МОНИТОРИНГОВОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ

УЧЕБНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ - ОСНОВА ДЛЯ

КОРРЕКЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Английское

слово

«мониторинг»

от

латинского

«монитор»

(предостерегающий) означает контроль. Однако в отличие от общепринятого

понимания

контроля

педагогический

мониторинг

представляет

форму

организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о

педагогических

системах,

обеспечивающую

непрерывное

слежение

за

состоянием преподавания и уровнем обученности учащихся, а также дающую

возможность прогнозирования развития педагогических систем. С помощью

мониторинга получают целостное представление о личности ученика.

Вопрос

систематического

контроля

за

качеством

учебно-

воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом

этого процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой

методике трудно представить корректность действий в сравнении с другими

учителями и успешность освоения предмета учащимися различных групп

параллели, а опора только на накопление отметок при отсутствии четкого

понимания, что такое отметка, не дает возможности объективно оценивать

деятельность

как

учителя,

так

и

ученика.

На

помощь

приходит

педагогический мониторинг.

Существенной

особенностью

мониторинга

является

определение общей обученности школьников. Обученность - это глубинная

характеристика личности учащегося и одновременно показатель успешности

усвоения знаний, умений и навыков учебной деятельности, готовности к

продолжению образования. Обученность определяет обучаемость школьника

т.е. как диагностическая величина характеризуется еще и прогностичностью

процесса образования.

Как

известно,

наиболее

общей

характеристикой

измерения

успешности

обучения

до

сих

пор

является

так

называемый

процентный

показатель

успеваемости

учащихся,

который

в

последнее

время

чаще

используется

в

формулировке

«процент

обученности

учащихся».

Данный

показатель

учитывает

процентное

отношение

учащихся,

успевающих

по

определенной дисциплине, к общему количеству учащихся класса. С позиции

информационной

теории

обучаемость

—

это

способность

человека

с

определенной

скоростью

и

точностью

воспринимать,

запоминать

и

преобразовывать

информацию

разного

вида:

понятийно-образную

и

словесно-изобразителъную.

Другим показателем является процент качества знаний учащихся

(на

«4»

и

«5»).

Опыт

показывает,

что,

несмотря

на

серьезную

критику

пресловутой «процентомании», в школах не отказались от необходимости

формализации измерения качества знаний и используют оба этих показателя.

Можно спорить о совершенстве тех или иных показателей в диагностике

обученности,

но

обучение

без

оценок

после

известного

постановления

Совнаркома в мае 1918г. «Об отмене оценок» не дало никаких результатов

повышения эффективности учебного процесса. Скорее всего, необходима

разработка более объективной системы оценивания, а она возможна прежде

всего при наличии определенной методики, обеспечивающей сравнимость

результатов в системе педагогического мониторинга. Наиболее объективной

из

действующих методик

измерения

обученности

класса

или

группы

учащихся является показатель СОК - степень обученности класса (формула

В.П.Смирнова):

5 4 3 2

n

1 0 0 %

+

n

64

+

n

3 6 %

+

n

16%

СОК= n

5 4 3 2

n - кол-во "5"; n-кол-во "4"; n- кол-во "3"; n- кол-во "2";

n - общее количество учащихся.

Использование данной формулы учителем, а также независимым

экспертом при проведении контроля позволяет сравнить результаты оцени-

вания.

Цели педагогической диагностики состоят именно в изучении и

измерении обученности и обучаемости школьников, что позволяет, с одной

стороны, оценивать результативность обучения, а с другой — прогнозировать

успешность обучения на последующих этапах.

Педагогический мониторинг форма сбора, хранения, обработки и

распространения

информации

о

состоянии

обученности

групп

учащихся.

Такая

информация

необходима

органам

управления

образованием

и

учителям, а также для исследовательской деятельности. Поэтому проведение

педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей

его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования

и

во

многом

определяют

их

содержание.

Разработка

этапов

включает

конструирование

системы

контрольных

заданий

и

средств

сбора

дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение

тестовых

срезов,

сбор

данных

о

выполнении

учащимися

контрольных

заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результа-

тов

обработки.

Все

это

требует

наличия

у

мониторинга

определенной

динамической направленности, которая выражается в типах обследования

или контроля.

1.

Сравнительный характер мониторинга даст возможность сравнения

обученности различных групп и классов.

2.

Пролонгированный

характер

предусматривает

многократный

сбор

информации

в

течение

достаточно

длительного

периода

с

определенным контингентом учащихся.

3.

Констатирующий

характер

-

обследование,

направленное

главным

образом на выявление и описание состояния знаний учащихся.

4.

Диагностирующий

характер

-

обследование,

направленное

на

установление причин выявленного состояния знаний учащихся.

5.

Прогнозирующий характер - обследование, на основании которого

можно

осуществлять

прогнозирование

успешности

обучения

учащихся

в

будущем, исходя из возможностей на данный момент. Однако в настоящее

время в школах наиболее распространенными видами контроля являются

текущий, тематический и итоговый.

Каждая же из названных выше пяти целеустановок применения

мониторинга может быть реализована в системе контроля основных видов:

входной,

текущий,

тематический,

промежуточный,

итоговый,

выходной.

Целью

такого

системного

контроля

является

отслеживание

степени

обученности учащихся по тем или иным дисциплинам, на основании чего

делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта.

Способы оценки могут быть различными: устный контроль (индивидуаль-

ный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.); письменный контроль

(диктант и т.д.); графический контроль (по рисункам,

схемам

и

т.д.);

тестовый

контроль

(альтернативная,

многовариантная,

порядковая и другие формы).

Возможности

педагогического

мониторинга

как

системы

отслеживания за успешностью процесса обучения учащихся основаны на

способах исследования педагогической действительности и опираются на

методы наблюдения, изучения опыта и школьной документации, беседы и

эксперимента,

тестирования,

анкетирования,

факторного

анализа,

моделирования и т.д. При мониторинге обученности учащихся необходим,

кроме определенной системы контроля, еще и инструмент отслеживания.

Традиционным

в

школе

становится

отслеживание

состояния

успеваемости при помощи гистограмм по трем показателям: выполнение

стандарта

(процент

успеваемости),

качество

знаний

(процент

качества

знаний), обученности класса (СОК). Все три показателя отражают состояние

обученности учащихся по одному предмету у одного учителя по итогам

четверти и учебного года.

Педмониторинг позволяет учителю совместно с администратором

отследить

закономерности

обученности

учащихся:

когда

и

почему

наблюдаются «спады» и «взлеты». При этом, как правило, выясняется и

уровень требовательности учителя к знаниям учащихся в начале и в конце

года,

объективность

в

выставлении

оценок

учащимся.

Не

секрет,

что

отдельные учителя искусственно занижают оценки в начале учебного года по

сравнению с итогами прошедшего учебного года, другие, наоборот, дают

«фору»

учащимся

и

завышают

оценки

в

начале

учебного

года.

Педагогический мониторинг обученности учащихся и совместный анализ

деятельности позволяют учителю проконтролировать свою объективность в

выставлении оценок и стиль собственной деятельности.

Независимые

контрольные

работы

(тесты)

могут

установить

несоответствие четвертных и итоговых отметок учителя со степенью

обученности по результатам работы.

При наличии подобных расхождений данных учителя и тестовых

контрольных работ администрации необходима совместная аналитическая

деятельность по выявлению пробелов в знаниях учащихся, корректировка

учебно-воспитательного

процесса:

изменение

системы

оценивания,

отработка педагогических технологий обучения и т.д. Разумеется, эта работа

требует открытости, гласности и определенного мужества учителя, на что

следует пойти ради совершенствования учебного процесса.

Для систематического и качественного отслеживания результатов

обучения на каждом его этапе с целью своевременной коррекции учебного

процесса

в

системе

внутришкольного

педагогического

мониторинга

используются

наиболее

современные

дидактически

обоснованные

и

объективные организационные формы контроля. Одной из таких форм в

настоящее время признается тестирование, которое в рамках педагогического

мониторинга, подразумевающего прогнозирование учебных возможностей,

обучаемость по отдельным предметам, констатацию достигнутых результатов

и

т.д.,

реализуется

как

психологическое,

психолого-педагогическое

и

педагогическое тестирование. Инструментом тестирования, а, следовательно,

и

педагогического

мониторинга

является

тест

-

особым

образом

разработанная

форма

контрольного

задания.

При

этом

администрация

и

учителя должны обладать комплектами тестов по предметам учебного цикла

в четырех и более вариантах в зависимости от видов проводимого контроля.

В

начальной

школе

широкое

распространение

получила

диагностика учебных результатов по четырем уровням (по Шамовой

Т.И,):

I уровень - 100-80% - оптимальный;

I1 уровень - 79-65% - допустимый;

I11 уровень - 64-50% - критический;

IV уровень - менее 50% - недопустимый.

Чтобы оценить эффективность работы учителя, мы используем

данные

анализа

контрольно-методических

срезов,

контрольных

работ,

проводимых

периодически

в

течение

года.

Анализ

результатов

этих

контрольных

срезов

позволяет

учителям

индивидуализировать

учебную

работу

на

уроках,

выделить

учащихся,

нуждающихся

в

дополнительных

консультациях, конкретизировать объем и содержание педагогической помо-

щи для каждого ученика. Практика показывает, что если повышение уровня

ЗУН находится в прямой зависимости от педагогических усилий учителей, то

уровень обучаемости в очень большой степени зависит от наследственных

факторов

и

психофизиологических

особенностей

личности

ученика

и

вследствие этого редко повышается даже при большом объеме педагоги-

ческой помощи. Тем не менее, в отдельных случаях оказывается возможным

повысить

уровень

обучаемости

за

счет

именно

формирования

ОУУН,

необходимых для саморазвития и расширения зоны ближайшего развития

ученика.

Выявление

уровня

обучаемости

учащихся

позволяет

адекватно

оценивать их учебные возможности, тогда как применение только оценки

предметных

результатов

из-за

учебных

пробелов

может

приводить

к

занижению

возможностей

детей,

негативно

влиять

на

их

самооценку

и

отношение к учебному процессу.

Подобная система диагностики эффективности образовательного

процесса,

включающая

мониторинг

обученности

по

итоговым

зачетным

работам, контрольно-методические срезы уровня обучаемости, традиционные

административные работы, выявляющие уровень преподавания по отдельным

предметам, позволяют достаточно полно оценить результативность учебного

процесса, учитывая не только уровень знаний по предмету, но и динамику

личностного развития ребенка.

В

качестве

базовых

показателей

обученности

и

обучаемости

принимаются общие умения - навыки информационной работы учащихся.

Эти умения естественным образом реализуются в навыках чтения и письма, а

также произвольного внимания и самооценивания. Чтение и письмо выбраны

как виды учебной деятельности школьника в качестве способов измерения

обученности и обучаемости.

Многолетние

исследования

и

опыт

применения

педагогической

диагностики показали, что именно чтение и письмо, говорение и слушание

как наиболее совершенные виды речемыслительной деятельности обладают

естественными признаками, поддающимися объективному измерению.

В чтении и письменном речи отражен индивидуальный портрет

каждого

ученика

со

всеми

составляющими

психического

процесса

переработки информации.

При проведении педагогического отслеживания техники чтения

необходимо соблюдать условия, необходимые для любого мониторинга:



системность;



продолжительность во времени;



сравнимость;



объективность;



комфортность.

Определив состояние техники чтения на начало учебного года,

педагог

может

вычерчивать

индивидуальный

график

техники

чтения

учащегося или групповой график либо отражать состояние техники чтения в

таблице.

В нашей гимназии технике чтения придается важное значение.

Ежемесячное

отслеживание

техники

чтения

дает

возможность

педагогу

судить о результативности своей работы по формированию качества чтения.

Систематическое

фиксирование результатов

на

графике

или

в

таблицах

способствуют коррекционной индивидуальной работе с учеником, которая

всегда приносит положительные результаты.

В таблице или на графике видны изменения как показатели работы

учителя, и одновременно это сигнал руководству школы о необходимости

принятия управленческого решения в случае резкого снижения показателей.

Доказано, что развитие речи и техники чтения тесно связано с

развитием

грамотности

учащихся.

Обеспечение

мониторинга

качества

образования

на

начальном

этапе

обучения

грамоте

имеет

актуальное

значение. Скрытая неуспеваемость учащихся при переходе в основную школу

должна составлять как можно меньшую долю от общего числа младших

школьников.

Кроме

приобретения

грамотности,

необходимо

овладение

учащимися

конкретными

математическими

знаниями,

необходимыми

для

применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,

продолжения образования.

Таким образом, для полного развития интеллектуальной личности

необходим анализ обученности по всем предметам, изучаемым в начальной

школе.

А

чтобы

процесс

усвоения

изучаемых

материалов

подчинялся

определенной

закономерности,

т.е.

качество

обученности

обязательному

минимуму изучаемых предметов достигал в начальной школе необходимого

уровни, то в среднем звене он останется стабильным или имеет тенденцию к

повышению при определенном контроле учителя.