социально-педагогиче
‑
ской академии
–
«Пока я дышу» (история о жизни
Коко Шанель), «Три лика России», основу которой
составила поэзия А. Ахматовой и М. Цветаевой,
мюзикл «День рождения кота Леопольда», мелод
‑
рама «Свободные бабочки» и литературная ком
‑
позиция по произведениям А. П. Чехова «Казусы
жизни».
В Нижнем Тагиле сегодня три профессиональных
театра, и каждый из них имеет собственное лицо,
собственную эстетическую программу. Посещение
спектаклей, встречи с актерами городских театров
является обязательным для всех студийцев, по мне
‑
нию педагога, только в непосредственном обще
‑
нии с искусством можно приблизиться к пониманию
художественного смысла произведения, творческого
замысла режиссера, сценических действий и тон
‑
костей игры актеров. Посещение театра помогает
студийцам не только на репетициях, но и на уроках
при изучении программных произведений по лите
‑
ратуре.
МАСТЕР-КЛАСС
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
75
1.3. Методические рекомендации
к проведению занятий в школьной студии
«Театральный остров»
(из опыта работы)
Разработка методики школьной театральной педа
‑
гогики,
органично
включенной
в
образовательное
пространство, сегодня становится актуальной педа
‑
гогической потребностью. При этом важно подчер
‑
кнуть, что речь идет не об эпизодических приемах,
а о системе методов превращения образовательного
движения личности в процессе ее активного вхожде
‑
ния в культуру.
На наш взгляд, создание спектакля это не цель,
а средство образования эмоционально-чувствен
‑
ной сферы ученика. Перед учителем стоит про
‑
блема обогащения нравственного опыта учащихся
путем
внедрения
более
продуктивных
педагоги
‑
ческих методов, форм, приемов, средств, способ
‑
ствующих актуализации собственной деятельности
учащихся по решению поведенческих, этических
и эстетических проблем в духовно-нравственной
практике.
Начнем с того, что нравственное начало про
‑
низывает
всю
многогранную
практическую
дея
‑
тельность
ученика,
его
мотивационную,
эмоци
‑
ональную
и
интеллектуальную
сферы.
На
это
надо опираться при выборе методов и приемов
духовно-нравственного воспитания школьников на
каждом этапе урока.
Чтобы увидеть подростка в процессе образования,
его надо, включить в деятельность. Человек включа
‑
ется в любую деятельность только тогда, когда это
нужно именно ему, когда у него имеются определен
‑
ные мотивы для ее выполнения.
Особое внимание педагогом, Е. М. Мирошниченко,
уделяется мотивационному этапу деятельности уча
‑
щихся.
Мотивация
создает
благоприятные
условия
для самореализации личности. Здесь важны:
•
новизна, практическая значимость подаваемого мате
‑
риала;
•
четкое структурирование;
•
логичное, яркое, контрастное выступление;
•
ритмичное чередование видов деятельности;
•
опора на возрастные, гендерные и индивидуальные
потребности.
По мнению педагога, этому будет способствовать
использование нетрадиционных форм обучения на
уроках, таких, как видео экскурсии, прием «шести
ролей», метода погружения, проведение мини-иссле
‑
дования
с
обязательной
презентацией
результатов
работы и др.
Противоречивость материала дает эффект удив
‑
ления и желание разобраться в проблеме. Культура
общения педагога с подростком становится образцом
для подражания в общении со сверстниками, взрос
‑
лыми.
Ситуация успеха
–
эффективный стимул познава
‑
тельной
деятельности.
Для
стимулирования
нужна
более высокая оценка, которая приводит учащихся
к
внутреннему
противоречию
–
«действительно
ли
я такой?». Правильный выход зависит от мастерства
педагога и знания детской психологии.
На
уроках
закладывается
фундамент
будущего
спектакля. Принципиально значимым является спо
‑
соб воздействия на личность подростка посредством
художественных произведений, соединенных в уроч
‑
ной и внеурочной деятельности.
Один из приемов
–
непосредственно эмоциональ
‑
ное вслушивание
–
требует специального внимания
учителя и специальной организации (использование
литературно-музыкальных
композиций
с
широким
включением
изобразительного
ряда
–
репродукции
картин, слайдов). Главная задача
–
создание опре
‑
деленной
эмоционально-эстетической
атмосферы
средствами разных видов искусства, «погружение»
обучающихся в эту атмосферу, глубокое сопережи
‑
вание, созерцание. Подготовка и проведение таких
уроков требует широкого сотрудничества самих под
‑
ростков. Такие уроки должны оставлять у школьников
ощущение праздника, поэтому случаться не слишком
часто.
Выразительное чтение взрослого. Чтение взрос
‑
лого
–
это своего рода театр одного актера, который
«своей игрой» (интонацией, паузами, расстановкой
акцентов) помогает читателям «открывать» в тексте
новые глубины и оттенки.
Выразительное
чтение
самих
подростков.
Это
своеобразный отчет себе самому о своем понимании
текста, способность идентифицировать себя с героем
произведения.
Художественная литература
–
богатый источник
переживаний,
личного
интеллектуально-эмоцио
‑
нального опыта внутреннего поведения
–
не только
способствует созданию и обогащению картины мира
читающего, но и позволяет ему в процессе анализа
ситуации приобретать знания о принятых в обще
‑
стве нормах
поведения
и
общения,
о
вариантах
решения нравственных задач, переживать понимае
‑
мое и вырабатывать оценку происходящему, способ
‑
ствует
мыслительно-эмоциональному
«переносу»
школьника в ситуацию, описываемую в произведе
‑
нии, помогает идентифицировать себя с героем про
‑
изведения.
Акцентное вычитывание
–
своего рода самосто
‑
ятельное «вычерпывание» из текста определен
‑
ных моментов для решения тех или иных чита
‑
тельских задач, например, вычитывание развития
образа-переживания лирического героя, отноше
‑
ния автора к происходящему, изменения в поведе
‑
нии героя.
Системно-деятельный
подход,
являющийся
основным при реализации ФГОС второго поколе
‑
ния, предполагает использование на уроках при
‑
76
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
МАСТЕР-КЛАСС
ема «шести ролей: «автор», «читатель», «критик»,
«теоретик»,
«художник»,
«историк».
Отноше
‑
ние «автор
–
литературное произведение
–
чита
‑
тель»
–
процесс практической литературной дея
‑
тельности самих школьников то в роли «автора»,
то в роли «читателя». Обе эти роли творческие:
как автор, так и читатель не имеют «готового»
образа; автор создает его по законам искусства,
а читатель «воссоздает». Работа в роли «кри
‑
тика»
–
литературно-критическая и нравственная
оценка. Чтобы творчество автора и читателя было
успешным необходимы знания по теории литера
‑
туры
–
работа в роли «теоретика». Каждый дол
‑
жен побывать в роли «художника», представляя
и воображая смоделированную ситуацию. Роль
«историка» позволяет взглянуть на объект обсуж
‑
дения с точки зрения культурного наследия. Таким
образом, главная задача работы с литературным
произведением
–
поставить учащихся в те роли,
без которых невозможна полноценная читатель
‑
ская
деятельность,
помочь
детям утвердиться
в них, овладеть средствами и способами решения
нравственных проблем. Здесь невозможно обой
‑
тись без опоры на интеллектуальную сферу уча
‑
щихся.
Обязательным элементом на уроке является обра
‑
щение к личному опыту обучающихся и их размыш
‑
лениям по обсуждаемой теме через моделирование
жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребо
‑
ван и развит самим субъектом лишь в ходе реальных
отношений,
переживаний,
затрагивающих
его
лич
‑
ностные ценности. В связи с этим представляет инте
‑
рес ситуационный подход, соответственно которому
процесс
обучения
осуществляется
через
создание
личностно-утверждающей
(личностно-развивающей)
ситуации [12].
Ситуационный подход как ведущий способ реа
‑
лизации личностно-ориентированного образования
позволяет сделать обучение сферой самоутвержде
‑
ния
личности,
актуализации
силы
ее
самовыра
‑
жения.
В ходе педагогического исследования были апро
‑
бированы следующие личностно-развивающие ситу
‑
ации:
•
проблемная
–
когда идет поиск новых знаний для реше
‑
ния проблемы;
•
прогностическая
–
направлена на развитие умений
предвидения последствий поступка (своего или чу
‑
жого);
•
конструктивная
–
предполагает проектирование пове
‑
дения в заданных условиях;
•
оценочная
–
направлена на формирование и развитие
навыков оценки;
•
аналитическая
–
используется для анализа верных
и ошибочных действий участников;
•
репродуктивная
–
предполагает возможность словесно
или практически продемонстрировать опыт поведения.
Благодаря
созданию
личностно-развивающих
ситуаций, учащиеся изучают действительность, кото
‑
рая окружает их непосредственно, ежедневно, а также
ту, что предстает перед ними опосредованно
–
в кни
‑
гах, картинах, музыкальных произведениях.
В конце каждого урока педагог предлагает само
‑
стоятельно подвести итог, что позволяет избежать
лишней назидательности, а школьникам
–
проявить
самостоятельность в оценке и определении позиции
по данному вопросу. Итог может быть сформулиро
‑
ван в виде задания, выполнение которого требует
использование полученных на уроке знаний. Там,
где это целесообразно и вытекает из хода урока,
следует
предложить
организовать
мини-исследо
‑
вания.
За время существования школьной студии «Теа
‑
тральный остров» разработаны и поставлены спек
‑
такли:
1. К 200-летию Н. В. Гоголя (2009).
2. «Ищите женщину» (Русская сатира XIX века). (2010).
3. «Доктора вызывали? К вам
–
доктор Чехов» (2011).
4. К 300-летию М. В. Ломоносова (2011).
5. «Про Федота-стрельца». Сказка Л. Филатова (2012).
1.4. Результаты
педагогического исследования
В ходе работы над проектом нами были опреде
‑
лены
задачи
исследования,
основное
содержание
деятельности, планируемый результат (табл. 1).
При
проведении
исследования
использова
‑
лись:
методика
«Чувство
новизны»
разработана
М. И. Рожковым; методика «Способность преобра
‑
зовать структуру объекта», разработана Б. С. Али
‑
шевым; методика «Направленность на творчество»,
разработана
Л. А. Воловичем;
методика
«Кри
‑
тичность»,
разработана
Ю. С. Тюнниковым.
Все
методики
адаптированы
З. М. Рачковой,
препода
‑
вателем кафедры психологии Иштымского государ
‑
ственного педагогического института (ИГПИ) имени
П. П. Ершова.
Критерии оценки уровня развития творческих спо
‑
собностей:
1. «Чувство новизны».
2. Умение и стремление к познанию.
3. Способность преобразовать структуру объекта.
4. Направленность на творчество.
5. Критичность.
6. Наличие положительной самооценки,
уверенность
в своих силах и возможностях.
7. Стремление к реализации своих способностей.
8. Развитость чувства прекрасного. Обладание способно
‑
стью к рефлексии (способность к оценке и самооценке
результатов своей деятельности).
В табл. 2 представлены результаты исследования
уровня развития творческих способностей учащихся,
участников литературной композиции, посвященной
МАСТЕР-КЛАСС
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
77
Таблица 1
Этапы проектно-исследовательской деятельности
№
п/п
Этапы и сроки
реализации
Задачи исследования
Содержание деятельности
Планируемый результат
1.
Подготовительный
Определить сущность и специ
‑
фику
самодеятельного
школь
‑
ного театра-студии как социаль
‑
но-педагогического
явления,
влияющего на творческое раз
‑
витие учащихся
Теоретический
анализ
лите
‑
ратурных
источников
по
про
‑
блемам
творческого
развития
участников
самодеятельных
коллективов и методики работы
специалистов
Набор
литературных
произве
‑
дений
для
театрализованных
постановок;
встреча с руководителями са
‑
модеятельных театров города
2.
Организационный
Рассмотреть
художествен
‑
но-педагогические
условия,
обеспечивающие
эффектив
‑
ность творческого развития де
‑
тей и подростков
Анализ нормативных докумен
‑
тов, учебно-творческих планов
самодеятельных школьных те
‑
атров-студий
Разработка
программы
вну
‑
тришкольного эксперимента
3.
Опытно-экспери
‑
ментальный
Осуществить подбор форм, ме
‑
тодов, приемов и средств, обе
‑
спечивающих
творческое
раз
‑
витие участников проекта
Наблюдения
за
творческим
развитием участников самоде
‑
ятельного
театрального
кол
‑
лектива в процессе подготовки
и
реализации
постановочных
работ
Проведение открытых меропри
‑
ятий.
Анализ
полученных
результа
‑
тов
4.
Диагностический
Проверить эффективность воз
‑
действия школьного театра-сту
‑
дии
на
развитие
творческих
способностей подростков
Проведение
исследований
по
методикам:
– «Чувство новизны»;
– «Способность преобразовать
структуру объекта»;
– «Направленность на творче
‑
ство»;
– «Критичность
- умение и стремление к позна
‑
нию;
-
способность
преобразовать
структуру объекта;
-
направленность
на
творче
‑
ство;
- критичность мышления;
-
наличие
положительной
са
‑
мооценки, уверенность в своих
силах и возможностях;
- стремление к реализации сво
‑
их способностей;
- развитость чувства прекрас
‑
ного;
-
обладание
способностью
к рефлексии.
5.
Завершающий
Обобщение результатов рабо
‑
ты
Выступление
разработчиков
проекта с докладами на засе
‑
дании школьного и городского
методического объединения
Подготовка методических реко
‑
мендаций
300-летию
М. В. Ломоносова
в
2010–2011
учебном
году.
Исследование проводилось в два этапа, в начале
учебного года работы студии и после завершения
спектакля. В исследовании приняли участие 27 чело
‑
век
–
участники
студии,
учащиеся
гуманитарного
класса
с
углубленным
изучением
русского
языка
и литературы.
В
табл.
2
представлен
средний
результат
по
выборке. Из обобщения результатов первой части
эксперимента уровень развития творческих способ
‑
ностей данных учащихся характеризуется средними
показателями.
После
проведения
системы заня
‑
тий, репетиций, участия в спектакле, которое стало
ярким и впечатляющим для ребят, затронуло всех
участников проекта, разожгло интерес к творчеству.
Мы провели вторую часть эксперимента, нацелен
‑
ную на выявление изменения уровня развития твор
‑
ческих способностей учащихся. Сравнительный ана
‑
лиз результатов второй части эксперимента показал,
что увеличился процент учащихся, чья направлен
‑
ность на творчество возросла, особенно по крите
‑
рию «чувство
новизны»
и
«самооценка».
Умень
‑
шился процент учащихся с низким уровнем умения
и стремления к познанию. Остальные показатели
по критериям оценки уровня творческих способно
‑
стей незначительно возросли, либо существенно не
изменились.
78
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
МАСТЕР-КЛАСС
Выводы
Новизна и значимость проекта заключается в том,
что впервые в образовательном учреждении были
исследованы
педагогические
условия
творческого
развития подростков средствами школьной театраль
‑
ной педагогики.
Раскрыта сущность и специфика самодеятельного
школьного театра-студии, как социально-педагогиче
‑
ского явления влияющего на творческое развитие уча
‑
щихся.
Рассмотрены педагогические условия, обеспечи
‑
вающие эффективность творческого развития под
‑
ростков.
Выявлена эффективность методов и приемов воз
‑
действия школьного театра-студии на развитие творче
‑
ских способностей детей и подростков, способствующих
приобщению их к изучению, возрождению и развитию
контактов с окружающей социальной средой.
Заключение
Как
показало
исследование,
одна
из
главных
задач, которую ставит перед собой и решает школь
‑
ный
театр-студия,
состоит
в
социализации
досуга,
предоставлении необходимых условий для творческих
занятий подростков. Чтобы максимально реализовать
эти условия, нужно всесторонне изучить каждого сту
‑
дийца, его потребности, интересы, ведущие мотивы
поведения, трудности, конфликты, ориентация и мно
‑
гое другое.
Исследованием установлена непреложная зако
‑
номерность: разрыв связей и отношений в любой
области духовной жизни вносит не разрешенные про
‑
блемы в творческое развитие личности, а восстанов
‑
ление этих связей ускоряет это развитие. Укрепление,
обогащение отношений, контактов между подраста
‑
ющим человеком и окружающей его развивающей
средой.
Таблица 2
Результаты диагностики уровня развития творческих способностей
участников школьной студии «Театральный остров» (2010–2011 г.)
№
п/п
Критерии
Показатели
Процентное соотношение
уровней показателей
1 этап
диагностики
2 этап
диагностики
1.
Чувство новизны
низкий
32
28
средний
60
64
высокий
18
18
2.
Способность преобразовать структуру объекта
низкий
21
20
средний
7
67
высокий
12
13
3.
Направленность на творчество
низкий
24
16
средний
65
67
высокий
11
17
4.
Критичность
низкий
11
11
средний
25
25
высокий
54
54
5.
Самооценка
низкий
41
25
средний
4
40
высокий
55
35
6.
Стремление к самореализации
низкий
54
25
средний
2
40
высокий
44
35
7.
Рефлексия
низкий
48
25
средний
10
40
высокий
42
35
МАСТЕР-КЛАСС
Муниципальное образование: инновации и эксперимент
№4, 2013
79
Полученные данные позволяют сделать вывод,
что сценические средства искусства позволяют вли
‑
ять на конкретную творческую деятельность студий
‑
цев, наполняют ее духовным содержанием только
в определенных
педагогических
условиях.
К
ним
относятся
общая
и
частичные
методики
работы
с
самодеятельным
театральным
коллективом,
с помощью которых происходит самосовершенство
‑
вание и самоорганизация личности в ее творческом
развитии.
Здесь
актуальным является
дозировка
и степень целесообразности и использования тех
или иных методов и приемов в создании театрали
‑
зованной программы.
Методика работы с участниками студии предусма
‑
тривала стремление выслушать подростка, помочь
ему, если он в этом нуждается, порадоваться за него,
доверять ему решать многие вопросы (как организа
‑
торские, так и театральные) под регулярным контро
‑
лем за их деятельностью.
Конкретным
результатом
деятельности
педагога
в
этом
направлении
стало
устойчивое
продвиже
‑
ние к закреплению основных составляющих элемен
‑
тов творческого потенциала участников театра как
в учебно-репетиционной, так и внестудийной работе,
а именно:
•
интереса и активного стремления к участию в творче
‑
ских делах театрального коллектива;
•
умения переносить приобретенные знания, творческие
умения и навыки на новые и часто неожиданные ситу
‑
ации, возникающие в ходе постановочного процесса;
•
степени развития у детей творческой фантазии, спо
‑
собствующей созданию в коллективе благоприятного
психологического климата, атмосферы эмоционально
‑
го подъема и раскрепощенности.
При обосновании педагогических условий творческого
развития личности участников школьного театра-сту
‑
дии учитывались:
•
особенности социокультурной ситуации
в
микро
‑
районе;
•
духовные потребности подростков и их родителей;
•
приоритетные
направления
(специализированных
учебных классов) школы;
•
укрепление межпредметных связей.
В перспективе школьная студия должна превра
‑
титься
в
постоянно
действующее
звено
принципи
‑
ально
новой, интеграционной
системы творческого
развития
ребенка,
системы,
которая
закладывает
единство интеллектуальной, духовной и эмоциональ
‑
ной культуры юного человека.
Наконец, очень важна организация и проведе
‑
ние регулярных конкурсов искусств по различным
жанрам. Эти акции поощряют и активизируют дет
‑
ское
творчество,
способствуют
раннему
выявле
‑
нию талантов, формируют соответствующие круги
общения, стимулирование творческого отношения
к жизни не только школьников, но и взрослого насе
‑
ления.
Проведенное
исследование
может
получить
дальнейшее
развитие
в
направлении
совершен
‑
ствования структуры, содержания, форм и методов
организации дополнительного образования, связан
‑
ных с проблемой творческого развития личности
ребенка.
Литература
1.
Аверьянов А. И. Психолого-педагогические условия ор
‑
ганизации Социального взаимодействия в театральном
объединении подростков: Дисс. … канд. пед. наук. М.,
1994.
2.
Амиров Р. Пути совершенствования педагогического ру
‑
ководства внеклубными формами самодеятельного ху
‑
дожественного творчества: Автореф. дис. … канд. пед.
наук. Л., 1982.
3.
Бакланова Т. И. Самодеятельное художественное твор
‑
чество: организация и научно-методическое руководство.
М., 1986.
4.
Белов В. И. Педагогические основы и методика воспита
‑
ния культуры поведения подростков в клубных театраль
‑
ных коллективах: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М.,
1985.
5.
Всеволодский-Гернгросс В. Н. История русского театра.
Л.
–
М.: Искусство, 1977. – 299 с.
6.
Дельгас Г. В., Фомина И. Н. Играя в театр, познаем мир //
Эксперимент и инновации в школе. – 2008. – № 3.
7.
Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников.
–
М.,
2000.
8.
Накишова Е. Ю. Воспитательные возможности хорового
театра детей и подростков // Инновационные проекты
и программы в образовании. – 2012. – № 2.
9.
Новикова Н. И. Социализация школьников средствами
театральной
педагогики
//
Эксперимент
и
инновации
в школе
–
2011. – № 3.
10. Педагогический словарь. М., 1999.
11. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М., 1987.
12. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практи
‑
ка проектирования педагогических систем. М.: Издатель
‑
ская корпорация «Логос», 1999.
13. Теплов Б. М., Лейтес Н. С. К проблеме индивидуаль
‑
но-психологических различий. Доклады на совещании по
вопросам психологии личности. М., 1956.
14. Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая шко
‑
ла, 1998.