МАОУ «Многопрофильный лицей №20» г. Ульяновска

Формирование регулятивных

универсальных учебных действий

на уроках в 1классе.

Терехина Т.М.,

учитель начальных классов

2018г.

Образовательный стандарт нового поколения поставил перед учителями начальных классов

новые цели:

- формирование УУД, составляющие основу умения учиться;

- формирование у детей мотивации к обучению.

В понятие «умение учиться» наряду с другими учебными действиями входит организация

обучающимися своей учебной деятельности. Это и есть функция регулятивных УУД.

Именно этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной

деятельности у младших школьников, а значит и в основе успешности всего обучения в начальной

школе.

Для

успешного

существования

в

современном

обществе

человек

должен

обладать

регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь,

прогнозировать возможные ситуации. К сожалению, в школе учеников мы прежде всего учим решать

сложные

математические

выражения

и

задачи,

но

не

всегда

помогаем

в

освоении

способов

преодоления жизненных проблем.

Регулятивные универсальные учебные действия :



определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя,



проговаривать последовательность действий на уроке,



учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника,



учиться работать по предложенному учителем плану.

(Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения

нового материала.)



учиться отличать верно выполненное задание от неверного,



учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).

Обучающиеся, поступая в 1 класс, уже имеют свой опыт, который, я считаю следует

учитывать при организации обучения. В то же время у каждого ребёнка свой опыт. Поэтому с самых

первых дней я формирую у детей представления о том, чем они будут заниматься на уроках в 1

классе.

Перед каждым учителем встаёт проблема: как спроектировать урок, который формировал бы у

обучающихся

не

только

предметные

результаты,

но

и

регулятивные

универсальные

учебные

действия.

Вот некоторые приёмы формирования действий целеполагания и планирования.

Поскольку цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса ввожу понятие

темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема - это

то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называю сама, добиваясь

понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем

говорить сегодня на уроке». Тему урока записываю на доске.

С первых уроков при объявлении темы и целей урока, подвожу детей через создание проблемной

ситуации или проблемного диалога к самостоятельной постановке учебных задач урока.

Например, «Тема урока математики «Вычитание. Знак - ». О чём будем говорить на уроке?».

Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. Далее сообщаю о том, что тема

урока написана в учебнике, предлагаю найти соответствующую страницу и прочитать или показать

тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая

содержание страницы учебника и читая название темы. Ставлю вопрос : Как вы думаете, чему мы

должны научиться на уроке? Какова наша учебная задача?

Регулятивные УУД формируются, когда:

-

обучающиеся обучаются конкретным способам действия: определять тему, ставить цель,

планировать, использовать алгоритм решения какой-либо задачи, оценивать ;

- обучающиеся участвуют в целеполагании: принимают сформулированную цель, выбирают

цель деятельности, формулируют цель на основе предложенного материала;

Например: при изучении темы по математике «Число «шесть» и цифра 6» использую слайды с

изображением птиц. К 5 птичкам на ветке прилетела ещё 1 . Дети определяют, сколько стало птиц,

таким образом формулируют тему урока, т.е. о чём будем говорить на уроке.

Выясняя, что можем узнать о числе «шесть», ставим цели, учебные задачи при изучении

данной темы: узнать, как получить число «шесть», определить его место в числовом ряду, знать

состав числа 6, научиться писать цифру 6.

Приёмы выбора цели следующие:

- опора на личный жизненный опыт обучающихся;

- использование занимательного игрового материала;

- создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

- выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование своего выбора.

Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие,

т. е. видение актуальности цели для конкретной личности. Для этого использую вопросы:

- Зачем? Где и для чего могут пригодиться полученные сведения? Зачем знать состав числа?

Зачем уметь считать? Зачем знать новые звуки и новые буквы? Зачем нужно знание алфавита, где мы

это используем в жизни и др.

- на уроке организую открытие «нового знания» (способа действия) детьми;

Например: в процессе парной работы с использованием кассы дети открывают новое знание:

как получается число, где оно стоит в числовом ряду, определяют его состав.

-

обучающиеся овладевают

не

только

частными,

но

и

общими

способами

действия

–

способами решения широкого класса задач (например, общий способ нахождения целого и частей;

общий способ орфографического действия; общий способ подготовки краткого пересказа; общий

алгоритм

выполнения

трудовых

действий);

при

этом

способ

действия

является

предметом

специального анализа: как ты это делал? как научить других выполнять такие задания? научи своего

товарища (своих родных) решать такие задачи;

Например:

на

уроке

русского

языка

(обучение

письму)

составляем

алгоритм

работы

по

написанию буквы:

- нахождение элементов, из которых состоит буква;

- соблюдение параметров эталона (наклон, высота, ширина);

- правильное написание соединений;

-нахождение в предложении и выделение соединений

- проводится работа на основе памяток-алгоритмов;

- младшие школьники учатся высказывать свои предположения ;

Например:

умение

прогнозировать.

Например,

на

уроке

литературного

чтения,

прочитав

название произведения, я предлагаю детям спрогнозировать, о чём пойдёт речь в рассказе.

- обучающиеся учатся работать по предложенному плану.

Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из

условных обозначений учебника.

На уроках технологии планирование последовательности выполнения действия удобно проводить по

технологической карте, данной в учебнике или составленной учителем.

- используется комментирование выполняемых действий;

Ученики рассказывают о своих действиях и делают вывод.

- школьники учатся сверять свои действия с заранее составленным планом действий;

- обучающиеся учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

Например:

используя

эталон,

даю

задание

подчеркнуть

буквы

или

элементы,

которые

совпадают с эталоном по всем критериям. Во время проверки я выполняю аналогичную работу, т.е.

выделяю буквы (элементы), соответствующие эталону, исправляю ошибки ученика. Это приучает

ребёнка правильно оценивать свою работу.

- проводится поиск и исправление ошибок, допущенных сказочными или условными героями;

- организуются взаимоконтроль или самопроверка по образцу или заданному способу;

Например, при проверке записанных результатов устного счёта использую взаимопроверку, а

затем самооценку в виде нарисованных на полях кружков (красный – всё правильно, зелёный – 1-2

ошибки, синий – более 3-х ).

-

младшего

школьника

ориентирую

на проверку

правильности

выполнения

задания

по

правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков;

-

используется взаимооценка или самооценка устных ответов или письменных работ по

заданным критериям.

- организую оценку своих возможностей в выполнении задания.

Для этого я использую знаки: «+» - знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь.

Конечно же, в начале школьной жизни эти действия выступают как предметные. Но пройдёт

время, и ученик будет использовать их уже как умение организовывать свои действия, т.е. умение

учиться, что очень важно для будущей как учебной так и профессиональной деятельности человека

современного общества.