Способы активизации познавательной деятельности у учащихся с

ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка

Здравствуйте, меня зовут Нана Романовна, я учитель начальных классов

«Пушкарской средней общеобразовательной школы», я молодой специалист,

но меня волнуют проблемы образования поэтому я представляю свой проект

«Способы

активизации

познавательной

деятельности

у

учащихся

с

ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка»

В настоящее время все больше возникает вопрос об обучении детей с

ограниченными

здоровья,

как

социальная

группа

такие

дети

отличаются

низкой работоспособностью, медленным темпом, сниженной познавательной

активностью. Особенно хотелось бы выделить урок русского языка, так как у

таких детей он вызывает наибольшие трудности. Поэтому тема моего проекта

«Способы

активизации

познавательной

деятельности

у

учащихся

с

ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка.

Цель:

определить

наиболее

эффективные

способы

активизации

познавательной деятельности у учащихся с ограниченными возможностями

здоровья на уроках русского языка.

Я работаю во втором классе. У меня три ребенка с ограниченными

возможностями здоровья: Женя, Настя и Люба. Женя обучается в системе

инклюзивного образования, Настя и Люба на домашнем обучении по 7 виду.

Эти дети как солнышки, а сейчас тяжело работать по шаблону, поэтому

следует не забывать о системно-деятельном подходе в обучении.

В работе по активизации познавательной деятельности у обучающихся с

ограниченными

возможностями

здоровья

я

предлагаю

использовать

следующие способы:

1.

Узелки на память

Данный

приём

можно

использовать

в

конце

изучения

темы

–

для

закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания

помощи при выполнении заданий.

Особенно этот прием использую при работе с Настей и Любой так как у

них слабо развит процесс запоминания. При проведении словарной работы

мы записываем в словарик слово например, собака, ищем опасное место,

и обводим его несколько раз, тем самым завязывая у себя в памяти

узелок.

2.

Восприятие

материала

на

определённом

этапе

занятия

с

закрытыми глазами

Используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;

переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя

детей на занятие после активной деятельности (после занятий физкультурой,

подвижных игр), после выполнения задания повышенной трудности. Этот

прием активно использую с Любой, при изучении правил правописания, у

нее возникают проблемы с запоминанием правила, мы запоминаем с

закрытыми

глазами,

сначала

мы

повторяем

вместе,

а

потом

по

отдельности.

3.

Использование сигнальных карточек.

Так

как

Женя

плохо

видит,

дети

помогают

ему

сигнальными

карточками, при проведении звукового анализа , Женя работает у доски,

если он затрудняется в правильности своего ответа, ему помогают дети,

о н и

п о д н и м а ю т

з е л е н у ю

к а р т о ч к у

и

Женя

видит,

что

он

прав.

Он

не

чувствует

себя

оторванным

от

коллектива, а дети, видя проблемы Жени с радостью ему помогают.

4.

Работа с дополнительной литературой.

В

работе

мы

используем

справочник

«Дружок»,

с

детьми

с

ограниченными возможностями здоровья я предлагаю его использовать так:

при

изучении

написания

сочетаний

жи-ши,

я

предлагаю

ребенку

в

пределах нескольких страниц найти слова на данное правописание. По

окончании задания учащийся читает « Лыжи, жи-ши пиши с буквой и».

Этот способ помогает развивать процессы запоминания и учит работать со

справочниками.

5.

Использование икт-технологий

Внедрение

современных

компьютерных

технологий

в

школьную

практику

позволяет

сделать

работу

учителя

более

продуктивной

и

эффективной.

Хотелось

бы

выделить

дополнительные

приложения

на

дисках,

контрольные и проверочные работы, они представлены в простой, красочной

форме, что привлекает внимание детей с ограниченными возможностями

здоровья.

В результате применения данных способов активизации деятельности

на уроках русского языка у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит

коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые

способствуют в дальнейшем социальной адаптации. Женя стал понимать, что

он нужен коллективу и может рассчитывать на товарищей, у Насти и Любы

повысилась

работоспособность

и

процессы

запоминания.

Следовательно,

можно

говорить

о

том,

что

данные

способы

действительно

помогают

повысить познавательную деятельность у обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.