« Использование кейс-технологии в начальной школе»

Федеративный образовательный стандарт начального общего образования

ориентирует сегодня на использование в образовательной деятельности современных

технологий деятельностного подхода.

Одним

из

новых

технологий

обучения

деятельностного

типа

является

проблемно-ситуативное

обучение

с

использованием

кейсов.

Внедрение

учебных

кейсов в практику российского образования в настоящее время является актуальной

задачей.

Кейс-технология

–

это

технология

краткосрочного

обучения

на

основе

реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний,

сколько на формирование у слушателя новых качеств и умений.

Кейс – технология – современная образовательная технология. В основе

которой

лежит

анализ

какой-то

проблемной

ситуации.

Она

объединяет

в

себе

одновременно и ролевые игры и метод проектов. И ситуативный характер.

Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ статьи или

параграфа,

не

ответ

на

вопрос

преподавателя,

это

анализ

конкретной

ситуации,

который заставляет поднять полученные знания и применить их на практике.

Данная технология помогает повысить интерес учащихся к изученному

предмету,

развивает

у

школьников

социальную

активность,

коммуникабельность,

умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Образовательная кейс-технология, где ученик получает определённый набор

материалов и заданий

имеет возможность спокойно над ними подумать, а потом

сдать

выполненную

работу,

очень

эффективна.

Ведь

многим

детям

нужен

индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребёнок

способен работать в коллективе.

Кейс-метод, в отличии от многих других традиционных методов, позволяет

учащимся применить к практической ситуации полученные теоретические знания.

Разбор

кейсов

способствует

активному

усвоению

знаний

и

накоплению

определённого багажа практической информации, которая может оказаться в жизни

более полезной, нежели теоретические знания.

Также в процессе разбора кейса,

развиваются

аналитические,

творческие

коммуникативные

навыки,

крайне

необходимые в современном мире.

Работа над кейсом начинается с выделения отдельных содержательных

элементов, поиска сути проблемы, противоречий, их причин и возможных негативных

последствий.

При

проведении

учебного

занятия

на

основе

кейса,

можно

применять

дополнительные варианты работы учащихся. В младших классах ученики могут

смоделировать

и

проиграть

поведение

участников,

описать

перечень

отдельных

факторов,

признаков,

содержания

элементов

противоречий,

мотивационных

установок действий субъектов данного события.

При подготовке к уроку учитель исходит как из степени целесообразности

использования

кейс-технологии,

так

и

целеполагания

при

формировании

компетентностей.

Кейс 1

УМК: Окружающий мир. 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных

учреждений

с

электронным

приложением

на

электронном

носителе.

В

2

ч.

Ч.2

/А.А.Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012.

Цели:

1.

Повторить и закрепить с детьми

формы вежливых обращений друг к

другу.

2.

Обратить особое внимание детей на то, что добрые слова непременно

должны сочетаться с добрыми поступками.

3.

Развивать потребность в использовании форм вежливых обращений друг

к другу.

Практический кейс

Межпредметные связи: литература, психология общения.

Планируемые результаты:



Учащиеся сделают вывод о необходимости употребления вежливых обращений.



Научатся сочетать добрые слова с добрыми поступками.

Ситуация. Каждый

вежливый

человек,

независимо

от

возраста,

знаком

и

успешно пользуется «вежливыми словами». В них «вложена» мудрость народа. До

ХVІ в. слово «вежливость» означало «знаток», тот, кто знает правила приличия.

Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

Вежливость в школе начинается,

Чтобы не кончаться никогда.

Она с годами закрепляется

И остаётся с человеком навсегда.

Когда вы станете взрослыми, овладеете разными профессиями. Но прежде всего

вы должны вырасти настоящими, хорошими людьми: добрыми вежливыми. А этому

тоже

надо

учиться.

И

поэтому

вы

должны

как

можно

чаще

пользоваться

«волшебными словами, от которых становится теплее, радостнее, светлее. Народ

давно заметил: «Плохое слово и сладким мёдом не запьёшь».

Посмотрите диафильм по мотивам рассказа В.Осеевой «Волшебное слово»

youtube.

com > Vі

deo > Волшебное слово и ответьте на вопросы:



Как живётся человеку, который не знает волшебных слов?



Как действуют «волшебные слова» на людей?



Как нужно произносить добрые слова?



Какими добрыми словами вы будете постоянно пользоваться?

Комментарии.

Вежливые слова нужны для того, чтобы человек мог общаться. Каждый для себя

выбирает стиль общения с другими людьми, но каждый должен помнить, что сила

«волшебных слов» зависит от того, как они сказаны: спокойно и приветливо или

грубо и невежливо.

Кейс 2

Внеклассное занятие 3 класс

Цель. Активизировать

учащихся

на

решение

проблемы,

всегда

ли

нужно

говорить правду.

Вид: практический.

Межпредметные связи: литература, психология общения.

Планируемые результаты:



Выработать у детей правильную тактику поведения в ситуации, когда тебя

называют ябедой.

Ситуация. «Ябеда - корябеда!» Вряд ли найдётся человек, который ни разу в

жизни не слышал бы этой дразнилки, летящей кому-нибудь вслед. В русском языке

«ябеда», «ябедник» значило вначале «служащий», должностное лицо, «судья». В этом

значении слово встречалось уже в первой Новгородской летописи, в записи от 1218г.

и лишь потом, начиная с ХVІ в. «ябеда» значило уже «клевета», «напраслина»,

«наговор».

С

этого

времени

слово

закрепилось

в

своём

негативном

значении.

«Ябедничать нехорошо!» мы это знаем. Но всегда ли это так? Прочитайте отрывок из

рассказа Т.Жугановой «Ябеда» и ответьте на вопросы:



Приходилось ли вам бывать в ситуации Миши? Каким был ваш выход?



Как чувствует себя человек, которого называют ябедой?



Нужно ли было Мише указывать на виновника или стоило оговорить себя?



Какие качества личности Миши раскрываются в этой ситуации?



Можно ли Мишу назвать ябедой?

Комментарии. Правда, конечно всегда важна, но следует учитывать. Что в

жизни могут возникнуть ситуации, когда правду не стоит говорить прямо, нужно быть

гибким.

Лучше

не

указывать

на

виновника,

а

дать

ему

возможность

самому

признаться. Такое признание достойно уважения и делает человека сильным.

Приложение

«Ябеда» Т.Жуганова

(Отрывок)

Большая перемена наполняла комнату топотом, смехом, криком и суетой. Миша

уже успел сбегать в столовую и теперь прогуливался по коридору в ожидании звонка.

Другие ребята толкались тут же. Миша подошёл к стене, на которой висел новый

стенд

на

военн6ую

тематику.

В

рамке

под

стеклом

были

фотографии

недавних

учеников, которые сейчас служили в Армии. Здесь же были тексты о них. Было

интересно читать о мальчишках, которые недавно учились в его школе. Он даже

подумал, что и о нём вот так же напишут когда-то под его фотографией в военной

форме. Чтобы легче было читать, Миша подошёл поближе к стенду.

Тут

прибежал

в

коридор

запыхавшийся

и

разгорячённый

Серёжка

из

параллельного

класса.

Он

принялся

толкать

и

задирать

стоявших

ребят.

Возбуждённый мальчишка подскочил к Мише и стал тащить его к толпе ребят. Миша

вывернулся, тогда Серёжка с силой толкнул его. И тут раздался звон стекла. На полу

лежал стенд и куча осколков. Все мгновенно замолчали. Звонок звенел в полной

тишине. Дети разошлись по классам.

В классе стали выяснять, кто разбил стенд. Все видели, что Миша стоял у стенда,

но как всё было, никто не хотел рассказывать. Владимир Павлович поднял Мишу:

- Ну, я жду объяснений, сказал он строго.

- меня толкнули,- тихо сказал Миша.

- Кто? – требовательно спросил Владимир Павлович.

- Мальчик из другого класса.

- Пойдём, покажешь, кто, - учитель кивнул Мише и направился к двери. Миша

пошёл за ним, опустив голову.

В соседнем классе уже начался урок. Владимир Павлович извинился и, поставив

Мишу у доски, спросил:

- Кто?

Миша молчал, опустив голову. Внутри всё похолодело от взгляда ребят.

- Не задерживай урок, говори! – требовал учитель.

Миша весь внутренне сжался и посмотрел на Серёжку. В глазах Серёжки была

злоба.

- Он?- перехватив взгляд Миши, спросил учитель.

- Да, - ответил Миша каким-то чужим голосом.

На перемене Миша вышел в коридор, и сразу же его окружили ребята. Со всех

сторон кричали:

- Ябеда! Ябеда! Предатель! Шестёрка!

У Миши снова всё внутри похолодело. Он зажмурил глаза, закрыл ладонями

уши в надежде, что когда откроет их, всё мигом исчезнет.

Но

ничего

не

исчезло.

Мальчик

бросился

в

класс,

схватил

портфель

и

опрометью выскочил на улицу. Там за школой он стал горько плакать.

- Почему, почему так? Как надо было?

Мама учила всегда говорить правду. Он верил ей, всегда старался следовать её

советам. Почему же его все называли предателем и ябедой? Он не находил ответов на

эти трудные вопросы.

Расстроенный, с покрасневшими глазами, Миша пошёл домой.

Пути решения:



Промолчать, пусть скажет кто-нибудь другой.



Оговорить себя.



Указать на виновника.



Не указывать на виновника, дать ему самому признаться.

Литература

1.

Андюсев Б.Е. Кейс-метод, как инструмент формирования компетентности

// директор школы - №4, 2010 – с. 61-69

2.

Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия // Маркетинг. – 1999 -

№1.

3.

Шимутина

Е.

Кейс-технология

в

учебном

процессе.//

Школьные

технологии . – 2008. - №5.