«

Визитная

карточка

»

Лабутина

Мария

Александровна

Место

работы

МБОУ

«

Школа

№

3»

г

.

Семёнова

По

специальности

–

учитель

начальных

классов

Педагогический

стаж

– 3

года

Презентация

практических

достижений

профессиональной

деятельности

Моё

профессиональное

кредо

: «

Учитель

должен

обращаться

не

столько

к

памяти

учащихся

,

сколько

к

их

разуму

,

добиваться

понимания

,

а

не

одного

запоминания

».

Федор

Иванович

Янкович

де

Мариево

Тема презентации:

«

Ф о р м и р о в а н и е

о р ф о г р а ф и ч е с к о й

з о р к о с т и

м л а д ш и х

ш к о л ь н и к о в

н а

у р о к а х

р у с с к о г о

я з ы к а

в

у с л о в и я х

р е а л и з а ц и и

Ф Г О С

Н О О

»

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а

особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем

богаче его словарный запас и синтаксис, чем правильнее

его произношение, тем легче ему даётся правописание».

Н. С. Рождественский

Условия формирования личного вклада

педагога

в развитие образования

Научно

-

исследовательские

условия

:



Изучение блоков литературы по теме «Формирование орфографических

действий и навыка правописания»;



Изучение трудов К. Д. Ушинского, Л. В. Щербы, П. Я Гальперина, Н. С.

Рождественского и др.

Методические

условия

:



Создание системы результативных методов и приёмов для формирования и

развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной

школе.

Организационно

-

педагогические

условия

:



Выступления на родительских собраниях;



Выступления в школе молодого педагога;



Публикации на различных сайтах.

Актуальность личного вклада педагога в

развитие образования

Главная причина недостаточно высокой орфографической

грамотности младших школьников – несформированность их

орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть орфограммы»

Теоретическое обоснование личного вклада

педагога в развитие образования

Орфографическая зоркость - это выработанная

способность обнаруживать те места в словах, где

письменный знак не определяется произношением.

Петр

Яковлевич

Гальперин

(

психолог

)

«Мало знать правило, надо мгновенно ориентироваться в

ситуации письма и мгновенно выполнять требования

правила».

Константин

Дмитриевич

Ушинский

(

педагог

)

«Писать безграмотно – значит посягать на время людей,

к которым мы адресуемся, а потому совершенно

недопустимо…»

Лев

Владимирович

Щерба

(

языковед

)

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель

–

формирование орфографической зоркости у младших

школьников на уроках русского языка.

Задачи:



Раскрыть значение и условия развития орфографической зоркости у

младших школьников;



Создать систему методов и приёмов работы по формированию

орфографической зоркости на уроках русского языка у младших

школьников;



Развить устную и письменную речь (обогащение словарного запаса);



Развить интерес к русскому языку, потребности к знаниям, реализации

своих возможностей.

Ведущая педагогическая идея

Организация работы по развитию орфографической зоркости

у учащихся начальных классов на уроках русского языка,

путём мотивации орфографической работы, которая

реализуется через:



Развитие

познавательных

интересов

;



Использование

занимательных

материалов

;



Отбор

дидактического

материала

;



Повышение

уровня

активности

школьников

в

учебном

процессе

;

Деятельностный аспект личного вклада

педагога

в развитие образования

Упражнения направленные на развитие

орфографической зоркости с опорой восприятия на

слух:



Диктанты с раздаточным материалом;



Диктанты;



Грамматико-орфографическое комментирование;



Письмо с проговариванием;



Грамматические зарядки.

Упражнения направленные на развитие

орфографической зоркости при зрительном

восприятии:



Списывание с грамматическим или орфографическим

комментированием, с выделением орфограмм или

грамматических форм, со вставкой пропущенных букв;



Секрет письма зелёной пастой;



Письмо под диктовку с предварительной подготовкой;



Орфографические минутки;



Развитие оперативной памяти по текстам И. Федоренко.

Приёмы работы направленные на развитие

интереса к русскому языку



Чтение на уроках орфографических сказок;



Работа с ребусами;



Разработка кроссвордов учащимися;



Применение игровых приёмов;



Приём «усиления» орфограмм.

Личный вклад педагога в развитие

образования



Рекомендации по составлению орфографического словаря

школьника;



Разработка материала для диктантов с обоснованием;



Разработка текстов для нахождения и исправления ошибок в тексте;



Составление на уроках синквейнов со словарным словом;



Составление кластеров



Реализация проектов по русскому языку;



Разработка родительского собрания на тему: «Работа над ошибками,

как важное звено в развитии орфографической зоркости»;

Результативность профессиональной

педагогической деятельности и достигнутые

эффекты

Исследование состояния орфографических

умений и навыков в письме

Исследование

состояния

письменной

речи

на

материале

диктантов

(

автор

Р

.

И

.

Лалаева

)

Транслируемость практических достижений

профессиональной деятельности

педагогического работника



Выступление на родительском собрании на тему: «Работа

над ошибками, как важное звено в развитии

орфографической зоркости»;



Выступление в школе молодого педагога на тему:

«Современный урок»



Публикации на различных сайтах

Литература:

1.

Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и

орфографии: программа развивающего обучения: в 2.

/ П. С. Жедек. – Томск:

Пеленг, 1992.

2.

Лалаева Р.

И., Прищепова И.

В. Выявление дизорфографии у младших школьников.

- СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36 с.

3.

Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В.

Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.

4.

Развитие орфографической грамотности младших школьников: технология

работы, конспекты уроков

/ авт.-сост. Н. Н. Карягина, Е. Н. Перепелицына. –

Волгоград: Учитель, 2009. – 123 с.

5.

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: учеб. пособие для

студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» /

М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; под ред. М. С. Соловейчик. –

3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997

.