СОДЕРЖАНИЕ

Ведение…………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Основы деятельности воспитателя с несовершеннолетними с

противоправным поведением…………………………….…………………………..…5

1.1.Психолого-педагогическая характеристика несовершеннолетних с

противоправным поведением…………………………………………………………...5

1.2.Профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних………………..10

Глава 2. Исследование технологии воспитательной работы несовершеннолетними с

противоправным поведением……………….…………………………………….…...14

2.1. Изучение методов работы воспитателя с несовершеннолетними с

противоправным поведением…………………….…………………………………....14

Глава 3. Исследование психологических особенностей обучающихся, склонных к

противоправному поведению…..…………………………………………………..….17

3.1. Методика «Диагностика предрасположенности личности к конфликтному

повелению» (К.Н. Томас, М. Дойч)……………………………..………………….....17

3.2.

Методика

«Экспресс

–

диагностики

характеролгогических

особенностей

личности» (Айзенк)…………………………………………………………….............19

3.3. Диагностика по выявлению и оценки коммуникативных и организаторских

способностей обучающихся (Методика «КОС – 1»)……………………………21

3.4.

Психологические характеристики

обучающихся

групп 1316 по результатам

методики «Самооценка психических состояний» (Айзенк)…………………………24

Заключение…………………………………………………………………………..….30

Список литературы………………………………………………………………..……32

Приложение……………………………………………………………………………..34

Приложение 1. План мероприятия «В мире чувств и эмоций»……………...............35

Приложение 2. План мероприятия «Принятие себя»………………………...............39

Введение

Все мы согласны с тем, что подростковая преступность - одна из острейших

проблем сегодняшнего дня. Уверенно идет процесс омоложения правонарушителей.

Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений.

Мы согласны с тем, что необходимо что-то делать. Надо только решить, что

именно.

Подростковая

преступность

становится

неотъемлемой

частью

нашей

действительности.

Нецензурная

брань

подростков,

исписанные

детской

рукой

лифты, подъезды, заборы, стены домов перестают вызывать возмущение.

На страницах газет и журналов, в теле- и радиосообщениях привычной стала

криминальная хроника, значительное место в которой занимают преступления и

правонарушения

несовершеннолетних.

На

вечерней

улице

мы

с

одинаковой

тревогой стараемся обойти шагающего навстречу мужчину и группу подвыпивших

подростков. Кто скажет, откуда грозит большая опасность?

Не

могут

не

сказываться

на

детской

преступности

острые

социально-

экономические

проблемы

сегодняшнего

дня.

Дети

безработных,

бездомных,

обнищавших людей пополняют ряды несовершеннолетних преступников.

Учителя и ученые, воспитатели, милиция и суды, власть, общественность -

все мы озабочены этой серьезной и острой проблемой. Детская преступность

становится темой обсуждения на собраниях, педсоветах, в комиссиях по делам

несовершеннолетних.

Составляются

планы

воспитательной

работы

в

школах,

профессиональных

училищах,

детских

колониях,

спецучреждениях,

вырабатываются

меры

профилактики,

создаются

совместные

советы

школы,

училищ, семьи, общественности, органов правопорядка.

В этом плане большую роль играет воспитатель, работающий с группой.

Основная его деятельность основывается по привлечению ребят к общественной

деятельности

и

отвлечение

от

уличного

образа

жизни,

правовое

воспитание

Просвещение: ликвидировать правовую безграмотность. Незнание своих прав и

обязанностей, потеря нравственных ценностей, поток противоречивой информации

дезориентирует поведение подростка. Только просвещение, уяснение границ между

нельзя и можно позволит подростку осознанно избрать свой путь и избежать

противоправных действий.

Цель

данного

исследования:

показать

работу

воспитателя

с

детьми

с

противоправным поведением.

Задачи нашего исследования:

- проанализировать научно - педагогическую и методическую литературу по

проблемам противоправного поведения подростков,

- установить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить

специфику

работы

воспитателя

с

несовершеннолетними

с

противоправным

поведением;

- определить и экспериментально обосновать социально - педагогические

условия

повышения

эффективности

воспитания

подростков

с

отклонением

в

поведении.

Предмет исследования – учащиеся группы № 1316 КГБ ПОУ «Приморский

многопрофильный колледж» г. Партизанск.

Объект - методы работы воспитателя с несовершеннолетними, склонных к

противоправному поведению.

Гипотеза

нашего

исследования

состоит

в

том,

что

профилактику

противоправного

поведения

несовершеннолетних

целесообразно

внедрять

на

протяжении

всего

обучения

в

колледже,

направляя

воспитательную

работу

колледжа,

на

формирование

высоконравственных

и

этических

ценностей

у

трудновоспитуемых обучающихся, с учетом их психологических особенностей.

Методы

исследования:

изучение

и

анализ

научной

и

периодической

литературы

по

данному

вопросу,

проведение

диагностических

исследований

и

коррекционных занятий.

Теоретическая

значимость

исследования

состоит

в

определении

научно-

педагогических основ воспитательной работы с делинквентными подростками.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные

научные

выводы

и

результаты

могут

использоваться

в

практике

в

целях

воспитательной работы с делинквентными детьми.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и

приложения.

Глава 1. Основы деятельности воспитателя

с несовершеннолетними с противоправным поведением

1.1. Психолого-педагогическая характеристика несовершеннолетних с

противоправным поведением

Преступность несовершеннолетних, будучи обусловлена общими причинами

преступности

в

нашей

стране,

имеет

свои

особенности.

Они

связаны

с

возрастными,

психологическими,

половыми

и

иными

отличиями

личности

несовершеннолетних

правонарушителей

и

механизмом

противоправного

поведения; с обстоятельствами, способствующими совершению правонарушений

несовершеннолетних; с динамикой, структурой преступности и правонарушений

несовершеннолетних; демографическими и многими другими факторами, которые

относятся к различным социально-экономическим и нравственно-психологическим

сферам общественной жизни

1

.

Практика борьбы с преступностью показывает, что общая закономерность

последовательного

сокращения

преступности,

в

том

числе

и

среди

несовершеннолетних, реализуется в современных условиях весьма неравномерно.

Это сказывается на динамике и структуре преступности, которая может отражать

существенные изменения темпов снижения преступности в различные периоды,

временную стабилизацию ее уровня и даже отдельные "вспышки” локального

характера

в

некоторых

зонах

и

территориальных

регионах.

На

указанную

тенденцию обращали внимание и другие исследователи.

Общими

объектами

воздействия

специально-криминологического

предупреждения правонарушений несовершеннолетних являются: криминогенные

факторы,

отрицательно

влияющие

на

нравственное

формирование

личности

правонарушителей;

различные

конфликтные

ситуации;

внешние

условия

и

обстоятельства,

объективно

способствующие

совершению

преступлений

и

наступлению преступного результата. Применительно к теме нашего исследования,

в качестве непосредственного объекта социального контроля в сфере профилактики

1

Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на

личность в микросреде). - М., 1975.

преступлений выступает личность обучающихся правонарушителей как носителей

различных общественных связей, отношений и явлений, имеющих криминогенную

значимость. К ним, прежде всего, следует отнести: детей и подростков, которые

самовольно

оставили

учебу

в

школах,

колледжах,

профтехучилищах

и

других

учебных заведениях, нигде не учатся, не работают и ведут антиобщественный

образ

жизни;

трудновоспитуемых

и

неуспевающих

учеников,

систематически

нарушающих

школьный

режим

и

правила

общественного

поведения;

несовершеннолетних, условно направленных или возвратившихся из спецшкол и

спецпрофтехучилищ;

подростков,

возвратившихся

из

мест

заключения,

осужденных судами к мерам наказания, не связанным с лишением свободы, а также

условно

осужденных

и

переданных

на

перевоспитание

общественности;

осужденных

обучающихся,

в

отношении

которых

судами

применена

отсрочка

исполнения

приговора;

безнадзорных

подростков

из

числа

обучающихся,

совершивших

правонарушения

и

состоящих

на

учете

в

инспекциях

по

делам

несовершеннолетних.

В

процессе

осуществления

профилактических

мер,

субъекты

этой

деятельности адресуют конкретные требования объектам социального контроля,

используя систему методов и средств воздействия на личность правонарушителя.

Эффективность их в значительной мере обусловливается всесторонним знанием

самого

объекта

профилактики,

особенности

различных

групп

и

контингентов

несовершеннолетних правонарушителей и числа обучающихся, их нравственно-

психологические свойства, социальной среды и ближайшего бытового окружения.

Это

имеет

первостепенное

значение

для

правильного

определения

организационных форм профилактической воспитательной работы.

Как известно, преступление является следствием сложного взаимодействия

личности

со

средой.

Российские

криминологи

справедливо

акцентируют

своё

внимание на решающей роли социальной среды в формировании противоправного

и преступного поведения

2

. При этом, характер причинно - следственных связей

определяется

многозначной

причинностью,

состоящей

в

диалектическом

взаимодействии

многих

факторов

(обстоятельств),

которые

обусловили

2

Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков //

Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой.

Тюмень: ТГУ , 1985.- С.15-26.

преступление, способствовали, сопутствовали, облегчали или препятствовали его

наступлению. Находясь в различных формах взаимосвязи, указанные факторы, по

характеру воздействия, направленности и значимости играют не одинаковую роль.

Применительно к теме исследования, важно отметить, что по мере удаления от

ближайших причин, детерминирующих преступное деяние, сила причинной связи

последовательно ослабевает и при наличии многих промежуточных звеньев может

практически не оказывать криминогенного воздействия. Это свойство лежит в

основе выбора оптимального решения по вычленению из множества причин и

условий

совершения

обучающихся

преступлений

наиболее

существенных

и

значимых, имеющих чётко выраженную направленность и выступающих объектом

профилактического воздействия.

Результаты

проведенных

конкретно-социологических

исследований

дают

основание

утверждать,

что

преступные

проявления

среди

обучающихся

в

настоящее

время

связаны

с

неблагоприятными

условиями

нравственного

формирования личности несовершеннолетних правонарушителей, выступающих

основной причиной возникновения антиобщественных взглядов; с недостатками в

нравственном

и

трудовом

воспитании

обучающихся

и

плохой

организации

их

досуга;

ошибками

и

упущениями

в

деятельности

государственных

органов,

учебных

коллективов

и

общественных

организаций

в

борьбе

с

детской

безнадзорностью и правонарушениями.

Весьма

четко

прослеживается

в

генезисе

преступного

поведения

отрицательная

значимость

таких

признаков,

характеризующих

личность,

как

низкий культурный и образовательный уровень учащихся - правонарушителей.

Результаты исследований указывают на некоторое повышение за последние

годы

общего

образовательного

уровня

у

подростков-правонарушителей,

что

обусловливается введением в нашей стране всеобщего среднего образования. В то

же время, по-прежнему отмечается устойчивое отставание в образовательном и

культурном уровне правонарушителей от своих сверстников.

Несоответствие

образовательного

и

культурного

уровней

возрасту

обучающихся,

что

обычно

связано

с

нежеланием

учиться,

обусловливает

неразвитость интересов и утилитарность потребностей обучающихся. Положение

усугубляется

еще

и

тем,

что

несовершеннолетние

правонарушители

обычно

с

недоверием воспринимают информацию воспитательного характера, исходящую от

официальных лиц и коллективов, нередко трактуют ее ошибочно, стремясь найти в

ней лишь то, что в какой-то мере может оправдать их поведение и укрепить статус в

неформальных

группах

микроокружения.

Постепенно

отрываясь

от

учебного

коллектива, такие обучающиеся ищут занятия вне колледжа, в кругу случайных

уличных

знакомых

и

сравнительно

легко

попадают

под

пагубное

влияние

антиобщественных элементов. "Вредное влияние микросреды, - пишет болгарский

психолог В.Момов, - часто оказывается сильнее по сравнению с более далеким и

опосредованным влиянием макросреды. Именно это - одно из слабейших мест

социализации

человека

на

современном

этапе

развития

общества.

Следует

согласиться с Л.М. Зюбиным, который полагает, что в силу особенностей общения

и

ориентации

трудновоспитуемых

подростков

личные

связи

и

неформальные

группы необходимо устранить, пресечь или нейтрализовать источники вредного

влияния и факторы, способствующие неблагоприятному формированию личности

учащегося

3

.

Поскольку

среди

обучающихся,

совершивших

преступления

и

иные

правонарушения,

подавляющее

большинство

составляют

трудновоспитуемые

и

неуспевающие

подростки,

педагогическим

коллективам

и

общественным

организациям

учебных

заведений

следует

больше

внимания

уделять

этому

контингенту обучающихся.

С

такими

подростками

необходимо

систематически

проводить

целенаправленную

индивидуально-профилактическую

работу,

привлекать

их

к

общественной

жизни

учебных

коллективов,

спортивной

и

другой

досуговой

деятельности, укреплять связь с родителями и общественными организациями по

месту проживания обучающихся и проведения ими досуга.

Следует

одобрить

организацию

правовой

воспитательной

работы

с

учащимися во многих учебных заведениях, где учебный материал по основам

государства

и

права

эффективно

дополняется

целенаправленной

внеурочной

работой

с

различными

контингентами

обучающихся,

поддерживаются

систематические связи с работниками правоохранительных органов.

3

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М., 1982.

Положительно

зарекомендовала

себя

практика

назначения

шефов,

наставников

и

общественных

воспитателей

для

проведения

индивидуальной

систематической профилактической работы с трудновоспитуемыми обучающимися

из числа правонарушителей.

По справедливому мнению многих педагогов и психологов, дети в семье

выступают не только в качестве объекта, но и субъекта воспитания.

Для

усиления

эффективности

специальных

мер

предупреждения

правонарушений среди обучающихся необходимо, прежде всего, улучшить работу

комиссий

по

делам

несовершеннолетних,

органов

опеки

и

попечительства,

общественных пунктов охраны порядка и других, специализированных на уровне

малых групп микросреды.

Возрастание

роли

малых

неформальных

групп

многие

исследователи

объясняют изменением способов общения, экстенсивным характером личностных

контактов,

составляющих

неотъемлемую

часть

повседневного

быта

и

широко

распространенных

в

различных

группах

населения,

особенно

среди

несовершеннолетних

и

молодежи.

Изложенное,

однако,

не

противоречит

положениям

криминологии

о

разлагающем

влиянии

малых

асоциальных

(преступных) групп на формирование личности правонарушителей, особенно из

числа

несовершеннолетних

и

молодежи.

Важно

при

этом

учитывать,

что

преступные

группирования,

возникающие

на

почве

неформальных

связей

и

отношений,

в

условиях

нашего

общества

не

являются

какой-либо

социальной

общностью,

входящей

в

другие

структурные

или

социальные

образования.

Преступная

деятельность

членов

таких

групп

приводит

их

к

вынужденной

изоляции встречает противодействие со стороны общества, что в свою очередь

облегчает действия по их обнаружению, разобщению и ликвидации.

Изучение структуры групп и характера внутригрупповых связей показало что

подавляющее большинство их возникло на почве стремления подростков и юношей

ко взаимному общению по месту проживания в целях совместного проведения

досуга, особенно в вечернее время. Состав этих групп и социальные связи между

участниками вначале не отличались устойчивостью: подростки без определенных

занятий группировались со школьниками, обучающимися колледжей с молодыми

рабочими

для

развлекательного

времяпрепровождения.

В

дальнейшем

под

влиянием наиболее активных и старших по возрасту участников, взявших на себя

роль

лидеров

и

отличавшихся

более

устойчивой

антиобще ственной

направленностью, указанные смешанные группы, не объединенные общностью

школьных, производственных или иных интересов, меняли свою направленность и

превращались в преступные сообщества.

1.2. Профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди

детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей.

Деятельность

школ,

колледжей,

милиции,

общественности

не

дает

желаемых

результатов. Как остановить детскую преступность?

Как

решать

те

проблемы,

которые

стоят

перед

нашей

страной,

нашим

городом или поселком, перед каждым из нас?

Так нельзя следовать правилам, которых не знаешь. Прежде чем спросить с

подростка,

нужно

ему

объяснить.

Сегодня

семья,

школа,

колледж,

средства

массовой информации оградили себя от непростой работы - учить нормам морали и

права. Родители добывают деньги, в учебном расписании школ, колледж, в лучшем

случае час в неделю отвели курсу "Граждановедение", рекламные ролики и боевики

не оставили на ТВ места для менее смелых передач. Стало некому объяснять

разницу между "нельзя" и "можно", "хорошо" и "плохо". Однако чтобы жить в

согласии

с

общественной

моралью

и

не

совершать

противоправных

действий,

подростку необходимо знать различия между моралью и правом, преступлением и

правонарушением, знать, за что посмотрят с осуждением, за что оштрафуют, за что

посадят

за

решетку.

Только

процесс

просвещения,

объединяющий

учителей

и

родителей, врачей и журналистов, суды, милицию, всех нас, выходящий за рамки

урока

в

студии,

дворы,

детские

сады,

сможет

стать

необходимым

условием,

снабдить подростков достаточным знанием для соблюдения правил, норм и законов

нашего общества.

Поэтому

на

воспитателя

ложится

ответственность

в

работе

с

детьми

с

противоправным

поведением.

Самое

главное

в

его

работе:

не

наказать,

а

предотвратить. Главное - направить силы и средства на упреждение преступности.

Накормить, одеть, обеспечить защиту жизни и здоровья, создать условия для

развития творческих способностей, обеспечить социальные гарантии семье - вот на

чем

общество

должно

сосредоточить

свои

усилия.

Заботясь

же

о

наказании,

строительстве

новых

колоний,

расширении

штатов

инспекций

по

делам

несовершеннолетних, мы отвлекаем внимание и финансы от профилактических

мер. Жестокость всегда вызывает жестокость. Суровое наказание за небольшую

провинность вызывает следующее серьезное правонарушение, затем преступление.

Эту цепочку надо прервать. Усиливая наказание, делая ставку на страх, мы вряд ли

добьемся желаемых результатов.

Так знакомство с нормами морали и права, изучение граждановедческих

дисциплин

повышает

умственный

уровень

подростка,

что

является

одним

из

условий формирования культуры человека.

Просвещение

развивает

духовность,

стремление

к

знанию.

Статистика

свидетельствует,

что

среди

правонарушителей

все

больше

подростков,

не

обладающих этими качествами

4

.

Просвещение расширяет кругозор растущего человека, среду его общения,

знакомит

с

грамотными,

знающими

людьми.

Это

позволяет

более

серьезно

воспринимать

окружающий

мир,

критически

относиться

к

поведению

людей,

оценивать

действия

политиков.

Именно

просвещение

поможет

сформировать

культурный уровень, который позволит подростку жить в соответствии с нормами

поведения, законами морали и права, -принятыми в обществе.

Ведь обладая знаниями, мы стремимся ими поделиться, они выручают нас в

повседневной жизни и экстремальных ситуациях. Подросток, знающий свои права

и обязанности, становится очень ценным неформальным источником информации

для своих ровесников. Он объяснит, что будет за разбитое стекло до того как его

разбили, что ждет за катание на чужом мотоцикле еще до его угона. Просвещенный

подросток

может

предотвратить

преступление,

что

является

самой

большой

4

Арсеньева

М.И.,

Ермаков

В.Д.,

Понкратов

В.В.

Криминологическая

характеристика

возрастных

параметров

правовой

ответственности

несовершеннолетних.

//

Несовершеннолетние:

их

возрастные

особенности и проблемы правовой ответственности. - М., 1994.

ценностью

в

обсуждаемой

проблеме.

Информация,

полученная

от

сверстника,

более

авторитетна

и

доступна.

Не

надо

организовывать

специальные

лекции,

устраивать собрания и встречи. Обмен сведениями идет в ежедневном общении, в

классе,

на

улице.

Участвуя

в

конкурсах,

олимпиадах,

викторинах

по

праву,

подростки

набирают

знания,

оценивают

и

сравнивают

их,

становятся

более

информированными

и

тем

самым

более

интересными

и

полезными

для

окружающих подростков.

Далее деятельность: обеспечить занятость подростков. Обилие свободного

времени, закрытые клубы и секции, отсутствие доступных мест для проведения

досуга

толкает

подростков

на

поиски

иных

путей

общения,

в

подвалы

и

подворотни. Только обеспечение наиболее полной занятости подростка, кружки,

учеба и труд не оставят времени и сил нарушать закон.

Возможность самореализации. Необходимо обеспечить работу кружков,

секций,

клубов

различных

направлений,

где

ребенок

сможет

реализовать

свои

желания, потребности, энергию. В сегодняшних экономических условиях детским

домам творчества, клубам, другим учреждениям выжить трудно. Указ президента

запретил

перепрофилирование

детских

учреждений

и

сдачу

их

в

аренду.

Обстоятельства вынуждают открывать платные кружки и секции, которые далеко

не всем по карману. Скупой платит дважды. Сегодня мы экономим на воспитании,

на клубе и зарплате тренеру, завтра вкладываем средства в перевоспитание.

Подростку некуда пойти, негде применить силы, реализовать способности.

Отсутствие

нормальных

условий

для

самовыражения

толкает

на

поиски

"приключений".

Только

организованный

досуг,

творчество

и

спорт

дают

возможность самореализации и предохраняют подростка от опасной черты.

Для

любого

из

нас,

особенно

для

подростка,

очень

важна

оценка

окружающих. В спортивных секциях, кружках и клубах, где не ставят отметок, где

ребенок занят тем, что ему интересно, он добивается видимых результатов, чего с

ним не происходит в классе. Подросток понимает, что он тоже хороший, его взяли

на соревнования, на выставку, концерт, он заслужил похвалу и от этого хочет

сделать еще больше, еще лучше. Денежный дефицит в семье лишает подростка

карманных денег. Назрела необходимость создавать временные рабочие места для

несовершеннолетних.

Они

смогут

заработать

трудом,

не

прибегая

к

мелким

кражам, грабежам и другим нарушениям закона. Занятость на рабочем месте может

дать начальную профессиональную подготовку, что немаловажно для подростка

сегодня. Расширяя сеть кружков и секций, гарантируя льготы для тех, кто дает

подростку возможность работать, мы уберегаем его от криминальной среды.

Одиночество подростка - настоящий бич сегодняшнего дня. Начинается оно

в семье. Для некоторых одиночество продолжается и в классе. В объединении,

клубе, секции, где сближает интерес, подросток чувствует себя равным среди

равных.

Так, например, Партизанская организация «Росток» часто берет в поход

ребят, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Практически

все участники прошлогодних походов сейчас ведут себя нормально, учатся, многие

сняты

с

учета.

Они

хорошо

поработали,

а

центр

занятости

еще

и

выдал

им

небольшую

зарплату.

В

этом

году

они

вновь

захотели

быть

в

таком

отряде.

Подросток ищет общения, друзей, совместных дел. Задача воспитателя - помочь

ему в этом.

Глава 2. Исследование технологии воспитательной работы с

несовершеннолетними с противоправным поведением

2.1. Изучение методов работы воспитателя с несовершеннолетними с

противоправным поведением

Наилучшими методами решения этой проблемы остаются до сих пор методы,

разработанные и успешно испытанные А. С. Макаренко в его педагогической

деятельности.

В

последние

десятилетия

в

нашей

стране

широко

развернулись

психолого-педагогические

исследования

по

этой

проблеме.

Наибольшую

известность получили труды Д. И. Фельдштейна. Он указывает четыре группы

несовершеннолетних правонарушителей.

Представители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных,

аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они

эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не

любят трудиться. Для исправления поведения таких подростков их нужно вовлекать

в

общественно

полезные

трудовые

дела,

используя

присущее

им

упорство

в

достижении поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное

чувство их социальной неполноценности.

Ко второй группе относятся подростки с деформированными потребностями,

подражающие

представителям

первой

группы.

Они

индивидуалистичны,

неуживчивы, притесняют слабых. Коррекционная работа заключается в изменении

обстановки

и

привычных

форм

поведения,

высказывании

доверия

к

ним,

одобрении их достижений, вырабатывании умения не только подчиняться, но и

командовать.

У

подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и

позитивные

потребности

и

взгляды.

Но

последние

не

стали

регуляторами

их

поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной

для них в воспитательном отношении является ритмичная и напряженная трудовая

деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться.

К четвертой

группе

можно

отнести

не

верящих

в

себя,

внушаемых,

заискивающих перед более сильными товарищами подростков. Представители этой

группы - случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед

дурным

влиянием.

У

подростков

этой

группы

важно

пробудить

интерес

к

нормальной

жизни,

создать

перспективу

развития

личности,

подвести

их

к

включению в полезную трудовую деятельность. Им необходима постоянная работа

в

коллективе,

систематический

контроль

и

оценка

их

деятельности,

личная

ответственность, активное участие в соревновании.

Рассмотрим способы социально - педагогической коррекции агрессивного

поведения

подростков.

В

длительном

процессе

их

перевоспитания

требуется

обратить

особое

внимание

на

преодоление

атрофии

нормальных

человеческих

чувств у подобных правонарушителей. В целях исправления не следует: закреплять

отрицательную

оценку

за

подобными

молодыми

людьми,

препятствовать

их

участию

в

обычных

молодежных

объединениях,

слишком

настойчиво

и

бесцеремонно

вовлекать

в

общие

дела

коллектива

учащихся

5

.

Наоборот,

при

перевоспитании

правонарушителей

требуется

выдержка,

умение

терпеливо

и

настойчиво объяснить неправильность их взглядов и поведения, переубеждать и

открывать для молодежи достойные и увлекательные жизненные перспективы.

С

несовершеннолетними,

присваивающими

чужие

вещи,

необходимо

провести большую разъяснительную работу, показав негуманность их действий по

отношению

к

пострадавшему

и

сформировав

правильное

содержание

понятия

«честность»

как

важной

личной

и

гражданственной

черты.

Но

дело

этим

не

ограничивается.

Следует

предпринять

все

возможные

меры

по

ликвидации

педагогической запущенности такого школьника.

Стремление

подростка

испытать

себя

в

рискованном

деле

(набег

на

соседский сад, сельскохозяйственные угодья и т. п.) не позволяет ему глубоко и

серьезно

задуматься

над

неправильной

формой

его

осуществления.

Поэтому

необходима разъяснительная работа воспитателей по вскрытию противоправности

таких

действий.

Требуется

также,

чтобы

подросток

понимал

не

только

свои

интересы, но и встал на позицию пострадавшего. Наконец, необходимо больше и

чаще вовлекать подростка в различные виды полезной деятельности, в которой он

получил бы возможность удовлетворить указанные выше потребности.

Программа по профилактики правонарушений

5

Семенов В.Д. Педагогика среды. - Екатеринбург, 1993.

Таблица 1

Цель

Основные направления

в работе

Методы работы

1 этап: Изучение причин,

способствующих

совершению

правонарушений.

Составление социально –

психологического

портрета учащегося

Первичная

диагностика.

О п р е д е л и т ь

« з о н ы »

неблагополучия.

И з у ч и т ь

л и ч н о с т ь

п о д р о с т к а ,

е г о

мотивационно-

потребностную сферу

М е т о д ы

и з у ч е н и я

л и ч н о с т и

( а н а л и з

д о к у м е н т о в ,

б е с е д а ,

опрос).

2

э т а п :

И з м е н е н и е

нежелательного

стереотипа

поведения

п од р о с т ка .

Р а з в и т и е

положительной

мотивации

и

кач е с т в

личности подростка.

1.Развитие

положительных

в з а и м о о т н о ш е н и й

с

подростком

(личных

и

деловых);

2.

Оказание

конкретной

помощи

в

реализации

социальных потребностей

подростка;

3.Привлечение

подростка

к

участию

в

различных

формах

кол л е кт ивно й

творческой деятельности.

Методы коррекции, метод

п о о щ р е н и я ,

м е т о д

убеждения,

м е т од и к а

организации коллективной

творческой

деятельности,

индивидуальная

консультация и др.

3

э т а п : Формирование

законопослушного

поведения подростка

Формирование

доверительных

отношений с подростком;

достижение

устойчивых

позитивных результатов в

учебе

и

других

видах

деятельности;

М е т о д

а у т о г е н н о й

тренировки,

т ренинги

с о ц и а л ь н ы х

н а в ы ко в

Индивидуальная

педагогическая

поддержка.

Глава 3. Исследование психологических особенностей учащихся, склонных к

противоправному поведению

3.1. Методика «Диагностика предрасположенности личности к

конфликтному поведению» (К.Н. Томас, М. Дойч)

На протяжении всей своей профессиональной деятельности в должности

«воспитателя» я активно участвовала в работе педагога - психолога:

-

проведена

диагностика

у

обучающихся

самооценки

психических

состояний;

- индивидуальная работа с обучающимися , составление психологических

характеристик на основе проведённых тестов;

- проведение мероприятий: «В мире чувств и эмоций», «Принятие себя».

Для более эффективной воспитательной работы с учащимися, склонными к

противоправному

поведению,

необходимо

изучить

их

психологические

особенности,

составить

психологическую

характеристику

обучающихся.

В

дальнейшем на основании полученных данных разработать план мероприятий по

работе с подростками.

Для

исследования

самооценки

психических

состояний,

уровня

коммуникативных

способностей

использовала

методы:

беседа,

наблюдения,

тестирования.

Протокол №2 по результатам методики «Диагностика

предрасположенности личности к конфликтному поведению»

(К.Н. Томас, М. Дойч)

Ф.И. Александра К.

Возраст: 17 лет

Группа: 1316

Соперничество – 8 баллов

Сотрудничество – 5 баллов

Избегание – 5 баллов

Приспособление – 4 балла

Компромисс – 8 баллов

Внимание

к собственным

интересам

3

Соревнование Сотрудничество

2 Компромисс

1 Избегание Приспособление

1 2 3

внимание к интересам другого

1-

низкий; 2- средний; 3- высокий

По результатам проведённой методики можно предположить следующее, что

Александра в конфликтной ситуации прибегает к двум способам урегулирования

конфликта:

к соперничеству –

будет

стремиться

добиваться

удовлетворения

собственных интересов за счёт другой стороны. Пытается показать, а иногда с

применением

силы,

логику

и

преимущество

своих

взглядов.

Другой

способ

–

компромисс

–

соглашается

с

интересами

обеих

сторон,

достигается

путём

взаимных уступок. Иногда даёт возможность оппоненту в чём-то остаться при

своём мнении, если он также идёт на встречу. Но это будет зависеть от ситуации и

людей, которые Александру окружают в данной ситуации. Девушка не приемлет

«приспособления»

-

отказ

от

следования

собственным

интересам

в

пользу

интересов другой стороны.

3.2. Методика «Экспресс – диагностики характеролгогических

особенностей личности» (Айзенк)

Протокол № 1 по результатам методики «Экспресс-диагностики

характерологических особенностей личности» (Айзенк)

Ф.И. Александра К.

Возраст: 17 лет

Группа: 1316

Экстраверсия – 16 баллов

Нейротизм – 13 баллов

Ложь – 4 балла

Тип № 32 Э: 12-16, Н: 12-16

Характерологические

проявления: честолюбива,

неудачи

не

снижают

уверенности

в

себе.

Девушка

заносчива,

злопамятна.

Александра

энергична,

уверенна в себе, целеустремленна. Учащаяся склонна к конфликтному поведению,

не уступает даже если не права. Мук совести не испытывает. В общении не склонна

к сопереживанию. Эмоционально ограниченный тип.

Пути

коррекции:

не

поддерживать

в

конфликтных

ситуациях,

воздействовать

через

честолюбие.

Отношения

поддерживать

ровные,

пытаясь

исподволь развивать социальный интеллект.

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Александра К., 17 лет

обучается по профессии

«Мастер отделочных

строительных работ» в

КГБ ПОУ «ПМК»

Девушка честолюбива, неудачи не снижают уверенности в себе, заносчива,

злопамятна. Александра энергична, уверенна в себе, целеустремленна. Учащаяся

склонна к конфликтному поведению, не уступает даже если не права. Мук совести

не испытывает. В общении не склонна к сопереживанию.

Александра

в

конфликтной

ситуации

прибегает

к

двум

способам

урегулирования

конфликта:

к соперничеству –

будет

стремиться

добиваться

удовлетворения собственных интересов за счёт другой стороны. Пытается показать,

а иногда с применением силы, логику и преимущество своих взглядов. Другой

способ – компромисс – соглашается с интересами обеих сторон, достигается путём

взаимных уступок. Иногда даёт возможность оппоненту в чём-то остаться при

своём мнении, если он также идёт на встречу. Но это будет зависеть от ситуации и

людей, которые Александру окружают в данной ситуации. Девушка не приемлет

«приспособления» - отказ от следования собственных интересов.

Александра может быть лидером в своём окружении, но это будет зависеть от

её заинтересованности в этом. Принимает активное участие в общественной жизни

училища. Имеет пропуски по занятиями, учиться удовлетворительно.

Постоянных друзей девушка не имеет, круг друзей постоянно меняется, как и

заинтересованность в чём – либо.

3.3. Диагностика по выявлению и оценки коммуникативных и

организаторских способностей старшеклассников (Методика «КОС – 1»).

Нами в группе обучающихся была проведена диагностика по выявлению и

оценки коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников

(Методика «КОС – 1»).

Методика

«КОС

–

1»

базируется

на

принципе

отражения

и

оценки

испытуемыми некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях.

Избраны ситуации, знакомые испытуемому по его личному опыту. Поэтому оценка

ситуации

и

поведения

в

её

условиях

основывается

на

воспроизведении

испытуемым своего реального поведения и реального, пережитого в его опыте

отношения.

Анкетная часть методики «КОС – 1» предлагает испытуемому вопросы, ответы на

которые могут быть только положительными или отрицательными, т.е. «да» или

«нет». Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа.

Результаты методики «КОС-1»

группа

Уровень

проявления

коммуникативных

склонностей

Ф.И.О.

Возраст

Низкий («1»)

- Елена В.

- 16 лет

Ниже среднего («2»)

-

Роман Б.

-

Екатерина К.

-

17 лет

-

16 лет

Средний («3»)

- Елена М..

-17 лет

Высокий («4»)

- Анатолий К.

- 16

Очень высокий («5»)

-

Сергей К.

-

Олеся Н.

-

Елена Н.

-

Максим К.

-

17 лет

- 17 лет

- 17 лет

- 18 лет

Уровень

проявления

организаторских

склонностей

Ф.И.О.

Возраст

Низкий («1»)

-

Елена М.

-

Сергей С.

-

Олеся Н.

-

Роман Б.

-

Елена Н.

-

Екатерина К.

-

Анатолий К.

-

17 лет

-

17 лет

- 17 лет

-

17 лет

-

16 лет

-

20 лет

-

16 лет

Ниже среднего («2»)

- Елена В.

- 16 лет

Средний («3»)

Высокий («4»)

Очень высокий («5»)

- Максим К.

- 18 лет

Испытуемые, получившие оценку «1», характеризуются крайне низким уровнем

проявления склонностей к коммуникативно-организаторской деятельности.

У

испытуемых,

получивших

оценку

«2»,

развитие

коммуникативных

и

организаторских

склонностей

находится

на

уровне

ниже

среднего.

Они

не

стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе,

предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства,

испытывают трудности в установлении контактов с людьми и выступлении перед

аудиторией,

плохо

ориентируются

перед

аудиторией,

плохо

ориентируются

в

незнакомой ситуации, не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды.

Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих

делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку «3», характерен средний уровень

проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладают в целом

средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают

круг своих знакомых, отстаивают своё мнение, планируют свою работу. Однако

«потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа

испытуемых нуждается в дальнейшей серьёзной и планомерной воспитательной

работе

с

ними

по

формированию

и

развитию

их

коммуникативных

и

организаторских способностей.

Испытуемые, получившие оценку «4», отнесены к группе с высоким уровнем

проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в

новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг

своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким,

друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в

организации

общественных

мероприятий,

способны

принять

самостоятельное

решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно

внутренним устремлениям.

Та группа испытуемых, которая получила оценку «5», обладает очень высоким

уровнем

проявления

коммуникативных

и

организаторских

склонностей.

Они

испытываю

потребность

в

коммуникативно-организаторской

деятельности

и

активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация

в трудных

ситуациях, непринуждённость поведения в новом коллективе. Они инициативны,

предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать

самостоятельные решения, отстаивать своё мнение и добиваются, чтобы оно было

принято товарищами. Они могут внести оживление в малознакомую компанию,

любят организовывать различные игры, мероприятия. Они сами ищут такие дела,

которые

бы

удовлетворяли

их

потребность

в

коммуникативно-организаторской

деятельности.

При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика

констатирует

лишь

наличный

уровень

развития

коммуникативных

и

организаторских

склонностей

в

данный

период

развития

личности.

Если

при

обследовании

учащегося

обнаруживается

не

очень

высокий

уровень

развития

коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что

они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности. При

наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий

деятельности данные склонности могут развиваться.

3.4. Психологические характеристики учащихся групп 1316 по результатам

методики «Самооценка психических состояний» (Айзенк)

Для

исследования самооценки

психических

состояний

в

группе

обучающихся

использовалась

методика

Айзенка.

Где

мы

выявляли

уровень

тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности у учащихся. По результатам

методики были предложены пути коррекции.

1.

Показатели низкого уровня тревожности у следующих обучающихся:

-

Роман Б.

-

Елена В.

-

Анатолий К.

-

Сергей К.

-

Елена М.

Что может свидетельствовать о состоянии психологического спокойствия у

этих людей. Вероятнее всего, этих подростков не пугают трудности. Их трудно

заставить

«краснеть».

Не

любят

копаться

в

своих

недостатках.

Данные

обучающиеся, предположительно, стабильны в поведении, эмоциях, уживчивы в

группах, не бояться сложных ситуаций. Обучающиеся умеют ладить с людьми. Эти

подростки не беспокоятся о воображаемых неприятностях.

Пути

коррекции: установить доброжелательные отношения, но подросток

должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в

полезное дело. Однако, в этом случае необходимо распланировать предстоящую

работу,

фиксировать

сроки

и

объёмы

и

жёстко

контролировать

выполнение.

Желательно

данных

ребят

ввести

в

состав

группы

сильным

лидером

и

позитивными установками.

2.

Средний уровень тревожности имеют:

-

Олеся Н.

-

Елена Н.

-

Анна С.

-

Дария Х.

Это может говорить о том, что данные

обучающиеся

психологически спокойные

люди,

но

некоторые

внешние

обстоятельства

заставляют

их

поволноваться.

Иногда у них, вероятнее всего, наступает момент, когда им хочется покопаться в

своих недостатках. Они могут быть занудливы при выполнении поручений. Но,

чтобы эти девушки

почувствовали состояние беспокойства, необходимы для

этого внешние факторы.

Пути

коррекции: взаимоотношения

следует

строить

на

убеждении,

спокойном,

доброжелательном

тоне

общения.

При

аффективном

поведении

возможна

ироническая

реакция.

Не

следует

выяснять

отношения

в

момент

конфликта. Лучше обсудить проблемы позже, в спокойной ситуации. При этом

желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить её без

особого

эмоционального

напряжения.

Подросткам

необходима

возможность

проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического

потенциала.

3.

Показатели высокого уровня тревожности у следующих обучающихся :

-

Дмитрий Т.

-

Максим К.

Данные юноши, предположительно, не чувствуют в себе уверенности, часто из-

за

пустяков

краснеют.

Обучающиеся

легко

впадают

в

уныние,

их

пугают

трудности. У них повышенное психологическое беспокойство, проявляется часто

комплекс неполноценности из-за сосредоточенности на своих недостатках. У

обучающихся

,

вероятнее

всего,

повышенное

чувство

ответственности

за

порученное дело, есть беспокойство о возможных неприятности.

Пути коррекции: стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять

положительные стороны. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь

сводить

с

людьми

доброжелательно

–

энергичными.

Релаксационные

упражнения, снятие мышечного напряжения.

4.

Показатели низкого уровня фрустрации у следующих обучающихся:

-

Роман Б.

-

Елена В.

-

Елена Н.

-

Сергей К.

Это может говорить о следующем, вероятнее всего, неприятности их сильно не

расстраивают. Свою точку зрения иногда могут отстаивать «силой» - вступать в

драки,

в

борьбу.

Предположительно,

данные

обучающихся

не

чувствуют

растерянность перед трудностями.

5.

Показатели среднего уровня фрустрации у Кувычко М.

Предположительно, данный юноша иногда отказывается от борьбы, считая её

бесплодной. В зависимости от окружающих его факторов будет меняться его

состояние. Иногда у него может возникнуть состояние отчаяния. В безвыходных

ситуациях

сможет

найти

выход,

чувство

растерянности

перед

трудностями

бывает в первые минуты, но потом обязательно найдет выход.

6.

Показатели высокого уровня фрустрации у следующих обучающихся:

-

Дария Х.

-

Дмитрий Т.

-

Анна С.

-

Олеся Н.

-

Елена М.

-

Анатолий К.

Их состояние, которое они переживают, когда между ними и желаемым объектом

возникает

препятствие,

имеющее

внешнюю

природу.

Сопровождается,

предположительно,

кратковременной

дезорганизацией

психиче ской

деятельности и ощущением безысходности. Нередко им кажется безвыходными

положения,

из

которых

можно

найти

выход.

Данные

подро стки,

предположительно, часто отказываются от борьбы, считая её бесплодной. Иногда

у них бывает состояние отчаяния.

7.

Показатели низкого уровня агрессивности у следующих

обучающихся

:

-

Роман Б.

-

Сергей К.

-

Елена В.

-

Максим К.

Это может говорить, скорее всего, о том, что данные подростки не стремятся к

лидерству, у них нет затруднения в общении, т.к. они умеют прислушиваться к

окружающим, не перебивая собеседника. Предпочитают больше подчиняться,

чем руководить. Предположительно, у них нет желания быть авторитетом для

окружающих.

8.

Показатели среднего уровня агрессивности у следующих подростков:

-

Анатолий К.

-

Елена М.

Вероятнее всего, их психологическая активность будет зависеть от внешних

обстоятельств. Любят делать замечания другим. Чтобы их рассердить, нужны

весомые обстоятельства. Когда они все же разгневались, то в этот момент плохо

себя сдерживают.

Пути

коррекции: желательно

спокойно-деловое

отношение.

Находить

и

рекомендовать индивидуальные занятия.

9.

Показатели высокого

уровня

агрессивности

у

с л ед у ю щ и х

обучающихся

:

-

Олеся Н.

-

Дмитрий Т.

-

Елена Н.

-

Анна С.

У

этих

девушек,

возможно,

повышенная

психологическая

активность,

стремление

к

лидерству,

завышенная

самооценка,

иногда

присутствует

затруднительность в общении из-за неумения прислушиваться к мнению других

людей.

Данные

учащиеся

оставляют

за

собой

последнее

слово,

их

легко

рассердить.

Хотят

от

жизни

много.

Предпочитают

лучше

руководить,

чем

подчинятся.

Пути коррекции: дать возможность занять лидерское положение, однако, при

этом следует выбрать пост, на котором они больше внимания будут уделять

организационным моментам. Поощрять волю и упорство. При этом подросткам

желательно

воспитывать

в

себе

позитивное

эмоциональное

отношение

к

окружающим и позитивные установки.

10. Показатели низкого уровня ригидности у следующих

обучающихся

:

-

Роман Б.

-

Дария Х.

-

Анатолий К.

-

Елена В.

Данным подросткам легко заводить новые знакомства, легко менять привычки.

Они

спокойно

могут

принимать

всё

новое.

Их

легко

переубедить.

Эти

обучающиеся редко проявляют упрямство. Хорошо переключают внимание с

одного объекта на другой.

Иногда позволяют себе совершать рискованные

поступки.

11. Показатели среднего уровня ригидности имеют следующие девушки:

-

Елена Н.

-

Максим К.

-

Елена М.

12. Показатели высокого уровня ригидности имеют следующие девушки:

-

Олеся Н.

-

Дмитрий Т.

-

Анна С.

Вероятнее

всего,

это

может

говорить

об

инерционности

мышления,

плохой

переключаемости внимания, привязанности к небольшому кругу старых друзей,

есть тенденция заранее планировать свои действия, отрицательная реакция на

внезапное изменение планов. Им трудно менять привычки. Очень настороженно

относятся ко всему новому, нелегко сближаются с людьми. Нередко проявляют

упрямство.

Пути

коррекции:

создать

у

подростков

ощущение,

что

они

интересны

воспитателю.

Следует интересоваться мелочами быта, самочувствие. Среди общественных

поручений

желательно

выбрать

что-то

требующее

аккуратного

исполнения.

Хвалить

за

исполнительность.

Помогать

в

выборе

занятий

(желательно

индивидуальные,

а

не

групповые

виды

спорта

или

художественной

самодеятельности).

Психолого-педагогическая характеристика группы № 1316 обучающиеся

Группа

обучающихся

КГБ

П О У

« П М К »

№

1 3 1 6

обучающихся

по

профессии

« М а с т е р

о т д е л о ч н ы х

строительных работ»

В

данной

группе

обучаются

15

человек,

8

–

парней

и

7

–

девушек.

Возрастной

состав

группы

от

16

до

18

лет.

За

группой

закреплён

мастер

производственного обучения и воспитатель.

На

основании

наблюдений

и

результатов

проводимых

тестов

данной

группе можно дать следующую характеристику.

Данные

обучающиеся

представляют

собой

дружный

молодёжный

коллектив. В группе есть свой лидер.

Молодые люди по мере необходимости принимают участие в общественной

жизниколледжа,

не

проявляя

свою

собственную

активность.

Члены

данного

коллектива общаются в основном в своём кругу, с недоверием принимают нового

учащегося. Двое человек с данной группы входят в состав студенческого совета

«Лидер».

Отстающих и имеющих задолжности учащих по учебной части – в данной

группе нет.

В данной группе обучается девушка – инвалид, но на её взаимоотношение с

группой это никак не влияет.

По

результатам

проведённой

методике

«КОС

-1»

можно

предположить

следующее,

что

данная

группа

учащихся

с

проявлением

низкого

уровня

коммуникативных

способностей,

им

затруднительно

находить

общий

язык

с

новыми людьми, им проще «подчиняться», чем «руководить», что и подтверждает

их исполнительность.

Заключение

Итак,

в

заключении

следует

отметить,

что

основные

профилактические

мероприятия

с

подростками,

совершившими

правонарушения,

проводятся,

в

основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонарушения или

осужден условно), и в специальных учебно-воспитательных заведениях.

Совместная деятельность с педагогом-психологом позволила мне выявить,

что необходимым условием для предотвращения отклоняющегося поведения всех

воспитанников

является

–

изучение

психических

особенностей

учащихся

и

индивидуальный подход к каждому, а также получение ими специальности. При

этом должен обеспечиваться как можно более широкий и добровольный выбор

профессий, учитываться потребности региона и рынка труда (перспектива), возраст,

физические,

умственные

и

психические

особенности.

Нами

выявлено,

что

повышение эффективности трудового воспитания - это наиболее важный фактор

решения

задачи

социализации

подростков,

подготовки

их

к

самостоятельной

жизни. Однако в настоящее время это условие в полной мере не обеспечивается.

Нами

было

выявлено,

что

большое

значение

в

изменении

негативной

позиции

криминальных

подростков

к

реальности

имеет

обеспечение

воспитанников работой с высоким уровнем организации и культуры производства,

технологии.

К наиболее распространенным формам воспитательной рабаты мы отнесем

беседы,

лекции,

диспуты,

встречи

с

интересными

людьми,

широкая

практика

встреч

с

бывшими

учащимися,

ведущими

честный

образ

жизни,

с

их

родственниками, с представителями общественных и религиозных организаций -

так называемые меры общественного воздействия. Общественное воздействие, мы

считаем,

одним

из

условий

обе спечения

проце сса

с о ц и а л и з а ц и и

несовершеннолетних.

Правильная

организация

свободного

от

учебы

и

работы

времени

способствует

улучшению

здоровья

и

физического

развития

обучающихся.

Физическое

воспитание

также

способствует

повышению

авторитета

в

глазах

других

воспитанников,

что

является

прекрасным

стимулом

для

привлечения

учащихся

к

активным

занятиям

спортом,

а

также

формированию

не

только

физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности.

Большое значение в организации воспитательного процесса, как это было

выявлено нами из бесед

обучающимися имеет коллектив. Необходимо доверять

подросткам

роль

активных

организаторов,

а

не

только

исполнителей

воли

воспитателей,

использовать

различные

формы

коллективной

деятельности

на

основе

самоуправления,

творческого

начала,

самостоятельности.

Перестройка

нравственного

сознания

осужденного

осуществляется

в

неразрывной

связи

с

формированием позитивного опыта жизнедеятельности.

Достижение

желаемого

эффекта

в

профилактике

правонарушений

и

рецидивной

преступности

несовершеннолетних

возможно

лишь

при

условии

привлечения воспитателя к активной воспитательной работе. Плодотворно работать

с трудными подростками, по нашему убеждению, могут только люди духовно

богатые, щедро отдающие это богатство своим подопечным. Еще В. С.

Соловьев писал: «Первое и самое важное условие есть, конечно, то, чтобы во главе

пенитенциарных учреждений стояли воспитатели, способные к такой высокой и

трудной задаче, - лучшие из юристов, психиатров и лиц с религиозным призвание».

Список литературы:

1.

Антонян

Ю.М.

Социальная

среда

и

формирование

личности

преступника

(неблагоприятные влияния на личность в микросреде). - М., 1975.

2.

Арсеньева

М.И.,

Ермаков

В.Д.,

Понкратов

В.В.

Криминологическая

характеристика

возрастных

параметров

правовой

от в е т с т в е н н о с т и

несовершеннолетних.

//

Несовершеннолетние:

их

возрастные

особенности

и

проблемы правовой ответственности. - М., 1994.

3.

Баженов

В.

Профилактическая

работа

с

не совершеннолетним и

правонарушителями. - М., 1994.

4. Башкатов И.П. Социально-психологические методы изучения личности и групп

несовершеннолетних осужденных. - М., 1986.

5.

Башкатов

И.П.

Социально-психологические

особенности

развития

криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального

поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ , 1985.-

С.15-26.

6. Беличева С.А. Парадоксы превентивной теории и практики //

7. Психологический журнал. - 1987. -Т.8 - № 6. - С.36-40.

8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

9. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.

10. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. - М., 1989.

11. Божович Л.Я. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

12. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / Под ред. И.П.

Лановенко. - Киев: Наук. Думка, 1981.

13. Букин В.Р. Научно-технологический процесс и психология ведущего. - Л., 1973.

14. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. - М., 1986.

15. Волков Б.С. Детерминистическая природа преступного поведения. - Каз., 1985.

16. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК. -

М., 1991.

17.

Долгова

А.И.

Социально-психологические

аспекты

преступно сти

несовершеннолетних. - М.: Юрид. лит., 1981.

18. Драгунова Г.О. Психология подростка. - М., 1987.

19.

Сигарев

Е.С.

Криминологическая

характеристика

несовершеннолетних

и

организация их правового воспитания. - М., 1990.

20. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М., 1982.

21. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних:

22. Социально-психологический очерк. - Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во,

1973.

23. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. - М., 1982.

24.

Игошев

К.Е.,

Шмаров

И.В.

Социальные

аспекты

предупреждения

правонарушений. - М.: Юрид. Лит., 1980.

25. Калмыкова З. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. 1982.

26. Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение,

1986.

27. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

2 8 .

Куд р яв ц ев

В. Н.

Со ц и а ль н о - п си холо г и ч е ская

х а р а к т е р и с т и к а

антиобщественного поведения - В кн.: Методологические проблемы социальной

психологии. - М., 1985.

2 9 .

Ку р б ат о в а

Т. Н .

Э м о ц и о н а л ь н о - п о в е д е н ч е с к и е

о с о б е н н о с т и

несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. Канд. Дисс. - Л., 1981.

30. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. Т.3 - М., 1989.

31. Миллз Т.М. О социологии малых групп. - Американская социология. - М., 1975.

32. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

33. Семенов В.Д. Педагогика среды. - Екатеринбург, 1993.

34.Социально-психологические,

социально-педагогические

и

индивидуально-

личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под.

Ред. В.Ф. Пирожкова и др. - М., 1980.

35. Хижченко Л.С. Положение в классе младших школьников с отклонениями в

поведении:

Психологическое

изучение

трудновоспитуемости

школьников

и

несовершеннолетних правонарушителей. - М., 1984.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

«В мире чувств и эмоций»

Цели мероприятия:



Обучающая:

формирование

представлений

об

эмоционально

–

чувственной составляющей человеческой психики.



Развивающая:

развитие

навыков

саморегуляции

эмоциональных

состояний.



Воспитательная: воспитание адекватного отношения к собственным

переживаниям, принятие собственного «Я». Воспитание уважения и

способности сопереживать другому человеку

Оборудование: мяч, бумага, маркеры.

Ценности,

которые

формируются

в

процессе

внеурочного

мероприятия: общение.

СОДЕРЖАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1.

Организационный момент

Участникам

группы

предлагается

подумать,

насколько

хорошо

они

разбираются в эмоциональных состояниях других людей, могут ли читать эти

состояния по невербальным признакам (мимика, жесты, поза, интонация).

2.

Упражнение «Угадай эмоцию»

Цель: выявить способности участников различать эмоции по выражению лица.

Участникам предлагается набор картинок, на которых изображены лица. Нужно

определить, какая эмоция передаётся через выражение лица.

В конце упражнения необходимо провести обсуждение, по каким признакам

участники определяли эмоциональное состояние (брови, глаза, губы).

После этого вносятся уточнения в ответы обучающихся.

3.

Мини – лекция о человеческих эмоциях, функциях эмоций, об их

проявлении

в

жизни

человека,

как

это

влияет

на

наше

соматическое

состояние, как происходит формирование чувств (материал для лекции был

взят из учебника Немова Р.С. Психология ч.1 Гл. «Эмоции»).

4.

Упражнение «Назови чувство»

Цель: закрепить названия разнообразных эмоций и чувств.

Здесь уместно перед тем, как начать игру, вывесить на доске таблицу со списком

базовых эмоций и чувств. Сделать это нужно потому, что, как правило, у детей

крайне скудное представление об их количестве и разнообразии.

Затем предложитьобучающимся, передавая мяч по кругу, называть два чувства:

отрицательное и положительное.

Групповая рефлексия:

Что вы получили в результате выполнения этого упражнения?

Очень важно, чтобы дети сделали вывод о многообразии положительных

и

отрицательных чувств, о полутонах.

5.

Мини – дискуссия в группах

Цель: Закрепить представление участников о проявлении эмоций и чувств

на невербальном уровне.

Все участники делятся на группы по 5 человек. Им даётся задание ответить

на вопросы:

- Что означает понятие невербальное общение?

- Зачем человеку знать и понимать невербальную речь?

- Может ли речь не соответствовать тому, что человек чувствует?

- Как можно об этом догадаться?

- Облегчится ли общение, если человек сможет грамотно вовремя сказать

своему собеседнику о своих чувствах?

После

того,

как

все

группы

выполнили

работу,

им

предлагается

презентировать свои работы. Руководитель вносит уточнения, а затем вместе с

участниками делает общий вывод о том, что общение только тогда представляет

ценность, когда в нём нет места обиде, когда человек может открыто сказать о

своих чувствах и эти чувства будут поняты правильно.

6.

Упражнение «Работа с негативными переживаниями»

В начале этого упражнения уместно спросить ребят, как они понимают слово

«Обида», насколько это нарушает их личностное пространство, становится ли

обида фильтром общения. Сделать уточняющее разъяснение, рассказав о том, что в

состоянии обиды человек выбирает только негативную информацию. Это создаёт

понижения

настроения,

лишает

способности

трезво

смотреть

на

себя

и

на

окружающих.

Затем выбираются три пары, которым предлагается по очереди проиграть

конфликтные

ситуации,

которые

заданы

на

карточках.

Затем

идёт

групповое

обсуждение по вопросам.

Вначале рассказывают те, которые наблюдали, а затем, те которые были

участниками. Это уместно сделать потому, что конфликтующие часто в гневе не

замечают,

насколько

мелочны

и

вздорны

их

конфликты

и

как

они

неприятно

выглядят.

Важно,

чтобы

по

ходу

игры

–

конфликтующие

стороны

нашли

компромисс.

Вопросы к «актёрам»:

1.

Какие чувства вызвал у вас соперник?

2.

Когда вы начали чувствовать, что появляются негативные эмоции?

3.

Как

при

этом

вели

себя

ваши

мышцы,

почувствовали

ли

вы,

что

изменилось выражение вашего лица и поза?

4.

Стало ли вам легче, когда вы осознали, что злитесь или боитесь?

5.

Пытались

ли

вы

преодолеть

негативные

эмоции

и

объяснить

своё

состояние сопернику? Как вы справились с обидой?

6.

какое чувство вы испытали в конце? Что помогло или помешало успешно

разрешить конфликт?

Вопросы к наблюдателям:

1.

Какие чувства вызывали у вас конфликтующие стороны?

2.

Что вам хотелось сделать?

3.

Как вы распознали невербальные выражения чувств?

4.

Были ли основания для обиды?

5.

Можно ли в состоянии обиды, правильно оценивать ситуацию?

7.

Упражнения «Мои обиды»

Всем участникам раздаются небольшие листочки, на которых им

предлагается написать все свои обиды на тех, кто этого заслужил, с их точки

зрения. Затем руководитель просит всё сложить в металлическое ведро и

сжечь. И пока горят обиды, каждый мысленно, можно хором говорит: «Я

прощаю всем свои обиды, потому, что обиды меня разрушают, делают меня

слабым. Я могу управлять своими эмоциями».

8.

Заключительная часть. Групповая рефлексия.

Все участники высказывают, что понравилось, что удивило, что больше

всего запомнилось, а что не понравилось, что они приобрели для изменения

собственного отношения эмоциями и управления ими.

Приложение 2

«Принятие себя»

Цели мероприятия:



Развитие способности адекватно и наиболее полно познать себя и других

людей.



Помочь преодолеть ребятам психологические барьеры, мешающие принять

себя, и уважительно к себе относиться.



Формулирование правил уверенного поведения и тренировка навыка их

соблюдения.

Форма проведения: беседа, индивидуальная работа, ролевая игра.

Ценности,

которые

формируются

в

процессе

внеурочного

мероприятия:

достоинство, терпимость.

СОДЕРЖАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Вступительное слово педагога (начинается с истории «Человек»)

Представление истории из «Практической симфонии для проповедников Слова

Божия».

Человек

Когда Всевышний решил создать человека, между духами небесными произошёл

раскол. Один говорил: «Сотвори человека», другие: «Не твори его».

- Сотвори его, - говорил дух Милосердия, - он будет творить милость на земле.

- Не твори его, - говорил дух Правды, - он ложью осквернит душу свою.

-

Сотвори

его,

-

говорил

дух

Справедливости,

-

добрыми

делами

он

жизнь

украсит.

- Не твори его, - говорил дух Мира, землю враждою заполнит он.

И

пока

духи

вели

спор

между

собою,

осуществилось

дело

божественного

творчества.

- Для чего, - сказал Господь – пререкания ваши? Сотворения человека уже

свершилось.

Вопросы для обсуждения:

- О чём говорит эта история?

- Из – за чего произошёл раскол между духами?

- Приведите примеры, подтверждающие доводы каждого из духов.

Резюме: Представление о себе начинает складываться ещё в раннем детстве, в

семье, затем в школе, в кругу друзей и знакомых: как я выгляжу, как я могу

поступить в той или иной ситуации, насколько я умный. Система представлений о

себе называется образом «Я». Образ «Я» многогранен, он проявляет себя в разных

ситуациях и обстоятельствах. В человеке почти всегда существуют и хорошие и

плохие

качества.

Оценка

самого

себя,

своих

качеств,

своих

достоинств

и

недостатков называется самооценкой.

2. Упражнение «Недостатки и достоинства»

Задание: всем участникам предлагается записать несколько недостатков, которые

они видят в себе (внешности, характере). Затем написать свои достоинства.

Примечание.

При

выполнении

этого

упражнения

нужно

быть

достаточно

деликатным,

так

как

не

всем

участникам

захочется

предъявлять

миру

свою

несостоятельность.

Основной вопрос по ходу обсуждения:

- Можно ли недостатки превратить в свои достоинства?

Например: Болтливая – значит общительная.

Но мне не хватает сдержанности,

значит, я могу попасть впросак.

Слишком самоуверенная – верю в себя. Но, порой, и мнение других может дать мне

ценную информацию. Значит, надо прислушиваться к мнению других.

Вывод: недостатки в самом себе мы замечаем проще, чем достоинства, а это

мешает нам нравиться самим себе и другим людям. Если задуматься над самим

словом «недостатки», то легко можно увидеть, что оно обозначает не негативные

качества, а что – то такое, что нам недостаёт. Часто говорят: «Я – ленивый», а ведь

можно

произнести:

«Мне

недостаёт

трудолюбия».

Превратить

недостаток

в

достоинство - значит развивать в себе то качество, которого недостаёт.

Мы знаем

о качествах вещей – хрустальная ваза может разбиться, а шерстяная

вещь может уменьшиться в размерах, но мы приобретаем их. И мы приобретаем

друзей, не ведая о том, что они преподнесут нам завтра. Но зная, о том, что человек

несовершенен, нам легче принять свои и чужие недостатки, та как они заставляют

нас постоянно трудиться над своей душой. Самое важное – полюби себя, и ты

полюбишь других.

3. Притча «Про ворону и павлина»

- Послушайте притчу и подумайте, совпадает ли мнение о себе с мнением о вас со

стороны.

В парке дворца на ветку апельсинового дерева опустилась черная ворона.

По ухоженному газону шествовал павлин.

Ворона прокаркала: «Как вообще

можно позволять такой странной птице входить в парк! Он выступает так

важно, что можно подумать – это сам султан, а при этом у него ужасно

некрасивые ноги. А его перья, что за жуткий голубой цвет! Такой цвет я бы

никогда

не

надела.

Он

тянет

за

собой

хвост,

как

будто

он

лиса».

Ворона

прекратила делать замечания и выжидательно замолчала.

Павлин

некоторое

время

не

чего

не

говорил,

а

затем

начал,

грустно

улыбаясь: «Я думаю, твои слова не соответствуют действительности. То что

ты

видишь

во

мне

плохого,

основывается

на

неправильном

понимании.

Ты

говоришь, я важничаю, потому что я прямо держу свою голову, так что перья на

плечах

топорщатся

и

на

шее

появляется

второй

подбородок.

В

действительности, я совсем не важничаю. Я знаю свои недостатки, и я знаю что

мои ноги покрыты сморщенной кожей. Это меня сильно огорчает, поэтому я и

держу голову так высоко, чтобы не видеть своих ужасных ног. Ты видишь только

мои недостатки а на мои достоинства и мою красоту ты закрываешь глаза. Ты

не

задумывалась

над

этим?

То,

что

ты

называешь

ужасным,

людям

очень

нравиться во мне» (П. Этессами, цит. по 12).

Вопросы для обсуждения:

- Совпадает ли мнение о себе с мнением о вас со стороны?

- Что испытываете вы, когда слышите о себе только хорошее?

- На что вы обращаете внимание, когда первый раз встречаете человека?

- Внешние качества человека можно увидеть, определить, сфотографировать.

- Возможно ли определить внутренние качества у себя и других? Вывод. Все

имеют позитивные и негативные стороны. У каждого есть позитивные качества.

Люди должны научиться видеть в себе и друг друге не только «ужасные ноги», но и

красивые перья».

Ролевое обыгрывание притчи.

Задание: разделиться

на

пары,

одни

будут

Павлинами,

другие

–

Воронами;

походить как эти птицы, войдя в образ. Ворона критикует Павлина, спрашивая: «А

что в тебе хорошего?». И Павлин в течение 2-3 минут рассказывает, что хорошего

он в себе видит. Затем они меняются ролями. Важно, чтобы учащиеся при этом

смогли верболизовать свои положительные качества и почувствовать гордость и

уверенность в себе.

Групповая рефлексия:

- Как вела себя Ворона?

- А как вёл себя Павлин?

- Кому трудно было исполнять роль Вороны и почему?

- А роль Павлина?

- Что вы почувствовали, говоря о себе только хорошее?

4. Групповая работа

Упражнение «Три портрета».

Задание:

разделиться, с помощью цветных карточек, на 3 микрогруппы. Написать или

нарисовать на листах ватмана, каким представляется человек: 1) уверенный в себе, 2)

неуверенный в себе, 3) самоуверенный. В процессе обсуждения формулируются основные

психологические особенности и особенности поведения. Выводы фиксируются на доске.

Уверенный человек

Неуверенный человек

Самоуверенный человек

Спокойный

Говорит тихо

Говорит громко

Смотрит

на

собеседника

во время разговора

Не смотрит в глаза

Грубит

Отстаивает

свою

точку

зрения

Не умеет отказать

Командует

там,

где

не

имеет право…

Общительный

Стесняется

Считает, что всегда прав.

Вывод. Неуверенное и самоуверенное поведение похожи друг на друга – и за тем,

и

за

другим

может

стоять

неуверенность

в

себе,

своих

силах,

в

том,

что

он

интересен другим сам по себе.

- В каких ситуациях люди чувствуют себя неуверенно?

(Общение с противоположным полом, выступление перед публикой, общение с

незнакомыми людьми, когда на тебя кричат).

5.Групповая работа

Тренировка

навыков

уверенного

выступления

в

упражнении

«Шуточный Экзамен»

-

Каковы

признаки

уверенного

выступления?

(Содержательность,

логичность; материал излагается чётко, ярко, образно и интересно.)

Ребята работают в микрогруппах. Каждая группа получает карточку – билет,

в котором содержится шутливое задание:

- образ Бабы Яги как типично русской женщины;

-доказать теорему о треугольном квадрате;

- анатомо – физиологическое строение марсианина.

В

течение

10

минут

подготовить

презентацию.

Во

время

выступления

каждой

из

микрогрупп

остальные

участники

становятся

«экзаменационной

комиссией», выставляя отвечающей стороне оценки.

Рефлексия:

- А как бы ты оценил ваше выступление?

- Доволен ли ты тем, как работала ваша группа?

- Какой вклад внёс каждый в работу группы?

- Сумели ли показать признаки уверенного выступления?

- Получилось ли преодолеть психологический барьер во время презентации?

6. «Мозговой штурм» «Эффективные правила уверенного поведения».

Предполагаемые ответы:



Говорит чётко, не кричит.



Не молчит, а пытается объяснить.



Доказывает свою точку зрения, используя аргументы.



Слушает доводы другого человека.



Не перебивает говорящего.



Тон

голоса

спокойный,

взгляд

говорящего

направлен

в

лицо

собеседника.



Внешний вид соответствует ситуации.

Вывод. Взаимодействие с миром во много зависит от отношения самого себя к

себе. Для того чтобы добиться этого, необходимо понимать и принимать себя,

уважать своё мнение и быть уверенным в с