Статья

«Организация и оценка здоровьесберегающей среды урока

в условиях реализации ФГОС»

Автор: Жалсанова Л.М.,

учитель биологии

МБОУ «Баргузинская сош»

Самое ценное, что есть у человека, - это жизнь, а самое ценное в его жизни здоровье,

за которое бороться всеми силами становится не только актуально, но и экономически

необходимо. Невежество в вопросе здорового образа жизни будет дорого обходиться тем,

кто своевременно не позаботится о своем здоровье, здоровье своих детей и близких.

Школа выступает важным фактором, который может оказывать значительное

воздействие

на

здоровье

развивающейся

личности.

Исследования

последних

лет

свидетельствуют, что 25-30% детей, приходящих в первые классы, имеют какие-либо

отклонения в состоянии здоровья, среди выпускников школ уже более 80% нельзя назвать

абсолютно здоровыми. По мере обучения в школе растет частота таких заболеваний, как

болезни

дыхательных

путей,

патологии

органов

пищеварения,

патологии

зрительной

системы, аллергические заболевания, нарушения осанки, различные формы сколиоза,

плоскостопие,

вегето-сосудистая

дистония,

пограничные

нервно-психические

расстройства.

В период обучения в школе, особенно начальной и средней, дети большую часть

времени

проводят

на

уроках.

Поэтому

актуальным

и

важным

становится

вопрос

организации уроков с позиции здоровьесбережения.

Для организации благоприятного климата на уроках, для более

эффективного

достижения

практических,

общеобразовательных

и

развивающих

целей,

поддержания

мотивации обучаемых использую на уроках здорвьесберегающие технологии, а именно,

интерактивные методы, такие

как развитие критического мышления, ответственного

поведения, рефлексию, проектирование, ролевую игру, дискуссию, также наличие

в

содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом

жизни.

Исходя из положения о том, что здоровьесберегающий урок имеет три функции: - это

1) создание условий, 2) использование здоровьесберегающих форм и методов работы, 3)

формирование культуры через предметное содержание, каждый свой урок провожу в

соответствии со следующими требованиями:

1.

Обстановка и гигиенические условия в классе ( кабинете): температура и свежесть

воздуха,

рациональность

освещения

класса

и

доски,

наличие

/

отсутствие

монотонных, неприятных звуковых радражителей ит.д.

2.

Разнообразие

видов

учебной

деятельности:

опрос

учащихся,

письмо,

чтение,

слушание,

рассказ,

рассматривание

наглядных

пособий,

ответы

на

вопросы,

решение примеров, задач и др. Норма: 4-7 видов за урок. Однообразность урока

способствует

утомлению

школьников,

как

бывает.

Например,

при

выполнении

контрольной

работы.

Сочинение

–

более

творческая

задача,

и

коэффициент

утомления при этом несколько ниже. Но необходимо помнить, что частая череда

сен

одной

деятельности

другой

потребует

у

учащихся

дополнительных

адаптационных усилий.

3.

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов деятельности

учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7 – 10 минут.

4.

Количество

видов

преподавания:

словесный,

наглядный,

аудиовизуальный,

самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.

5.

Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10-15 минут.

6.

Наличие

и

выбор

места

на

уроке

методов,

способствующих

активизации

инициативы

и

творческого

самовыражения

самих

учащихся,

когда

они

действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по

их получению и созиданию. Это такие методы как свободного выбора ( свободная

беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия,

свобода творчества ит.д.); активные методы( ученики в роли учителя, обучения

действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как

исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие ( интеллекта,

эмоций, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки.).

7.

Место

и

длительность

применения

ТСО

(

в

соответствии

с

гигиеническими

нормами), умение учителя использовать

их как возможности инициирования

дискуссии, обсуждения.

8.

Поза учащихся, чередование позы ( наблюдает ли учитель реально за посадкой

учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).

9.

Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на

уроке

физминутки,

динамические

паузы,

минутки

релаксации,

дыхательная

гимнастика,

гимнастика

для

глаз,

массаж

активных

точек,

соответствуют

ли

условия в классе для проведения таких норм работы. Особенно для дыхательных

упражнений Норма: на 15-20 минут по 1 минуте из 3-ех легких упражнений с3-4

повторениями каждого.

10. Наличие

в

содержательной

части

урока

вопросов,

связанных

со

здоровьем

и

здоровым

образом

жизни,

демонстрация,

прослеживание

этих

связей.

Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, выработка

понимания

сущности

здорового

образа

жизни;

формирование

потребности

к

здоровому

образу

жизни;

выработка

индивидуального

способа

безопасного

поведения; сообщение учащимся о возможных последствиях выбора поведения и

т.д.

11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка,

похвала,

поддержка,

соревновательный

момент

и

т.п.

Стимуляция

внутренней

мотивации:

стремление

больше

узнать,

радость

от

активности,

интерес

к

изучаемому материалу и т.п.

12. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и

учениками

(

комфорт-напряжение,

сотрудничество-

авторит арно сть,

индивидуальные-

фронтальные,

учет

возрастных

особенностей:

достаточный

–

недостаточный); между учениками(сотрудничество- соперничество, дружелюбие-

враждебность, заинтересованность- безразличие, активность- пассивность).

13. Наличие на уроках эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или

поучительная

картинка,

поговорка,

известное

высказывание

(афоризм)

с

комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.п.

В конце урока необходимо обратить внимание на следующее:

14. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную

работу. Норма: не менее 60% и не более 75 -80 %.

15. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.

Определяется

в

ходе

наблюдения

по

возрастанию

двигательных

и

пассивных

отвлечений у детей в процессе учебной работы.

16. Темп окончания урока:

- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое,

практически без комментариев записывание домашнего задания;

- спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задавать учителю

вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся

прощаются;

- задерживание учащихся в классе после звонка (на перемене).

17. Рациональное дозирование домашнего задания.

Задачи,

стоящие

перед

учителем

при

подготовке

урока

с

применением

здоровьесберегающих

технологий,

непростые.

Нельзя

утверждать,

что

они

тут

же

разрешатся.

Но

даже

один

шаг

дает

ощутимые

результаты.

И

этому

свидетельство

рефлексия, проводимая мною в конце уроков. Высказывания детей об уроках, на которых

использовались здоровьесберегающие технологии.

«После урока почувствовала спокойствие, бодрость, улучшилось настроение, прошла

усталость. На следующий урок пошла веселой и отдохнувшей.» ( Вика).

«После релаксации почувствовал прилив энергии, бодрость, свежесть мыслей, забыл о

существующих проблемах, улучшилось внимание». (Алексей).

Считаем, что грамотная каждодневная работа педагога, ставящего заботу об ученике

на

первое

место,

во

многом

определяет

эффективность

здоровьесберегающей

деятельности

в

целом

образовательного

учреждения.

Основным

критерием

оценки

здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, может и должен быть

только один: уровень здоровья учителей и учащихся образовательного учреждения , ибо

состояние

здоровья

подрастающего

поколения

является

важнейшим

показателем

благополучия

общества

и

государства.

В

свою

очередь,

физическое

и

духовно-

нравственное

здоровье

населения,

определяющее

уровень

цивилизации

государства,

является индикатором устойчивого развития нации.