Творческий отчет:

«Как помочь ученикам преодолеть возникающие

трудности при чтении, при этом сохранить интерес к

чтению и желание встречаться с книгой как можно

чаще?»

Нестерова Наталья Петровна. (МКОУ «СОШ №9 п. Известковый)

Именно эта проблема – формирование навыков чтения без насилия над ребенком

на основе развития мыслительных процессов, на основе постоянного роста

интереса ребенка к чтению – является актуальной. Началом работы

над проблемой является убеждение, качество всех параметров может быть

повышена не столько путем многократного прочитывания, сколько за счет

овладения такими действиями, которые дают качественный сдвиг в чтении. При

этом обязательно учитывать возрастные психологические особенности ребенка.

Теоретической основой моей работы являются:

- исследования психологов о причинах нарушения чтения у детей, о методах их

устранения;

- методики развития зрительного восприятия текста, тренировка памяти и

внимания;

- методики обучения скорочтению;

- системы заданий, направленная на формирование умений смысловой обработки

текста;

- системы упражнений на развитие восприятия текста;

Навык быстрого чтения и понимания прочитанного формируется на основе

развития всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и

мышления.

1.Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения

действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на

органы чувств.

Чтение как психологический процесс начинается со зрительного

восприятия, а восприятие текста проходит в два этапа: первичное восприятие и

его обработка. Для увеличения скорости и эффективности чтения необходимо:

-увеличить ширину поля зрения (упражнения: «корректурная проба», «Печатная

машинка»);

-формировать умение воспринимать в одну фиксацию большее число печатных

знаков («Зрительные диктанты»);

-сократить время каждой фиксации («Найди слово в ряду букв»);

-избавление от регрессий («Чтение с карточкой»)

-развитие антиципации текста («Восстановление текста по памяти»)

2.Развитие внимания. Чтение – вид деятельности, в котором значение внимания

особенно велико, так как без умения сосредоточиться, организовать внимание,

быстрое чтение невозможно. Поэтому обучение быстрому чтению должно

включать в себя обязательный элемент развития навыков умственной

концентрации сосредоточение. Ученикам предлагаю задания, позволяющие

повысить уровень внимания, развить такие свойства внимания, как усидчивость,

распределение, переключение, объем внимания.

Упражнения: подчеркни в ряду буквы, среди букв найди слово, найди ошибки в

тексте.

3. Чтение и память. Объем оперативной памяти взрослого человека составляет

приблизительно 7 единиц хранения. У младшего школьника - на 2 единицы

меньше. Этой единицей хранения может быть буква, слог, слово, фраза. Для

повышения эффективности чтения нужно сделать содержание этих единиц более

емкими.

Упражнения: «Слова», «кто больше запомнит?», «Запоминаем слова»,

«Посмотри и запомни».

4. Приемы осмысления текста. Конечным результатом и целью любого чтения

является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо не только

быть внимательным при чтении, но и владеть определенными приемами для

понимания текста. Это: выделение в тексте основных идей, значимых слов, фраз,

создание логической цепи. Упражнения: определение частей текста, подбор

соответствующей части пункту плана, сбор рассыпанных текстов, сбор

предложений из частей, рисование структуры текста, разбивка текста на

смысловые части, работа над прогнозированием текста, восстановление

пропущенных строк, дописание текста.

КАК ДОБИТЬСЯ ОПТИМАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

Зачем необходимо оптимальное чтение? Т.е. о чтении в темпе разговорной речи.

Можно эту проблему рассмотреть в 5 аспектах:

1.

Аспект обучения. Исследования показали, что 8 классник, читающий 38 – 50

слов/мин, не может справиться с домашним заданием за 24 часа (при

желании). Таким образом он обречен на неуспеваемость.

2.Аспект воспитания. Воспитательная работа зависит от отзывчивости учеников.

Обязательность и отзывчивость тесно связаны. Обязательность, точнее ее

изменение приводит к изменению отзывчивости. Фактор, влияющий на

обязательность – это успеваемость. А сильное влияние на успеваемость оказывает

скорость чтения.

3.Экономический аспект. Высокая обязательность невозможна без хорошей

техники чтения. В США на руководящую работу могут не взять, если специалист

читает ниже 400 слов/мин. При низком чтении он просто утонет в потоке бумаг.

4.Идейно – политический аспект.

80 сл/мин читают 9 классники, ПТУ, чтобы прочитать газету, им

потребуется 500 минут. Это рабочий день.

5.Аспект развития. В процессе чтения совершается оперативная память и

устойчивость внимания. От этих показателей зависит умственная

работоспособность.

КАК В СВОЕЙ РАБОТЕ ДОБИВАЮСЬ ОПТИМАЛЬНОЙ СКОРОСТИ

ЧТЕНИЯ.

1.Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память

человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно

перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет.

Именно это создает

раздражение и запоминается. Для этого использую буквы, слоги, слова,

предложения,

т.е. зрительные диктанты. Детям трудно уловить смысл

первых

предложений.

Пишу

на

карточках

или

на

гармошках,

а

потом

уточняется

смысл.

Главное

–

это

игра,

говорю,

что

поиграем,

дети

с

интересом отвлекаются от учебника. Затем использую зрительные диктанты

Федоренко, есть в журналах. Использую в прошлом выпуске до выпускного

класса. Нынешние дети хорошо читают, пишут диктанты, справляются с

сочинениями.

2. Сейчас, пожалуй нет ни одного специалиста, который не удостоверился в

эффективности жужжащего чтения, когда дети читают одновременно вслух,

вполголоса, со своей скоростью. Всякий раз стараясь за ккопределенное время

прочитать нужный абзац.

3.Ежеурочные пятиминутки чтения.

Дети носят книгу, на любом уроке читать несколько минут.

4. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Беседую с родителями.

5.Режим щадящего чтения, если ребенок не любит читать. Домашнее чтение

делить на порции, чередуя с отдыхом – игрой .

Развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной

памяти. Например, ребенок читает предложение из 6 – 8 слов, дочитав до 4го

забыл первое. Здесь и помогут зрительные диктанты. Нужно расширить поле

зрения ребенка.

7.Очень хорошим упражнением, кроме зрительных диктантов, можно

использовать таблицы ШУЛЬТЕ. В 1 классе – цифры до 10, 20; 2й класс – 30.

Игра на время, в парах, на перемене. Дети чертят их сами. Существует набор

комплектов. Дети играют с удовольствием.

8.Аналогичный результат приносит «корректурная проба», где напечатаны

множество букв, можно использовать старую книгу. За определенное время

вычеркнуть а, о, д и т.д.

Глаза движутся по строке. Главное – это отдых и игра между участниками, с

родителем.

9.Хороший эффект дают в 1-4 классах проведение разминок с чистоговорками,

скороговорками, дыхательными разминками. Но эта работа должна быть

регулярной. Игры и упражнения на речевое дыхание развивают правильное

речевое дыхание, воображение, активизируют мышление, пополняют словарный

запас, воспитывают умение вежливо общаться Игры со сковоговорками

формируют правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию,

помогают детям быстро научиться произносить трудные слова и фразы.

« Упражнения и этюды», « Игры на превращения», «Ритмопластические

упражнения и игры» способствуют развитию познавательных процессов,

Являются хорошими разминками между этапами урока.

10.В последующих классах использую различные виды работ с текстом, игры,

чтение в парах, группах, которые нравятся детям.

Есть набор игр и заданий, работа с текстом, анализ текста (4 кл.)

Детям нравятся игры, способствующие развитию техники чтения, упражнения для

понимания текста, для формирования навыков выразительного чтения..

11.Для поддержания интереса к чтению хорошо использовать наглядность, «Гора

успеха по чтению», «На поезде к знаниям» и т.д. Дети с увлечением следят за

результатами ежемесячного чтения, сравнивают с предыдущими успехами.

Что делать, кто находится ниже нормы. Хвалю за каждые 5 слов, прочитанных

выше. Результат будет тогда, когда дети сами будут стремиться к улучшению

чтения. Т.е. учитель использует свои приемы, но важно стимулировать чтение.

Многие учителя делают замеры в минутах, записывают в книжки, чуть ли не

еженедельно. Лишь бы не было аллергии, тогда появляется отрицательное

отношение к чтению в целом. Важно, чтобы дети сами хотели узнать свои

результаты.

12.Тесная связь с библиотеками поселка.Учитель не только контролирует эту

работу, но заинтерисовывает в ней.Это различные задания, на которые нужно

найти ответ, советы в поиске литературы, творческая работа с библиотекарями,

посешение кружков в библиотеках, проведение работниками мероприятий,

знакомство с литературой читального зала.

13. Большая работа ведется с родителями по привлечению детей к чтению.

Родительский дневник постоянно пополняется рекомендациями по развитию

чтения у детей, а также по развитию внимания, памяти, положительных эмоций.

Родители имеют возможность ознакомиться с упражнениями, проводимыми

учителем на уроке по проблеме и применять их дома для развития ребенка.

14.Сообщение о чтении детей моего класса.

Дети пришли в первый класс , в основном не знающие буквы, многие имеют

нелегкое семейное положение. Дети с трудом запоминали буквы, имели слабое

развитие речи.Проводилась большая работа по развитию познавательных

процессов:памяти, внимания, мышления, восприятия, использовав накопленный

материал и работа по обучению детей чтению.

Приемы, которые я использовала в своей работе, дали хорошие результаты.

Закончив 4 класс, дети владеют достаточной техникой чтения, умеют работать с

текстом, любят читать.

УПРАЖНЕНИЯ - ИГРЫ для развития речи и совершенствования техники

чтения.

ИГРА «РАЗВЕДЧИКИ» Ведущий читает текст, меняет слово, дети следят,

замечают неверное чтение.

«В ПРЯТКИ» Ведущий начинает читать в любом месте страницы, дети ищут и

подстраиваются.

«БУКСИР» Учитель читает текст , варьируя скорость чтения, дети стараются

поспеть.

«СПРИНТ» Читая про себя максимальной скорости, нужно найти ответы на

вопросы. Плотно сжать губы и зубы.

«ИССЛЕДОВАТЕЛИ» Дети просматривают текст, находят ответы на вопросы.

«ГУБЫ» Дети читают без звуков губами.

«ФОТОГЛАЗ»

«ЗА ДИКТОРОМ»

«ЖУЖЖАЩЕЕ ЧТЕНИЕ»

«ЧЕРЕДУЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ» (учитель – дети)

«В ТЕМПЕ СКОРОГОВОРКИ»

«ВЕРТИКАЛЬНОЕ» В течение 20 сек. Перемещая взгляд вертикально, дети

ищут информацию.

«КРУГОВОЕ ЧТЕНИЕ» Дети читают по одному слову небольшой текст.

«БИНАРНОЕ ЧТЕНИЕ» читают 2 ученика одновременно.

УПРАЖНЕНИЯ – ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

АРТИКУЛЯЦИЯ : гласные и согласные звуки, слоги различных видов; чтение

труднопроизносимых слов.

Чтение скороговорок

Чтение «на одном дыхании»

Чтение с разной интонацией

«ЭХО» учитель читает 1-2 строчки стихотворения, дети повторяют с той же

интонацией

«УСКОРЕНИЕ» дети читают одно предложение. Увеличивая темп и силу голоса.

«РАЗМЕТКА ТЕКСТА» (ПАУЗЫ, ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ)

«ЧТЕНИЕ ПОД МУЗЫКУ»

«ЧТЕНИЕ С НАСТРОЕНИЕМ» один ученик читает текст, другие должны

угадать его настроение

«ЗАМЕНА» чтение с изменением голоса героя.

«ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ»

« ИНСЦЕНИРОВАНИЕ»

«КОНКУРС ЧТЕЦОВ»

Упражнения, способствующие развитию познавательных

процессов.

«Печатная машинка

»- ученик печатает на карточке называемые учителем

слова (можно использовать на любом предмете.);

«Слоговые таблицы.»(

по принципу предыдущей игры);

«Чтение с карточкой

»-придерживая карточку левой рукой, ученик

прикрывает ею уже прочитанные слова;

«Предложение со словами без окончаний»;

«Дописывание пропущенных слов в предложении»;

«Найди слово среди букв»;

«Найди ошибки в тексте»;

«Кто больше запомнит?»;

«Посмотри и запомни»;

«Сбор»-

рассыпанные слова, предложения, тексты;

«Допиши текст»

и другие.

Используемые мною методы и приемы при обучению чтению имеют успех в

работе. Выпускники владеют хорошей техникой чтения, умеют работать с

текстом, творчески мыслить.

Упражнения для формирования навыков выразительного

чтения.

1.

Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.

Чтение труднопроизносимых слов ( демократия, экскаватор, эскалатор ).

3.

Чтение скороговорок.

4.

“Окончания”. Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не

более 30 секунд.

5.

Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

6.

“На одном дыхании”. Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

7.

Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8.

Чтение одного предложения с разной интонацией.

9.

“Эхо”. Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же

интонацией.

10. “Ускорение”. Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и

силу голос.

11.

Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса.

12. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В

дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая

больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку.

13. Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или

небольшого рассказа.

14. Словарь настроений. Прочитать текст, выбрать из словаря “подходящее настроение”,

прочитать еще раз, пытаясь, это настроение передать.

15. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

16. “Голоса”. Чтение текста, подражая чьему-либо голосу.

17. “Замена”. Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).

18. Чтение по ролям.

19. Чтение по ролям без автора.

20. Инсценирование.

21.

Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый “диктор” готовится заранее, что бы

показать образец чтения. Учитель занимается каждым ”диктором”/

22. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Упражнения для понимания смысла текста.

1.

Словарная работа. Чтение слов и объяснения их лексического значения.

2.

Озаглавливание текста.

3.

Деление текста на части, составление плана.

4.

Определение темы текста, главной мысли.

5.

Определение типа текста.

6.

Подбор иллюстрации к тексту.

7.

По иллюстрации определить содержание текста.

8.

Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик

читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все

рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

9.

Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

10. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

11.

Чтение для подготовки к пересказу.

12. “Пропущенное слово”. Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны

вставить слово, подходящее по смыслу.

13. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет

разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

14.

Восстановление текста. Небольшой текст пишутся крупными буквами на листочке,

разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание

можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать

несколько статей. В I-II классах по вопросам учителя, в III-IV-самостоятельно.

15. Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:



в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место

действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;



придумать продолжение рассказа;



всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же).

Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы

зачитываются и определяются лучшие.

16. Составление кроссвордов по тексту.

17. Викторины по одному большому произведению или несколько маленьким.

18. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

19. Подбор загадок к словам из текста.

20. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

21. Составление ребусов к словам из текста.

ТЕМА: Константин Георгиевич Паустовский «Скрипучие половицы». 4

класс.

Цели:

-

продолжить работу над произведением К.Г.Паустовского «Скрипучие

половицы»,

-

учить анализировать художественное произведение на сюжетном, языковом

идейном уровнях

-

формировать выразительное, осознанное чтение, умение работать в группах.

-

развивать литературный вкус, видение красоты слова, музыкальный слух.

-

Учить выражать свои чувства

-

Воспитывать гуманное отношение к природе и всему живому;

сопереживание, сочувствие, милосердие к людям.

Оборудование: портрет писателя К.Г.Паустовского, композитора

П.И.Чайковского, Э.Грига, музыкальное произведение П.И.Чайковского,

К.Г.Паустовский «Повести о лесах».

1 Дыхательная разминка.

1.

«Гарью пахнет» 3 р.

2.

«Свеча» 3 р.

3.

«Упрямая свеча» 3 р.

4.

«Накачать шину» 3 р. ( Наклон туловища, шумный вдох, накачиваем шину

ритмично, легко).

5. «Пила» с-с-с- (с имит. движением рук).

6. «Звонок» ( рь-рь-рь).

7. «Егорки» Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки , раз Егорка…10

Егорка)

8 Голосовые связки «Медвежата»

9 Проглоти 7 домов, 7 слонов «Внутренний зевок»

10 «Стон» (М) – сесть, сохраняя речевую осанку.(Спина прямо, руки, плечи,

шея свободны).

11 Организационный момент.

Прозвенел звонок, начинается урок. Я улыбнулась вам и вы улыбнитесь друг

другу.

Как хорошо, что мы сегодня вместе.

Мы спокойны, добры, приветливы друг к другу, все здоровы. Глубоко вдохните и

выдохните вчерашнюю обиду, злость, забудьте о них.

Вдохните свежесть весеннего утра, тепло солнечных лучей.

Желаю вам хорошего настроения, уважения друг другу, творческой работы.

111 Цели урока.

Как вы думаете, каковы цели сегодняшнего урока? (высказывания детей)

Учитель: продолжим работу над произведением – повестью К.Г. Паустовского

«Скрипучие половицы»: будем анализировать текст, композицию произведения,

рассуждать, доказывать свою точку зрения.

- Главную проблему урока я сформулировала одним словом?

(Карточка перевернута).

-В процессе работы вы должны догадаться, что это за слово.

IV. Проверка домашнего задания.

-Обратите внимание на работу каждого ученика, нужно будет оценить работу.

3 группа: приготовить сообщение об авторе произведения, пересказ вступления

произведения;

2 группа: анализ текста по схеме, составленной на прошлом уроке.

1 группа: приготовить сообщение о композиторе, выразительное чтение 1 части.

(индивидуальная работа).

Творческое задание «Природа и творчество» ( по выбору).

Упражнение «Сбрось усталость» ( в конце плана)

V. Анализ произведения.

Творческая игра «Философский стол».

(Работа в группах)

- во все времена философы собирались вместе и рассуждали о жизни, пытались

открыть законы, по которым жить людям.

-вы философы, ваша цель выразить свои мысли и чувства о произведении.

(дети высказывают мнения по группам)

1 группа: о теме, проблеме и жанре.

-Какие чувства возникли после чтения?

-К какому литературному жанру относится произведение?

2 группа: по сюжету.

- Где происходили события? С чего все начиналось? Как развивалось действие?

Чем закончились события? Какой эпизод взволновал вас?

3 группа: об образах.

-Назовите действующие лица рассказа? Опишите их?

4 группа: О языке и идее.

-Веселое или грустное произведение? Какие события об этом говорят? Какое

настроение возникло после чтения?

-Какова главная мысль произведения? (с.92), как выразить своими словами?

Природа воспитывает доброту, вдохновляет на творчество.

VI.Речевая разминка.

Чтобы разговаривать, нужно выговаривать.

Все правильно и внятно, чтоб было все понятно.

Мы будем разговаривать, мы будем выговаривать,

Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

* Три сороки-тараторки тараторили на горке.

* От топота копыт пыль по полю летит.

* Проворонила ворона вороненка.

* У Авоськи под подушкой лежит сладкая ватрушка.

* Собирала Маргарита маргаритки на горе,

растеряла Маргарита маргаритки во дворе.

Оживлялки, прогонялки утомлялок. ( в конце плана)

VII. Работа над композицией произведения.

- Из скольких частей состоит рассказ? Выделим в них главное и озаглавим.

(подготовительная работа к пересказу)

1ч. Выразительное чтение.

-Почему природа казалась П.И.Чайковскому в этот день необыкновенной? Что

композитор назвал «маяком»?

-В каком душевном состоянии был Чайковский?

-Как можно озаглавить эту часть?

2ч. Вертикальное чтение. (Будьте готовы ответить на все вопросы)

Пока дети читают – индивидуальная работа (2 ученика – дом.чтение)

-Почему Чайковский попросил никого не пускать? Для кого он добивался ясности

мелодии? Что принесла Феня любимому композитору? Для чего пришел лесник

Василий к композитору? Как сказал Василий о композиторе? Как можно

озаглавить часть?

3ч. Чтение по ролям. ( автор, П.И.Чайковский, Василий, слуга). Как можно

озаглавить часть?

4ч. Выборочное чтение.

-Каким человеком был помещик? На какие пожертвования был готов композитор?

Смог ли он договориться?

5ч. Чтение дикторов.( 4 чел.)

( Дети отмечают карандашом глаголы, которые передают тревогу).

-Какие глаголы отметили? ( вынесли, закричал, схватил, вздрогнул, качнулось,

рухнуло, ударилось, замерла, лошади попятились, захрипели, П.И.Чайковский

стиснул зубы).

-Какие чувства возникли?

-Что можете сказать о конце рассказа? Чему учит людей? Какие слова писателя –

обращение к нам читателям? Озаглавьте часть?

VIII. Сравнение рассказа « скрипучие половицы» и « Корзина с еловыми

шишками».

Сходство

Различие

1.

Главные герои – композиторы.

2.

Их человеческие качества:

1.

Место действия: Норвегия,

Россия

доброта, сердечность,

отзывчивость.

3.

Значение природы для

творчества. Природа –

вдохновение – творчество

4.

Музыкальность произведения.

2.

Окончания рассказов. «

Скрипучие половицы –

разрушительный (минорный

-печальный конец) «Корзина…»

- созидательный(мажорный –

приподнятое настроение)

IX. Итог урока.

-Какое же слово является проблемой сегодняшнего урока? ( Жизнь)

(Слово записывается в верхнее окошко схемы.)

-У каждого человека она единственная, разноцветная, похожая на радугу. И

прожить ее нужно так, чтобы она жила в сердцах людей вечно. ( Как жизнь К.

Паустовского, Э.Грига, П.И.Чайковского).

Не жалейте сердца, не таите

Доброты и нежности своей,

Ни своих прозрений и открытий

Не держите в тайне от людей…

Торопитесь все отдать при жизни,

Чтоб уйдя к небытию во власть

Теплым ливнем, снегом ли пушистым

Снова к милой Родине припасть.

X. Слушание музыки П.И.Чайковского.

-Какие впечатления после прослушивания? (высказывания детей)

XI. Оценка уроку, детям.

- Какие впечатления после урока? Что понравилось на уроке? Какую оценку бы

дали?

-Похвалите своего товарища. Какую отметку поставите?

XII. Домашнее задание.

1 группа – выразительное чтение ( по выбору)

2 группа – чтение по ролям.

3 группа – пересказ.

Творческое задание ( сочинение) – по желанию.

XIII. Перспектива урока

-Хотелось ли вам узнать, что произошло дальше в жизни героев?

-Найдите в библиотеке « Повести о лесах» К. Паустовского, найдите об этом,

завтра узнаем, чем закончилась история, рассказанная автором.