Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Сафоновская детская школа искусств № 1»

215500 Смоленская область, тел. 8(48142) 4 -23 -56

г. Сафоново, ул. Строителей, д.3

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НОТ С ЛИСТА

С УЧЕНИКАМИ МЛАДШИХ КЛАССОВ

НА УРОКАХ БАЯНА, АККОРДЕОНА

Подготовила:

Кондрашева Татьяна Николаевна

Преподаватель МБУДО «Сафоновская ДШИ №1»

2018 год

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

СОДЕРЖАНИЕ:

Информационная карта

3

Методическая

работа

«Развитие

основных

навыков

чтения

нот

с

листа

учениками младших классов на уроках баяна, аккордеона»

1.

Ведение ………………………………………………………………………..

14

2.

Теоретический раздел ……………………………………………………….

17

3.

Практический раздел ………………………………………………………....

19

4.

Заключение…………………………………………… ………………………

24

5.

Литература……………. ……………………………………………………...

26

6.

Приложение …………………………………………………………………...

27

2

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1. Ф. И. О. автора: Кондрашева Татьяна Николаевна.

2. Город (область): г. Сафоново, Смоленская область.

3.

Образовательное

учреждение:

Муниципальное

бюджетное

учреждение

дополнительного образования «Сафоновская детская школа искусств № 1» (МБУДО

«Сафоновская ДШИ № 1»).

4. Занимаемая должность: преподаватель.

5. Педагогический стаж и квалификационная категория: Мой стаж работы в

должности преподавателя – 23 года и 7 месяцев. Из них 23 года работы в МБУ ДО

«Дорогобужская ДМШ», 7 месяцев – в МБУДО «Сафоновская ДШИ № 1»; первая

категория.

6. Тема педагогического опыта: «Развитие основных навыков чтения нот с

листа с учениками младших классов на уроках баяна, аккордеона».

7. Уровень опыта по степени новизны:

7.1.

Практическая

значимость

и

новизна

моего

педагогического

опыта

заключается

в

обновлении

образовательных

средств

и

усовершенствование

образовательного

процесса,

направленных

на

значимость

чтения

нот

с

листа

в

решении

проблем

начального

этапа

обучения

игре

на

баяне,

аккордеоне

в

ДШИ/ДМШ. В

своей

практической

деятельности

я

опираюсь

на

методы,

предложенные

в

работах

М.Э.

Фейгина,

Е.М.

Тимакина,

Т.Б.

Юдовиной-

Гальпериной, Т. Смирновой, Т. Камаевой и А. Камаева, Г.И. Крыловой. В их работах

много общих и дополняющих один другого принципов.

Изучая

и

используя

на

практике

перечисленные

методики,

систематизируя

собственные

наблюдения,

я

пришла

к

выводу,

что

чтение

нот

с

листа

играет

важнейшую роль в решении проблем начального этапа обучения.

К ним относятся:

- пополнение и сохранение контингента в классе баяна, аккордеона;

- формирование устойчивого интереса к обучению;

- развитие специальных компетенций учащихся;

- развитие личностных качеств обучающихся.

7.2.

Инновационнный

компонент

опыта,

обеспечивающий

высокую

результативность учебно-воспитательного процесса.

Инновационным

компонентом

моего

педагогического

опыта

является

включение детей в чтение нот с листа с первых шагов обучения в классе баяна,

аккордеона:

- начинать обучение целесообразно с облегченной задачей – с прочтения ритма

мелодии (воспроизведение хлопками, голосом);

-

далее

следует

знакомство

с

нотными

знаками,

исполнительской

терминологией и освоение расположения клавиш на инструменте;

3

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

- важный момент, способный превратить технологическую задачу чтения с

листа

в

увлекательное

музицирование,

–

это

игра

в

ансамбле

ученика

и

преподавателя.

Специфика организации учебно-воспитательного процесса такова, что всегда

является новым условием образовательной деятельности и для преподавателя, и для

учащихся, поскольку для ребенка – это новый вид деятельности, а для меня –

индивидуальный

подход

к

поступившему

ученику

с

учетом

его

возрастных

психологических особенностей, особенностей характера, уровня музыкальных и

общих способностей, воспитанности и т.д.

8. Цель педагогического опыта:

Рассказать

о

методах

воспитания

навыка

чтения

нот

с

листа

известных

педагогов-пианистов и о своём опыте работы в этой области, а также привлечение

внимания преподавателей к новому подходу в развитии навыка чтения с листа,

предложенного в сборнике Т. Камаевой, А. Камаева.

Мой педагогический опыт имеет образовательно-методическую направленность

и

посвящен

чтению

нот

с

листа

как

наиболее интересному,

творческому,

эффективному

пути

развития,

формированию

самостоятельности

музыкального

мышления учащихся. Чтение нот с листа, игра в ансамбле, умение аккомпанировать

следует развивать с начального этапа обучения младших школьников. Постоянно

искать новые пути развития, которые были бы интересны современным детям.

9.

Краткое

описание

опыта

(системы

работы,

отдельных

приемов

или

методов):

9.1. Основные противоречия, решаемые в этом опыте:

-

между

требованиями

по

привлечению

наибольшего

количества

детей

к

художественному

образованию

и

сохранением

контингента

в

классе

баяна,

аккордеона;

- между набором детей на обучение по дополнительным общеобразовательным

программам

в

области

музыкального

искусства

и

высокой

конкуренцией

среди

образовательных и досуговых учреждений г. Сафоново;

- между учебными задачами и уровнем развития ученика;

-

между

практическими

задачами,

стоящими

перед

учеником,

и

его

индивидуальными способностями.

Способы решения противоречий, используемые в данном опыте:

1) Реклама, пропаганда и популяризация обучения МБУДО «Сафоновская ДШИ

№ 1» посредством:

- размещения информации на официальном сайте школы о ее деятельности и

достижениях в творческой и культурно-просветительской деятельности;

- подготовки статей просветительского характера для публикации в средствах

массовой информации;

-

организации

выездных

и

стационарных

концертов-бесед

для

детей

дошкольных учреждений и учащихся младших классов общеобразовательных школ

г. Сафоново.

4

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

2)

Вызов

заинтересованности

у

детей

и

их

родителей

в

получении

дополнительного образования в классе баяна, аккордеона.

3)

Применение

в

учебно-воспитательном

процессе

передовых

обучающих

технологий.

4) Индивидуальное обучение игре на баяне, аккордеоне.

5)

Создание

учебно-творческих

коллективов

на

основе

вышеописанных

предварительных этапов работы.

6)

Обновление

учебно-методического

комплекса,

в

который

входят:

методические

работы

и

разработки,

дидактический

(раздаточный)

материал

для

обучающихся.

7)

Использование

Интернет-ресурса

в

целях

совершенствования

образовательной и творческой деятельности.

9) Применение знаний, полученных в профессиональном общении с коллегами

по

зональному

методическому

объединению,

в

мастер-классах

ведущих

преподавателей России.

10)

Активное

участие

в

работе

областного,

зонального

и

школьного

методических объединений, методического совета МБУДО «Сафоновская ДШИ №

1».

11) Организация и проведение открытых уроков, посещение уроков коллег с

последующими анализом и самоанализом уроков.

12) Привитие детям соответствующих навыков чтения нот с листа, общения с

преподавателем,

сценической

и

эмоциональной

выносливости

в

концертных

выступлениях.

13)

Воспитание

индивидуального

исполнительского

мастерства,

которое

характерно для сольной и ансамблевой игры.

Цель всей работы концентрируется в последней установке: либо прохождение

промежуточной (итоговой) аттестации, либо концертное выступление, либо участие

в конкурсах различного уровня.

9.2. Основные компоненты системы моей работы:

1)

Гностический

(исследовательский)

компонент:

знание

своего

предмета,

увеличение

собственных

знаний,

навыков,

умений,

способов

педагогической

коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также самопознание

собственной личности и деятельности.

2)

Проектировочный

компонент:

представления

о

перспективных

задачах

обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3)

Конструктивный

компонент:

планирование

своей

педагогической

деятельности

и

прогнозирование

ее

результатов,

особенностей

конструирования

активности

учащихся

с

учетом

ближних

целей

обучения

и

воспитания

(урок,

занятие, цикл занятий).

4) Коммуникативный компонент: особенности коммуникативной деятельности,

устанавливающие и налаживающие мои взаимоотношения с учениками, коллегами,

родителями.

5

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

5) Организаторский компонент: организация учебно-воспитательного процесса,

умение организовать собственную деятельность.

9.3. Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном

опыте, последовательность их применения и обоснование выбора.

Основные методы по развитию навыка чтения с листа я применяю с первого

года обучения, параллельно с начальной стадией становления игрового аппарата и

получением элементарных музыкально-теоретических

знаний. Основные методы

преподавания направлены на воспитание навыков хорошего разбора и чтения нот с

листа,

совершенствование

игрового

аппарата,

усовершенствования

технических

приемов в целях воспитания культуры звука, раскрытия художественного образа и

содержания исполняемого произведения.

Методы обучения:

- словесные: объяснение, рассказ, беседа, дискуссия;

- наглядные: иллюстрация, демонстрация, показ.

- практические: работа с нотным текстом, академические концерты, культурно-

просветительская и творческая деятельность.

Формы обучения:

- индивидуальная.

В перечисленных формах обучения я применяю следующие формы уроков:

- уроки изучения нового учебного материала;

- уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

- уроки обобщения и систематизации изученного материала;

- комбинированные уроки;

- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

- уроки по подготовке к участию в творческой деятельности: в конкурсах и

фестивалях различного уровня – школьных, городских, областных, всероссийских,

международных;

-

уроки-репетиции

по

подготовке

к

участию

в

научно-методической

деятельности: открытых уроках, уроках взаимопосещения, мастер-классах.

Средства обучения:

-

материалы

учебно-методического

комплекса:

программа

по

учебному

п р е д м е т у

« С п е ц и а л ь н о с т ь

( б а я н ,

а к ко р д е о н ) »

д о п о л н и т е л ь н ы х

предпрофессиональных

и

общеобразовательных

программ

в

области

искусства,

фонды

оценочных

средств,

глоссарий,

нотные

сборники,

сценарии

культурно-

просветительских мероприятий, наглядные пособия;

- технические средства обучения: компьютер для прослушивания изучаемых

произведений, видеопросмотров, метроном.

- специальное оборудование: музыкальные инструменты (баяны, аккордеоны,

фортепиано).

В

современных

условиях

ведения

образовательного

и

воспитательного

процессов

невозможно

обойтись

без

применения

педагогических

технологий,

которые

неотделимы

от

способов

и

методов

обучения.

В

целях

эффективной

6

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

организации

чтения

нот

с

листа

меня

привлекли

следующие

педагогические

технологии:

«Создание ситуации успеха на уроке»: ситуация успеха организуется на всех

этапах учебного процесса; формирует у обучающегося положительные эмоции в

деятельности,

чувство

успеха,

вызванное

преодолением

трудностей,

эмоции

радости,

творческого

подъема

в

процессе

решения

учебных

задач,

устойчивую

потребность в творческой деятельности и самообразовании.

«Технология развития творческой деятельности учащихся»: помочь ученикам

открыть в себе способности, о которых они ранее не подозревали, запустить процесс

самоактуализации

человеческой

личности,

под

которой

понимается

стремление

человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных

возможностей.

Человек,

способный

к

самоактуализации,

добивается

полного

использования своих талантов, способностей и потенциала личности.

«Технология встречных усилий учителя и ученика»: обеспечение учащемуся

условий для дальнейшего творческого и музыкального развития, а преподавателю –

для совершенствования своего профессионального уровня. В этом случае участники

образовательного

процесса

будут

подниматься

на

новую

ступень

знаний

и

отношений.

«Технология

интерактивного

обучения»:

совместный

процесс

познания,

где

знания

добываются

в

совместной

деятельности

через

диалог

учащегося

и

преподавателем. Интерактивное обучение решает одновременно три задачи: учебно-

познавательную, коммуникационно-развивающую, социально-ориентационную.

Основные виды деятельности:

- образовательная;

- творческая;

- культурно-просветительская;

- индивидуальное обучение и коллективное музицирование;

- слушание музыки;

- эмоциональное восприятие изучаемых произведений;

- анализ и самоанализ изучаемого музыкального произведения.

Выбор

перечисленных

методов,

форм,

средств

и

видов

деятельности

обусловлен:

-

федеральными

государственными

требованиями

к

р е а ли за ц и и

дополнительных предпрофессиональных программ и требованиями к реализации

дополнительных общеразвивающих программ в области искусства.

- необходимостью решения проблем начального этапа обучения игре на баяне,

аккордеоне.

9.4. Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля.

Приемы

стимулирования

образовательной

и

творческой

деятельности

учащихся:

7

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

- «психологическое поглаживание»: одобрение, похвала, устная и письменная

благодарность, награда, проявление доверия, заботы и внимания;

- создание «ситуации успеха» на уроке;

- посещение городских, районных и областных культурно-просветительских

мероприятий;

- участие в творческой деятельности – конкурсах и фестивалях различного

уровня;

- участие в культурно-просветительской деятельности школы;

- оценка как способ поощрения и порицания ученика.

Приемы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля:

Виды контроля:

- предварительный;

- текущий, тематический;

- итоговый.

Типы контроля:

- контрольный урок;

- дифференцированный и недифференцированный технический зачет;

- академический концерт;

- итоговая аттестация;

- открытый урок для родителей;

- открытый урок для преподавателей;

- концертные выступления;

- участие в конкурсах и фестивалях.

Функции контроля:

- контролирующая;

- обучающая;

- диагностическая;

- прогностическая;

- развивающая;

- воспитывающая.

Основными

принципами

проведения

и

организации

всех

видов

контроля

успеваемости

являются

систематичность

и

учет

индивидуальных

особенностей

обучающихся.

9.5. Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность

Одним из условий успешной организации занятий в моем классе является

планирование

деятельности

творческого

коллектива.

Работая

над

планами,

я

стараюсь учесть все многообразие предстоящей работы по чтению нот с листа,

цели, задачи обучения и воспитания, продумать отбор средств и методов, которые

должны быть применены в данный период обучения. Перспективный (годовой) план

я

составляю

по

основным

направлениям

деятельности

учебно-творческих

коллективов: образовательной, культурно-просветительской и творческой.

8

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

Кроме этого, необходимыми условиями, которые обеспечивают наибольшую

эффективность учебного процесса являются:

-

сформированная

материально-техническая

база:

учебный

кабинет,

оборудованный

музыкальными

инструментами

(баянами,

аккордеонами,

фортепиано),

офисной

мебелью,

исполнение

требований

с анит арно-

эпидемиологических правил и норм;

-

компьютер,

дающий

возможность

демонстрировать

учащимся

видеоматериалы по изучаемым музыкальным произведениям;

-

сформированная

информационно-пространственная

среда,

учебно-

методический комплекс, глоссарий, инфотека;

- создание благоприятных морально-психологических и эстетических условий

для педагогического процесса.

9.6. Необходимые ограничения и запреты:

- нарушение морально-этических норм;

-

создание

неблагоприятного

морально-психологического

микроклимата

в

коллективе учащихся;

- унижение чести и достоинства учащихся;

- нарушение санитарно-эпидемиологических норм и правил;

- изменение по своему усмотрению расписания уроков;

- отменение, удлинение или сокращение продолжительности уроков и перемен;

- удаление учащихся с уроков;

- освобождение учащихся от основных занятий для выполнения общественных

поручений, участия в мероприятиях, не предусмотренных общешкольным планом

работы;

- ведение длительных личных телефонных разговоров во время занятий;

-

решение

с

учащимися

и

родителями

(законными

представителями)

все

возникающие у них вопросы в урочное время;

-

выбор

репертуара,

не

соответствующего

уровню

музыкальных

и

интеллектуальных способностей и обученности учащихся.

Негативные модели общения педагогов с учащимися:

- диктаторская – преподаватель отстраняется от учащихся, свои функции сводит

к

сообщению

информации.

Следствие

–

безынициативность,

пассивность

обучаемых.

-

неконтактная

–

преподаватель

устанавливает

дистанцию

между

собой

и

учащимися:

- подчеркивание своего превосходства над учащимися;

- стремление сообщить информацию, а не обучить;

- утверждение «ведомости» школьников;

- снисходительно-покровительственное отношение к учащимся.

Следствие

–

отсутствие

межличностного

взаимодействия

между

преподавателем

и

учениками,

слабая

обратная

связь

в

учебно-воспитательном

процессе.

9

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

- дифференцированного внимания – преподаватель строит взаимоотношения с

детьми

избирательно,

концентрирует

свое

внимание

на

сильных

или

слабых

учащихся, оставляя без внимания остальных. Следствие – отсутствие целостной и

непрерывной системы общения; фрагментарность и ситуативность взаимодействия.

-

негибкого

реагирования

–

преподаватель

направленно

и

последовательно

действует

на

основе

задуманной

программы,

не

обращая

внимания

на

обстоятельства,

которые

требуют

изменения

в

общении.

Следствие

–

спланированные виды и формы работы, не приведенные в соответствие с реальными

педагогическими

задачами,

остаются

неосуществленными,

дают

низкий

педагогический эффект, даже если фактически реализованы на уроке.

-

авторитарная

–

преподаватель

делает

себя

главным,

единственным

инициатором

педагогического

процесса.

Следствие

–

устраняется

личная

инициатива учащихся; ученики ждут требований и инструкций и в результате не

подготовлены к творческому поведению.

-

гиперрефлексивная

–

преподаватель

подвержен

постоянным

сомнениям:

правильно

ли

его

поймут,

обидятся

ученики

или

нет

и

т.п.

Следствие

–

содержательная

сторона

общения

подменяется

эмоциональными

моментами

во

взаимоотношениях учитель- ученик.

- гипорефлексивная – преподаватель в процессе взаимодействия с учащимися

слышит только себя (при объяснении нового материала, опросе учащихся, в ходе

индивидуальных бесед с детьми). Следствие – теряется обратная связь, создается

психологический вакуум вокруг преподавателя, он не способен учитывать вероятное

восприятие

материала

урока

учащимися,

а

значит,

оперативно

ощущать

и

интерпретировать социально- психологическую атмосферу в ходе взаимодействия

учитель-ученик как на уроке, так и во внеурочное время.

9.7. Результативность опыта:

Качественные

показатели

опыта:

личностные

изменения

обучающихся

в

процессе занятий коллективным музицированием:

- формирование устойчивого интереса к чтению нот с листа;

- развитие музыкальных способностей;

- приобретение исполнительского и слушательского опыта;

-

всестороннее

и

широкое

ознакомление

с

музыкальной

литературой,

различными художественными стилями и направлениями, постоянная и быстрая

смена

новых

восприятий

и

впечатлений,

приток

богатой

и

разнохарактерной

музыкальной информации;

-

кристаллизация

музыкально-интеллектуальных

качеств

учащихся

–

улучшение музыкального мышления и восприятия;

- воспитание эмоциональной отзывчивости на исполняемую и прослушанную

музыку.

Количественные показатели опыта:

- высокая мотивация к учебной деятельности, повышение качества знаний у

учащихся;

10

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

- уровень обученности учащихся – 100%

-

качество

обученности

–

более

85%

по

всем

предметам

учебного

цикла,

включая музыкально-теоретические дисциплины;

-

85%

учащихся

владеют

чувством

темпа

и

метроритма,

обладают

звуковысотным чувством и слуховыми представлениями;

- 85% имеют хорошую музыкальную память.

- 85% обладают хорошей технической базой.

- 85% учащихся умеют проявлять свою творческую индивидуальность;

-

один

учащийся

продолжил

обучение

в

ГБПОУ

«Смоленское

областное

музыкальное училище имени М. И. Глинки», активное участие в творческой и

культурно-просветительской

деятельности

со

следующими

качественными

показателями:

2014 – 2015 учебный год:

- Грохотов Тимофей и Емельянов Кирилл – III место в школьном этапе II

Смоленского

открытого

конкурса

исполнительского

искусства

«Живой

родник»,

посвященного

70-летию

Победы

в

Великой

Отечественной

войне

(номиеация

ансамбли народных инструментов);

- Грохотов Тимофей и Емельянов Кирилл – III место в зональном этапе II

Смоленского

открытого

конкурса

исполнительского

искусства

«Живой

родник»,

посвященного

70-летию

Победы

в

Великой

Отечественной

войне

(номиеация

ансамбли народных инструментов);

-

Грохотов

Тимофей

и

Грохотова

Маргарита

–

участники VI

зонального

фестиваля «Домашнее музицирование 2015»;

- Емельянов Кирилл и Емельянов Алексей - участники VI зонального фестиваля

«Домашнее музицирование 2015»;

- Грохотов Тимофей и Емельянов Кирилл – участники XII Межрегионального

фестиваля детского творчества «Живой родник», посвященного 70-летию Победы в

Великой Отечественной войне и Году литературы.

2015 – 2016 учебный год:

- Емельянов Кирилл – участник школьного этапа III Смоленского областного

открытого

конкурса

учащихся

отделений

народных

инструментов

ДМШ,

ДШИ,

музыкальных

училищ

«Россия

звонкая

душа»,

посвященного

55-летию

первого

полета в космос Ю.А. Гагарина.

2016 – 2017 учебный год:

- Кондрашов Александр – II место в I школьном конкурсе «Юный

виртуоз»

учащихся

отделения

«Инструментальное

исполнительство»

(номинация

«Баян,

аккордеон»);

- Саунова Ирина - II место в I школьном конкурсе «Юный виртуоз» учащихся

отделения «Инструментальное исполнительство» (номинация «Баян, аккордеон»);

-

Грохотов

Тимофей

- II

место

в I

школьном

конкурсе

«Юный

виртуоз»

учащихся

отделения

«Инструментальное

исполнительство»

(номинация

«Баян,

аккордеон»);

11

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

-

Грохотов

Тимофей

и

Грохотова

Маргарита

–

участники VIII

зонального

фестиваля

«Домашнее

музицирование

2017».

Основным

пока з ат е ле м

результативности

труда

является

сохранность

контингента

моего

класса.

Успеваемость не ниже 85%. Академические концерты учащихся сдаются на «4» и

«5».

Ученики

класса

принимают

активное

участие

в

концертах

и

конкурсах,

зональных и межрегиональных конкурсах и фестивалях.

Проводится

активная

работа

с

родителями.

Учащиеся

класса

принимают

участие в классных родительских собраниях и в лекциях-концертах в дошкольных,

общеобразовательных

организациях,

а

также

в

концертной

деятельности

учреждений культуры города и района. Детям нравится творческий процесс, они с

удовольствием принимают участие во всех видах таких мероприятий.

Я

также

стараюсь

подавать

хороший

пример

своим

ученикам,

провожу

самообучение, постоянно повышаю свой профессиональный уровень.

Принимаю

участие

в

работе

зонального

методического

объединения.

В

школьных, городских и районных концертах с выступлением в составе ансамбля

«Вдохновение» (МБУ ДО «Дорогобужская ДМШ»)

и в дуэте с Беловой Л.Н.

(МБУДО

«Сафоновская

ДШИ

№

1»).

Так

в

2015

году

в

составе

ансамбля

«Вдохновение» МБУ ДО «Дорогобужская ДМШ» участвовала в I Международном

творческом

интернет-конкурсе

«Галерея

талантов»

(Дипломант);

в

2017

году

в

составе

инструментального

ансамбля

МБУДО

«Сафоновская

ДШИ

№

1»

у ч а с т в о в а л а

в V

открытом

окружном

фестивале

преподавательского

исполнительского мастерства, посвященного Году экологии в России и 65-летию со

дня основания школы искусств г. Людиново Калужской области.

9.8. Преимущества этого опыта:

Представленный

педагогический

опыт

направлен

на

решение

проблем

начального этапа обучения чтения нот с листа. В частности:

- ограниченность музыкальных способностей или кажущаяся ограниченность

музыкальных способностей из-за их неразвитости;

-

нарушения

психофизического

и

двигательно-моторного

характера

(плохая

координация, вялость мышечного тонуса и др.);

- загруженность в общеобразовательных школах, не позволяющая учащимся

проводить

за

инструментом

достаточное

количество

времени,

обеспечивающего

быстрое

и

качественное

формирование

и

поддержания

в

форме

необходимых

игровых навыков.

10.

Эффективность

опыта

-

расширение

музыкального

кругозора

учащихся:

- умение грамотно работать с нотным текстом;

- воспитание навыков и умений;

- развитие навыков самоконтроля и самооценки собственных действий;

- интерес к занятиям, стойкость внимания, уровень развития памяти;

- уверенность в своих силах;

- коммуникативные качества личности – умение общаться;

12

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

- адекватная оценка своих действий, осознание имеющихся недостатков, как

музыкальных, так и поведенческих;

- единство слова и дела;

-

позитивное

отношение

к

окружающему

миру

через

постижение

ими

эмоционально- нравственного смысла каждого музыкального произведения, через

формирование личностной оценки исполняемой музыки.

11. Выводы, рекомендации:

«От нашего первого шага, от того, кто нам открыл прекрасный мир музыки,

полный чудес и тайн, зависит наша жизнь в этом мире, наше отношение к нему» –

писал

Андрей

Эшпай.

С

годами,

когда

полнее

раскрываются

секреты

профессионального

мастерства,

понимаешь,

что

именно

начальная

педагогика

держит ключ от ряда важнейших проблем. Чтение нот с листа на начальном этапе

обучения

раскрывает

перед

учениками

новые

грани

музыки,

дарит

радость

выступлений, убеждает в полезности и значимости своего дела. При чтении нот с

листа прекрасно развивается гармонический, мелодический, полифонический слух,

чувство

темпа,

ритма,

музыкальная

память.

Дети

учатся

слышать

и

понимать

внутренний мир музыки, растут и развиваются в эмоциональном и эстетическом

плане. Занятия чтением нот с листа помогают развивать у учащихся художественное

мышление, интеллект, воображение, профессиональное внимание к музыкальному

тексту и исполнительскую дисциплину, заинтересовать детей музыкой.

1. ВВЕДЕНИЕ

13

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

«Лучший способ научиться быстро читать — это как можно больше читать.

Быстрота успеха зависит от уровня вашего общего музыкального образования, ибо

чем оно шире, тем легче предугадать логическое продолжение начатой фразы».

И.

Гофман.

«Назовите пять наиболее распространенных ошибок учащихся при чтении нот с

листа» — с таким вопросом на протяжении нескольких лет обращались к опытным

педагогам, преподающим фортепиано в ДМШ и ДШИ. Ответы их с удивительной и

где-то даже настораживающей точностью из года в год повторялись. Наиболее часто

они звучали так:

- элементарное незнание нот и типовых ритмических рисунков;

- игнорирование на протяжении произведения ключевых знаков;

- потактовое чтение, то есть чтение каждого такта с непременной остановкой

перед следующим;

- невнимательность к динамическим знакам;

- пренебрежение знаками агогики.

Практически каждый преподаватель специальных дисциплин в ДМШ и ДШИ

понимает,

что

редкий

ребенок

способен

сам,

без

помощи

учителя

разобрать

произведение, более того, без активного участия педагога процесс разбора пьесы

растягивается порой на недели! В большинстве случаев выпускник образовательного

учреждения

–

это

практически

беспомощный

перед

нотным

текстом

ребенок,

который вряд ли когда-нибудь сядет за инструмент (во многом именно по причине

страха перед нотами). Это тем более досадно, поскольку год от года рынок нотной

литературы

пополняется

оригинальными

изданиями

–

популярной

классикой,

современными отечественными и зарубежными шлягерами.

Между

тем

отечественная

педагогика

обладает

колоссальной

методической

базой. Еще 100 лет назад чтение с листа было нормой домашнего музицирования,

излюбленным времяпровождением людей из разных слоев общества. Не будучи

профессионалами, они обладали высоким уровнем знаний в области искусства. Эти

просвещенные любители, как известно, составляли основу русской интеллигенции.

За последние двадцать – тридцать лет среди музыкантов-исполнителей заметно

ухудшился

навык

хорошего

чтения

нот

с

листа.

И

это

несмотря

на

то,

что

профессиональный уровень вырос.

Причин множество – это:

•

отсутствие

конкурсного

отбора

при

зачислении

ребёнка

в

музыкальную

школу;

• упавший интерес учащихся к самостоятельному музицированию;

• значительное сокращение молодёжи связать будущее с этой профессией.

Проблема усложняется еще и тем, что здоровье современных детей серьезно

отличается от физических параметров их сверстников 60-80 годов прошлого века.

Добавьте к этому все возрастающую учебную нагрузку в общеобразовательной

школе, наличие множества «отвлекающих» факторов в виде компьютерных игр,

интернета и прочего. Как естественный результат – современному ребенку очень

14

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

трудно сосредоточиться на определенной задаче. А ведь это качество – умение

продолжительно концентрировать внимание – чтением с листа воспитывается в

первую

очередью

Для

этой

формы

работы

необходима

способность

быстро

и

синхронно

считывать

сразу

несколько

информационных

слоев

текста:

нотный,

ритмический, динамический, агогический и другие.

Понятно,

что

при

отсутствии

такого

специфического

зрительно-моторного

навыка эта задача часто вызывает у ребенка затруднение, а порой и страх.

Что же следует сделать в создавшейся ситуации? Выход только один: навык

чтения должен быть заложен в структуре обучения музыканта-баяниста или

музыканта-аккордеониста, развитие этого навыка следует сделать неотъемлемой

частью учебного процесса, и прежде всего в классе по специальности.

Под чтением с листа подразумевается качественное исполнение музыкального

произведения

без

предварительной

подготовки.

Невозможно

стать

музыкантом-

профессионалом

не

обладая

подобными

навыками.

Педагоги

и,

особенно,

концертмейстеры в работе часто сталкиваются с незнакомыми произведениями, не

имея возможности выучивать их заранее, им необходимо уметь бегло читать с листа.

Поскольку эта способность не является врожденной, развитие навыков чтения с

листа становится одной из центральных проблем музыкального образования.

Во многих методических работах, а также в статьях выдающихся пианистов и

педагогов отмечается важность умения читать с листа, однако, практика показывает,

что

многие

профессиональные

музыканты

не

достаточно

владеют

подобным

навыком, исполняют только выученные произведения, неохотно играют незнакомые.

Развитием навыков чтения с листа занимаются, в основном на начальном этапе

обучения,

в

дальнейшем,

когда

разучиваемые

произведения

становятся

более

сложными, работу прекращают и ограничиваются констатацией важности фактора.

Чтение с листа имеет место лишь при разборе, разучивании произведения. Таким

образом, для развития и дальнейшего совершенствования навыков чтения с листа

необходима

постоянная,

систематическая

работа

на

протяжении

всего

периода

обучения и становления музыканта.

Обучение

чтению

нот

с

листа

можно

сравнить

с

обучением

чтению

в

общеобразовательной школе. Это сравнение необходимо, так как оно показывает

возможность овладения навыками чтения с листа с такой же легкостью, какой

добиваются у учащихся школ преподаватели языка.

Процессы овладения навыками чтения и чтения нот с листа на инструменте во

многом схожи, это дает возможность предположить, что чтению с листа можно

научить любого музыкально одаренного человека. Развитие навыка чтения с листа

является предметом упорного совместного труда преподавателя и учащегося.

Чтение с листа является сложным процессом, требующим развития комплекса

музыкальных способностей:

- навыками баянной, аккордеонной техники;

- музыкально-слуховых представлений;

- внутреннего слуха.

15

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

В целом этот процесс можно представить условно разделенным на три этапа:

1. Зрительное восприятие;

2. Звуковое представление;

3. Двигательные импульсы.

Зрительное восприятие – это действие, предваряющее игру с листа — «вижу».

Исполнитель с листа как бы производит «разведку глазами», то есть движения

глаз

несколько

опережают

звукоизвлечение.

В

начале

обучения

ученик

видит

отдельные ноты, в дальнейшем – целые музыкальные фразы.

Звуковое представление – это действие, связанное с работой зрения и слуха —

«слышу».

Зависит

от

общего

развития

уровня

музыкальных

способностей,

особенно

внутреннего слуха.

Третий

эт ап двигательные

импульсы –

это

действие,

реализующее

воспринимаемый

текст

—

«воспроизвожу

–

играю».

Связан

с

установлением

звукомоторной

связи,

с

воплощением

зрительно-слуховых

представлений

в

движениях

рук.

Здесь

требуются

определенные

навыки

баянной,

аккордеонной

техники, знание аппликатуры.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

На формирование опыта работы на тему: «Развитие основных навыков чтения

нот с листа с учениками младших классов на уроках баяна, аккордеона» оказали

влияние следующие факторы:

16

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

- изучение методической литературы;

-

изучение методов, предложенных в работах М.Э. Фейгина, Е.М. Тимакина,

Т.Б.

Юдовиной-Гальпериной,

Т.

Камаевой

и

А.

Камаева,

Г.И.

Крыловой, Ф.

Брянской;

- изучение собственного опыта работы и опыта коллег.

Мой личный ученический и преподавательский опыт показывает, что учить

читать с листа при занятии на баяне, аккордеоне крайне необходимо уже на самом

раннем этапе.

Применив

на

уроках

специальности

методику

обучения

Т.

Смирновой,

Т

Камаевой и Г. Крыловой «Навыки чтения нот с листа» я заметила огромный интерес

детей к этому виду работы и более вдумчивое и осмысленное восприятие нотного

текста. Это позволяет достичь более свободного владения инструментом, исключить

боязнь

нотного

материала.

Это

активно

развивает

слуховые,

координационные,

ритмические

способности

ученика,

повышает

внимание,

учит

лучше

ориентироваться в незнакомом тексте. В конечном итоге, эта практика развивает

навык быстрого и грамотного самостоятельного разучивания нового материала, что

в дальнейшем сильно экономит время на уроках.

Воспитание навыков хорошего разбора и чтения нот с листа должно быть в

центре

внимания

педагога.

Надо

постепенно

знакомить

ученика

с

основными

принципами методики разбора и чтения нот с листа и прежде всего воспитывать

осмысленное отношение к тексту, приучать не только видеть, но и слышать в них

музыкальное содержание.

И

этому

виду

работы

предшествует

определенный

ряд

последовательных

этапов в обучении каждого ребенка, но самым важным этапом является начальный

период обучения, который безусловно оказывает большое влияние на последующее

развитие ученика.

Вначале идет так называемый донотный период:

а) иллюстрация несложных пьес, сопровождаемых предварительным рассказом

о характере музыки; о настроении; о том, что хотел передать композитор в звуках;

б) прохлопываение разнообразных ритмических упражнений;

в) игра в ансамбле несложных песенок и пьес (этот вид работы очень нравится

детям);

г) работа над музыкальными прописями.

И

сразу

можно

пойти

по

более

сложному

пути

«вижу-слышу».

Этот

путь

труден, особенно для учащихся со средними и слабыми данными, зато усилия

преподавателя,

направленные

на

закрепление

связей

нот

с

музыкальным

представлениями, в дальнейшем обеспечат более успешное обучение в понимании и

чтения нотного текста и, конечно же, исполнительские успехи ученика.

Исходя из этого, обучение чтения нот с листа происходит одновременно с

умением анализировать нотный текст глазами и слышать его внутренним слухом.

17

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Для развития самостоятельности музыкального мышления учащихся класса

баяна, аккордеона в ДШИ мною были поставлены следующие задачи:

-

приобретение

аппликатурной

техники

(на

основе

проработки

основных

технических форм: гамм, арпеджио, аккордов и т.д.);

18

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

- освоение клавиатуры «слепым методом»;

- формирование умения упрощать нотный текст;

- формирование навыка чтение с листа по вертикали;

- формирование навыка быстрого запоминания текста «фотографирования»;

- формирование навыка игры в ансамбле;

- формирование навыка восприятия группировки длительностей;

- формирование навыка игры без остановок.

В начальный период обучения игре на инструменте перед педагогом ставится

масса задач: посадка, постановка рук, знакомство с клавиатурой, нотной грамотой,

способы звукоизвлечения и т.д. Но среди этих задач есть самая главная – развить

интерес к музыкальным занятиям.

Спрашиваю у детей: «Ты умеешь читать?». Отвечают: «Конечно, да!». Но, когда

мы читаем, нам не надо разбирать в тексте каждую букву. Мы видим сразу целое

слово и даже не одно. Так, чтобы сыграть музыкальное произведение, настоящему

музыканту не нужно задумываться над каждой нотой. Это называется чтением нот

с листа. Такая способность необходима каждому исполнителю.

«Пихология

музыкальных

способностей»,

-

имеет

место

непосредственное

«слышание

глазами»,

превращение

зрительного

восприятия

текста

в

зрительно-

слуховое восприятие.

1. Освоение нотной графики.

Получить ответ на вопрос «как читать?» - значит, описать сам процесс чтения

нот

на

данном

этапе

обучении,

т.е.

между

формирования

этого

навыка

и

последовательность его развития.

С чего же начинается формирование навыков чтения нот с листа?

Конечно же, со знакомства музыкального алфавита.

Многие думают, что музыкальный алфавит – это семь нот по порядку: ДО, РЕ,

МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СИ. Но это не верно, так как в музыке движение идёт не

только вверх, но и вниз. Поэтому правильно называть алфавит: ДО РЕ МИ ФА

СОЛЬ ЛЯ СИ ДО СИ ЛЯ СОЛЬ ФА МИ РЕ ДО. И ещё, в музыке каждая из семи

нот

может

являться

первой,

поэтому

ученик

должен

знать

семь

нотных

последовательностей.

Все

эти

последовательности

в

комплексе

и

составляют

музыкальный алфавит.

Первый круг алфавита:

До

Ре

Ми

Фа

Соль

Ля

Си

До

-

До

Си

Ля

Соль

Фа

Ми

Ре

До

Ре

Ми

Фа

Соль

Ля

Си

До

Ре

–

Ре

До

Си

Ля

Соль

Фа

Ми

Ре

Ми

Фа

Соль

Ля

Си

До

Ре

Ми

–

Ми

Ре

До

Си

Ля

Соль

Фа

Ми

Фа

Соль

Ля

Си

До

Ре

Ми

Фа

–

Фа

Ми

Ре

До

Си

Ля

Соль

Фа

Соль

Ля

Си

До

Ре

Ми

Фа

Соль–

Соль

Фа

Ми

Ре

До

Си

Ля

Соль

Ля

Си

До

Ре

Ми

Фа

Соль

Ля

–

Ля

Соль

Фа

Ми

Ре

До

Си

Ля

Си До Ре Ми Фа Соль Ля Си – Си Ля Соль Фа Ми Ре До Си

19

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

Можно устроить между учениками соревнования на скороговорку алфавита,

чтобы добиться быстроты. Скорость реакции – главное в музыкальном чтении, и

умение быстро проговаривать алфавит – основа для скоростного чтения нот с листа.

Второй круг музыкального алфавита образуют ноты, которые располагаются

через ступень – «терциевые» последовательности:

До

Ми

Соль

Си

Ре

Фа

Ля

До

–

До

Ля

Фа

Ре

Си

Соль

Ми

До

Ми

Соль

Си

Ре

Фа

Ля

До

Ми

–

Ми

До

Ля

Фа

Ре

Си

Соль

Ми

Соль Си Ре Фа Ля До Ми Соль – Соль Ми До Ля Фа Ре Си Соль

Си

Ре

Фа

Ля

До

Ми

Соль

Си–

Си

Соль

Ми

До

Ля

Фа

Ре

Си

Ре

Фа

Ля

До

Ми

Соль

Си

Ре

–

Ре

Си

Соль

Ми

До

Ля

Фа

Ре

Фа

Ля

До

Ми

Соль

Си

Ре

Фа

–

Фа

Ре

Си

Соль

Ми

До

Ля

Фа

Ля До Ми Соль Си Ре Фа Ля – Ля Фа Ре Си Соль Ми До Ля Фа

Этот круг помогает видеть и прочитывать ученику нотный стан, где все ноты

располагаются либо на линейках, либо между линейками. Здесь заложена также

структура трезвучий и септаккордов, и читать их намного проще.

Ноты

могут

располагаться через

две

ступени.

Эти

« к ва рто в ы е »

последовательности дают нам третий круг:

До

Фа

Си

Ми

Ля

Ре

Соль

До

–

До

Соль

Ре

Ля

Ми

Си

Фа

До

Фа

Си

Ми

Ля

Ре

Соль

До

Фа

–

Фа

До

Соль

Ре

Ля

Ми

Си

Фа

Си

Ми

Ля

Ре

Соль

До

Фа

Си

–

Си

Фа

До

Соль

Ре

Ля

Ми

Си

Ми

Ля

Ре

Соль

До

Фа

Си

Ми

–

Ми

Си

Фа

До

Соль

Ре

Ля

Ми

Ля

Ре

Соль

До

Фа

Си

Ми

Ля

–

Ля

Ми

Си

Фа

До

Соль

Ре

Ля

Ре

Соль

До

Фа

Си

Ми

Ля

Ре

–

Ре

Ля

Ми

Си

Фа

До

Соль

Ре

Соль До Фа Си Ми Ля Ре Соль – Соль Ре Ля Ми Си Фа До Соль

Знание этого круга помогает читать скачкообразные мелодии и обращения

аккордов.

Намного

проще

запомнить

«кварто-квинтовый»

круг

тональностей,

расположение бемолей и диезов. Все остальные сочетания звуков – производные от

этих последовательностей, именуемые в музыковедении обращениями.

Как видим, разучивание музыкального алфавита, даже без пропевания - важная

опора музыкального развития. Алфавит – основа для скоростного чтения нот с

листа,

каркас

для

понимания

теории

музыки.

Разучивать

алфавит

можно

по

карточкам. Все три круга нужно заучить до автоматизма.

2. Музыкальное зрение

Самую важную часть работы во время чтения текста выполняет зрение.

Вот главные трудности при чтении нот:

1. Неспособность отличить поступенное движение от скачков через ступень.

Ученик не может мгновенно отличить ноты на линейках и между ними.

2. Неспособность быстро определять, где какая линейка и промежуток между

линейками. Это вызвано тем, что линеек и пространств между ними на нотном стане

больше 7 и зрительное восприятие «вязнет» в этом «зрительном лесу».

3. Несоответствие между «право-лево» (клавиши) и «верх-низ» (ноты). Нотный

ряд или аккорд «поставлен на уши» относительно клавиатуры. До тех пор пока

20

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

навык «право-вверх, влево-вниз» не сформировался, чтение нотного текста почти

невозможно: ребёнок тратит внимание, чтобы каждый раз «повернуть» ноты.

4. Неспособность читать одновременно два ключа.

5. Нет координации рук при считывании двух ключей одновременно.

6.

Нет

развитого

«музыкального

глазомера»

-

точного

видения

расстояний

между нотами (клавишами). Иначе говоря, не развита способность считывать и тут

же проигрывать скачки в мелодии и сложные аккорды.

Если

проанализировать

свое

восприятие

нотного

текста,

то

поймем,

что

воспринимаем

нотный

текст

«графически»,

то

есть

не

высчитываем,

на

какой

линейке находится нота, не вглядываемся в каждую ноту, а видим сразу всю гамму,

арпеджио, интервалы, аккорды. Не всматриваясь в расположение нот в аккорде, мы

видим весь аккорд, а пальцы сами выстраивают его. Нам остается следить или за

нижней или за верхней нотой в аккорде. Такая легкость чтения с листа приходит с

годами.

Но

многие

ученики

музыкальной

школы

так

и

не

овладевают

этими

навыками,

поэтому

нужно

с

первого

урока

учит

ребенка

видеть

нотный

текст

наперед, анализировать его, то есть «видеть графически».

Необходимо добиться прямой связи – нажимаю клавишу, не вспоминая как

называется нота; научить видеть общий рисунок движения нот в их взаимосвязи.

В этом помогают упражнения для графического восприятия нотной записи:

Упражнение 1. «Бусы».

1) Запись ноты от «до» вверх подряд.

2) Проиграть (ребенок играет, не смотря на запись).

3) Аналогично записываются и играются вниз ноты от «до». Зрительно запись

напоминает нитку бусинок.

4) Завершить понятие «движение вверх», «движение вниз», «повторяющаяся

нота».

Следует объяснить ребенку, что когда записываются все эти ноты подряд, то

одна нотка «сидит» на линеечке, а другая находится между линеек.

Если нота «сидит» на одной и той же линеечке, значит это одна и та же клавиша

(кнопка), один и тот же несколько раз повторяющийся звук.

На

уроке

вместе

с

ребенком

записываю

несколько

«бус»!

на

всех

пяти

линеечках. Он советует, куда вести ноты: вверх, вниз или на месте, затем играем их.

Помогаю, показываю карандашом, чтобы ребенок не потерял ноту или строчку.

Далее

переходим

к

несложным

мелодиям,

например,

из

сборника

«Сольфеджио» 1 класса. На дом задаю 10 примеров из сборника.

К тому времени ребенок знает аппликатуру и легко играет все эти ноты подряд

с названием нот.

1 задача – играть номера и петь с названием нот. Первый раз играть со счетом,

то есть произнося ритм, второй - с названием нот, третий – со словами песен.

2. Далее «бусы» играются с произнесением нот: посмотрев на ноту, сыграл ее,

назвал.

21

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

Подобрать

мелодии,

где

встречаются

движения

подряд

и

через

клавиши.

Постепенно усложнять задачу, прибавляя ритмическую запись.

3. Использовать различные пьесы, мелодии, которые послужат упражнениями

для закрепления «графического» восприятия нот, помогут научить анализировать.

Обучаясь исполнять, ученик должен пройти четыре последовательных стадии

развития:

1. Координация. Ученик

извлекает

звуки

в

правильной

последовательности

музыкального текста. Упражнения «бусы».

Цель – игра без текстовых ошибок.

2. Ритмическая

организации.

Отработка

ритмической

картины

текста.

В

идеале – игра без запинок и пауз.

3. Метрическая

организация.

Ученик

отрабатывает

темп,

пульс

музыки,

стараясь играть без остановок. Теперь передвижение в пространстве становится

более осознанным и организованным и скорость собственных шагов осознанно

«просчитывается» сознанием.

4. Исполнительство. Шлифовка динамики и нюансов музыкального образа.

Освоив базовые навыки передвижения в пространстве, ребенок готов к «творчеству»

- он с удовольствием начинает учиться.

3. Навык чтения нот с листа

Навык как известно, всегда развивается от простого к сложному. А отсюда

следует,

что

на

каждом

этапе

обучении

имеет

место

соответствующая

степень

развития навыка чтения нот с листа. Самым первым и наиболее простым навыком

является процесс чтения отдельно взятой ноты. При освоении правой клавиатуры

одновременно развивается навык и чтения нот, записанных в скрипичном ключе, т.е.

правой рукой, затем левой, когда осваивается басовая клавиатура, и только после

этого,

когда

учащийся

переходит

к

игре

двумя

руками

вместе,

одновременно

развивается и навык чтения нот, записанных на двух нотоносцах. В дальнейшем

навык развивается постепенным усложнением читаемого материала в зависимости

от степени совершенства игровых навыков.

Известно, что учащийся общеобразовательной школы первоначально учится

читать буквы, затем слоги, слова и, наконец, целые предложения. Но что главное –

каждая

стадия

не

является

обособленной,

наоборот,

как

только

выучены

необходимые буквы, сразу же составляются слоги и слова, а затем и предложения.

Нечто подобное должно быть и в методике формирования и развития навыка

чтения нот с листа: отдельная нота, такт, фраза, предложение (независимо от того,

читается ли текст однострочный или двухстрочный). Нота, такт, мотив, фраза – это

смысловые объекты (смысловые единицы) внимания учащегося. Но каждый из них

может

быть

охвачен

вниманием

только

на

определенном

этапе

формирования

рассматриваемого навыка. Эта поэтапная тренировка навыка есть не что иное, как

расчленение навыка чтения нот с листа на более простые навыки и постепенный

переход от более простых к более сложным.

22

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

Формирование навыков чтения нот с листа требует от педагога тщательного

соблюдения дидактического принципа доступности материала и последовательности

его изложения: нотный текст, назначаемый для чтения с листа, должен быть гораздо

легче и доступнее основного материала индивидуального плана учащегося.

Первые одноголосные мелодии для исполнения правой рукой должны отвечать

следующим требованиям:

· Они должны быть написаны в мажорном ладу, в тональности без знаков или с

одним знаком;

· Содержать в себе гаммообразные последования (без скачков);

· Диапазон мелодии должен охватить звукоряд не более 3-4 звуков;

· Мелодия должна начинаться и заканчиваться тоникой;

· Включать в себя не более двух видов длительностей (например, половинных и

четвертных, четвертных и восьмых и т.п.)

· Исполняться в медленном или умеренном темпе.

Усложнение

материала

в

дальнейшем

должно

происходить

постепенно,

но

всесторонне:

1. Появление минорного лада, тональностей с большим количеством знаков,

отклонения, модуляции;

2. Появление скачков на тонику, затем – более далеких скачков на другие

ступени тональности;

3. Расширение диапазона мелодии;

4. Начало мелодии с любой ступени тональности;

5. Усложнение ритмического рисунка, появление длительностей с точкой;

6. Исполнение мелодий в более быстрых темпах.

4.Техника ускоренного восприятия нотного текста

Текст

баянной

музыки

имеет

как

горизонтальное,

так

и

вертикальное

измерение. Поэтому, целесообразно разделить проблему ускоренного охвата текста

на

два

самостоятельных

вопроса:

восприятие

по

горизонтали

и

восприятие

по

вертикали.

Наблюдения и экспериментальные данные показывают, что охват текста по

горизонтали

даётся

более

легко

в

связи

с

привычкой

читать

словесный

текст.

Восьми-девятилетние дети, читая, охватывают взглядом целую группу слов.

Американский

педагог

и

исследователь

Сидней

Лоуренс

экспериментально

установил, что взрослому человеку, чтобы прочесть предложение из шести слов,

требуется в среднем 3 секунды.

Распускалась черёмуха, кусты дикой смородины позеленели.

Если эти шесть слов записать вертикально, то на их чтение тратится примерно

12 секунд.

Если расположить это предложение на линейках, напоминающих нотный стан и

прочитать его, то потребуется уже 21 секунда, то есть в семь раз больше, чем для

чтения текста по горизонтали.

23

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

С помощью специальных упражнений можно развить навык быстрого охвата

нотного текста.

Например:

1.

Исполнять

аккордовую

последовательность

в

форме

гармонической

фигурации, начиная с баса.

2. Играть аккордами текст, изложенный в виде гармонической фигурации. Это

упражнение

вырабатывает

умение

быстро

определять

гармоническую

логику

арпеджированного текста, ускоряя восприятие «развёрнутой вертикали».

Предпосылкой ускоренного восприятия нотной записи по горизонтали является

и

умение

быстро

расчленять

текст

на

синтаксические

единицы

(повторность

построений, ритмические остановки и паузы, контрастные построения, вопросно-

ответные соотношения и другое).

Среди упражнений, развивающих навык ускоренного восприятия текста, не

маловажную роль играет так называемое фотографирование. Для этого, ученику

показывается какой-то отрезок текста (мотив, фраза, предложение), который он

должен

запомнить,

мысленно

представить

в

звучании

и

сыграть.

В

момент

исполнения ученик читает и запоминает уже следующий фрагмент. В начале, такое

упражнение выполняется с остановками, но постепенно у ребёнка увеличивается

скорость восприятия и объём запоминания фрагментов.

4. Анализ нотного текста на уроке.

Никогда не нужно торопиться начинать играть незнакомую мелодию. Надо

внимательно

изучить

ноты

глазами

пару

минут,

чтобы

обратить

внимание

на

основные моменты, прежде чем приступить к чтению нот с листа. А именно:

· Ключевые слова.

· Размер.

· С какой ноты начинается. Какая нота самая низкая, какая самая высокая.

· Какие длительности встречаются.

· Мелодия идет плавно, по гамме или скачками.

· Вначале без инструмента – назвать ноты в правой, потом в левой руке.

· Простучать ритм со счетом вслух.

· Попросить ученика спеть ноты, можно с педагогом, одновременно дирижируя.

· Сыграть ноты, желательно в ритме.

· При чтении с листа темп должен быть спокойным и удобным.

Главный результат проделанной работы в том, что в последующем ребенок

будет играть с листа сразу двумя руками, не считая вслух, практически без ошибок и

достаточно образно, показывая в крупных чертах динамику пьесы.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

24

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

«Таланты

создавать

нельзя,

но

можно

создать

почву,

на

которой

особенно

успешно они произрастают». Слова выдающегося педагога-музыканта Г.Г. Нейгауза

ярко подчеркивают то, как необходима творческая среда для взращивания таких

талантливых ростков.

Ю.Н. Шемякина выразила свою мысль так: «Если хотите, чтобы дети были

гениальными – любите их…»

Основная задача, которую я ставлю в работе с детьми – расположить к себе

ученика, установить личностный контакт, развить интерес к музыкальным занятиям.

Педагогика

в

своей

исторической

преемственности

представляет

сложное

явление, поскольку посредством обучения осуществляется передача опыта одного

поколения

другому.

Чем

глубже

мы

хотим

постичь

задачи

современности,

тем

серьезнее должны изучать достижения прошлого. Знание методик очень обогащает,

но методика никогда не научит преподавать. Педагог ищет свою дорогу сам, думает

сам и приходит к своим выводам. Все приемы надо чувствовать «на корню» и

бесконечно развивать в себе способность слушать и слышать. Эти требования я

старалась предъявлять себе всегда. Постижение нашей профессии – бесконечно,

творческие поиски в ней – безграничны. Воспитать в ученике любовь к музыке,

зажечь в нем внутреннюю потребность постоянно общаться с инструментом, сделать

его пропагандистом музыкальных знаний – на все это направлены мои усилия.

Тайна музыки в том, что она находит

неиссякаемый источник выражения там,

где речь умолкает.

Э.Т.А. Гофман

5. ЛИТЕРАТУРА

1.

Ф. Брянская. Навык игры с листа, его структура и принципы развития.

25

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

Вопросы фортепианной педагогики. В. 4. М., 1976 г.

2.

Ф.Д. Брянская, Л.К. Ефимова, С.С. Ляховицкая. Пособие по чтению нот с

листа. Ч.1. Л., 1963 г., Ч.2. Л., 1964 г.

3.

Ф. Брянская. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые года

обучения пианиста. М., Классика XXI, 2008 г.

4.

Т. Камаева, А. Камаев. Чтение с листа на уроках фортепиано. Игровой курс.

М., Классика XXI, 2007 г.

5.

Б.М. Теплов. Психология музыкальных способностей. М., 1947 г.

6.

Г.

Шахов.

Развитие

слуховой

активности

учащихся

-

баянистов

музыкальных кружков и студий. М., 1981 г.

6. ПРИЛОЖЕНИЕ

Перечень материалов представленного опыта.

26

Кондрашева Татьяна Николаевна

Развитие основных навыков чтения нот с листа с учениками младших классов

на уроках баяна, аккордеона

Методическая работа:

1.

Бинарный

урок

на

тему

«Музыка

Георгия

Свиридова

средствами

изобразительного искусства» 2015 г.

2.

Методическое

сообщение

на

тему

«Планируемые

результаты

освоения

учащимися дополнительных предпрофессиональных образовательных программ в

области искусств: личностные, метапредметные, предметные» 2015 г.

3.

Методическая

разработка

открытого

урока

на

тему

«Основные

аппликатурные принципы игры на аккордеоне» 2015 г.

4.

Методическое

сообщение

на

тему

«Мониторинг.

Методика

определения

результатов образовательной деятельности» 2016 г.

Сценарии концертов, классных часов, лекций-концертов:

1.

Праздничный

концерт,

посвященный

Международному

Женскому

дню

8

марта. 2014 г.

2. Отчетно-выпускной концерт. 2014 г.

3. Выпускной вечер «Город детства». 2015 г.

4. «Сказка о музыкальных инструментах» для воспитанников д/сада «Рябинка»

г. Дорогобужа. 2015 г.

5. Лекция-концерт для родителей учащихся СОШ № 2 г. Дорогобужа «Влияние

музыки на развитие ребенка. 2015 г.

6. Классный час, посвященный 125-летию со дня рождения С.С. Прокофьева.

Симфоническая сказка «Петя и волк». 2016 г.

7. Отчетный концерт. 2016 г.

8.

Праздничный

концерт,

посвященный

Дню

защитника

Отечества,

Международному Женскому дню 8 марта. 2017 г.

9. «Мы с концертом в гости к вам» для воспитанников д/садов г. Дорогобужа.

10. «День народного единства – праздник мужества, героизма и сплоченности

народа!». 2017 г.

11. «Патриотизм в творчестве наших земляков – композиторов и поэтов». 2017.

Родительское собрание:

1. «Беседы с родителями». 2014 г.

2. «Что нужно знать родителям, если их ребенок – ученик музыкальной школы»

2015 г.

3 . «Музыкальное

воспитание

ребенка,

его

роль

в

творческом

развитии

личности». 2016 г.

4. «Ваш ребенок – ученик музыкальной школы. Организационные вопросы»

2017 г.

5. «Итоги первого года обучения». 2018 г.

27